我为少男少女们歌唱

我为少男少女们歌唱（精选12篇）

我为少男少女们歌唱 篇1

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　学习诗人丰富的想像力。

　　（二）能力训练点

　　指导学生“炼字”。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者乐观向上的精神。

　　（四）美育渗透点

　　1.感受诗中新生活的美。

　　2.品味朴美、清新、明快的语言美。

　　3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

　　二、学法引导

　　适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.重点：讲清想像的诗句。

　　2.难点：形象化的诗句。

　　3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

　　4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、朗诵磁带

　　六、师生互动活动设计

　　根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

　　阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

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我为少男少女们歌唱 篇2

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　学习诗人丰富的想像力。

　　（二）能力训练点

　　指导学生“炼字”。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者乐观向上的精神。

　　（四）美育渗透点

　　1.感受诗中新生活的美。

　　2.品味朴美、清新、明快的语言美。

　　3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

　　二、学法引导

　　适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.重点：讲清想像的诗句。

　　2.难点：形象化的诗句。

　　3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

　　4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、朗诵磁带

　　六、师生互动活动设计

　　根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

　　阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

　　七、教学步骤

　　导语   何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。

　　（一）明确目标

　　学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。

　　（二）整体感知

　　1.教师朗读课文，学生勾画生字词。

　　字  弦xián

　　词

　　忧伤：忧愁悲伤。

　　潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。

　　曚昽〈书〉日光不明。

　　（包含后边的《欢乐》里的词）

　　2.学生朗读、理解、领悟、品味。

　　（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？

　　“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。

　　（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？

　　是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。

　　（三）总结、扩展

　　（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？

　　第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。

　　（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？

　　诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。

　　（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？

　　第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。

　　八、布置作业 

　　诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？

　　表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。

　　九、板书设计

　　何其芳

　　飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻

　　诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀

　　希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界

我为少男少女们歌唱 篇3

　　一、教学目标 

　　（一）知识教学点

　　学习诗人丰富的想像力。

　　（二）能力训练点

　　指导学生“炼字”。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者乐观向上的精神。

　　（四）美育渗透点

　　1.感受诗中新生活的美。

　　2.品味朴美、清新、明快的语言美。

　　3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

　　二、学法引导

　　适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.重点：讲清想像的诗句。

　　2.难点：形象化的诗句。

　　3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

　　4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、朗诵磁带

　　六、师生互动活动设计

　　根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

　　阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

　　七、教学步骤 

　　导语   何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。

　　（一）明确目标

　　学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。

　　（二）整体感知

　　1.教师朗读课文，学生勾画生字词。

　　字  弦xián

　　词

　　忧伤：忧愁悲伤。

　　潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。

　　曚昽〈书〉日光不明。

　　（包含后边的《欢乐》里的词）

　　2.学生朗读、理解、领悟、品味。

　　（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？

　　“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。

　　（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？

　　是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。

　　（三）总结、扩展

　　（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？

　　第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。

　　（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？

　　诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。

　　（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？

　　第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。

　　八、布置作业 

　　诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？

　　表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。

　　九、板书设计 

　　何其芳

　　飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻

　　诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀

　　希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界

我为少男少女们歌唱 篇4

　　我为少男少女们歌唱。

　　我歌唱早晨，

　　我歌唱希望，

　　我歌唱那些属于未来的事物

　　我歌唱正在生长的力量。

　　我的歌呵，

　　你飞吧，

　　飞到年轻人的心中

　　去找你停留的地方。

　　所有使我像草一样颤抖过的

　　快乐或者好的思想，

　　都变成声音飞到四方八面去吧，

　　不管它像一阵微风

　　或者一片阳光。

　　轻轻地从我琴弦上

　　失掉了成年的忧伤，

　　我重新变得年轻了，

　　我的血流得很快，

　　对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。

　　一九四二年初

我为少男少女们歌唱 篇5

　　一、教学目标 

　　（一）知识教学点

　　学习诗人丰富的想像力。

　　（二）能力训练点

　　指导学生“炼字”。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者乐观向上的精神。

　　（四）美育渗透点

　　1.感受诗中新生活的美。

　　2.品味朴美、清新、明快的语言美。

　　3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

　　二、学法引导

　　适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.重点：讲清想像的诗句。

　　2.难点：形象化的诗句。

　　3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

　　4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、朗诵磁带

　　六、师生互动活动设计

　　根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

　　阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

　　七、教学步骤 

　　导语   何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。

　　（一）明确目标

　　学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。

　　（二）整体感知

　　1.教师朗读课文，学生勾画生字词。

　　字  弦xián

　　词

　　忧伤：忧愁悲伤。

　　潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。

　　曚昽〈书〉日光不明。

　　（包含后边的《欢乐》里的词）

　　2.学生朗读、理解、领悟、品味。

　　（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？

　　“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。

　　（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？

　　是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。

　　（三）总结、扩展

　　（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？

　　第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。

　　（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？

　　诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。

　　（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？

　　第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具