小小竹排画中游教学案例

小小竹排画中游教学案例（通用3篇）

小小竹排画中游教学案例篇1

　　一、教材简说。

　　在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。

　　二、设计理念。

　　《语文课程标准》在低段教学目标中对阅读的要求是：诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这节课我重点指导朗读，创设情境，发挥学生的想象，入情入境地朗读课文。

　　三、教学过程（片断）。

　　在初读课文，学习生字后，我利用课件出示课文插图，学生一下子被江南的美景吸引住了，我抓住这个时机，对学生说：“想象一下，你现在就在小竹排上，心情怎么样？”学生说：“高兴！”这时我对学生说：“让我们美美地读一读吧！”学生有表情地朗读了课文。忽然，有个学生站起来对我说：“老师，我想进到画里去，可是怎么也进不去。”我灵机一动，对全班同学说：“那同学们把眼睛闭上，老师一边读课文，大家一边想象，看谁能进到画里去，好不好？”同学们都闭起了眼睛，我开始范读课文。读完课文之后，我问：“谁进到画里去了？”许多学生举起了手。我请举手的同学说说自己看到了什么，有什么感觉。学生发言非常踊跃。有的说：“我看到了绿油油的禾苗。”有的说：“我听到了鸟叫声。”还有的说：“老师，我坐上了小竹排，感觉小竹排走得真快！”还有一个学生高兴地说：“我还捉到了一条大鱼呢！”看到这种情景，我觉得这是指导朗读的最好时机，就对学生说：“那么你想怎样读课文呢？”有个同学说：“我想一边做动作一边读。”我说：“那你就读一读吧！”学生很高兴，一边做动作一边读了课文。其他同学也受到了感染，兴致勃勃地读了起来。

　　四、课后反思。

　　在这一教学片断中，我利用多媒体课件创设情境，充分调动学生的感官去感受江南水乡的美，唤起了学生已有的生活经验，激起了学生表达的欲望。当一名学生提出朗读时遇到了困难，无法进入到课文所描写的情境中去时，我意识到虽然学生通过多媒体课件对江南水乡的美景有了初步感受，但是还没有引起情感上的共鸣，无法让学生有身临其境的感觉。因此，我适时地引导、启发学生展开丰富的想象，进一步深化学生的情感体验。通过想象，学生拥有了广阔的天地，并迅速投入到朗读课文的语言实践活动中去，从而培养了学生的语文素养和想象能力。