《外国诗两首》

《外国诗两首》（精选17篇）

《外国诗两首》 篇1

　　教学过程：

　　《假如生活欺骗了你》

　　关于作者：

　　普希金，俄国的伟大诗人。

　　本诗主题：

　　这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了 树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。

　　首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

　　一、读准字音

　　忧郁　向往　瞬息

　　二、词

　　解词：

　　忧郁：忧伤，愁闷。

　　向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。

　　三、学习本诗

　　思考：

　　1、这首诗蕴含着什么人生哲理？

　　生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。

　　2、概括这首诗的内容。

　　诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

　　《未选择的路》

　　关于作者：

　　罗伯特•弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以 口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

　　先朗读本诗，熟悉全诗。

　　一、读准加点字的音

　　伫立（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ）

　　诱人（ ） 幽寂（ ） 人迹（ ）

　　二、解词

　　涉足：指进入某种环境或生活范围。

　　萋萋；形容草长得茂盛的样子。

　　伫立：长时间地站着。

　　三、学习本诗

《外国诗两首》 篇2

　　祖国

　　课文简析

　　莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。

　　创意说明

　　比照诗歌阅读教学法：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一主题诗歌的比较，包括译诗不同风格的比较。以此来增加对诗歌多样表现手法的认识。

　　教学预设

　　一、师生共读，分析诗情

　　1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的感情基调，并校正读音，标识停顿。

　　2、说说这首诗的大意以及表现的主题。

　　3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨的问题。（寻找诗歌的张力）

　　设想：

　　（1）我爱祖国，但为什么用的是奇异的爱情？

　　（2）为什么诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

　　二、对比学习，体会诗情

　　1、与不同的译文进行对比。通过修饰语的比较，把握诗歌的感情。

　　祖　国

　　我爱祖国，是一种奇异的爱！

　　连我的理智也无法把它战胜。

　　无论是那用鲜血换来的光荣，

　　无论是那满怀虔信后的宁静，

　　无论是那远古的珍贵传说，

　　都唤不起我心中欢快的憧憬。

　　但是我爱（自己也不知为什么）：

　　她那冷漠不语的茫茫草原，

　　她那迎风摇曳的无边森林，

　　她那宛如大海的春潮漫江……

　　我爱驾马车沿乡间小道飞奔，

　　用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，

　　见路旁凄凉村落中明灭的灯火，

　　不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；

　　我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，

　　我爱那草原上过夜的车队成串，

　　我爱那两棵泛着银光的白桦

　　在苍黄田野间的小丘上呈现。

　　我怀着许多人陌生的欢欣，

　　望见那禾堆如山的打谷场，

　　望见盖着谷草的田家茅屋，

　　望见镶着雕花护板的小窗；

　　我愿在节日露重的夜晚，

　　伴着醉醺醺的农夫的闲谈，

　　把那跺脚又吹哨的欢舞，

　　尽情地饱看到更深夜半。

　　2、与郭沫若的《炉中媒》进行对比。从创作的艺术表现手法来说说两者的异同。

　　三、朗读表演，展现诗情。

《外国诗两首》 篇3

　　《假如生活欺骗了你》 关于作者：普希金，俄国的伟大诗人、近代文学奠基人。学习本诗：这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的，“我开始读普希金的诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”首先朗读全诗，了解诗的大体内容。一、读准加红字的音忧郁（ ）   向往   瞬息（ ）二、词解词：忧郁：忧伤，愁闷。向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。瞬息：比喻极短的时间。三、学习本诗思考：1、这首诗蕴含着什么人生哲理？生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。2、概括这首诗的内容。诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。 《未选择的路》 关于作者：罗伯特•弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语入诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。先朗读本诗，熟悉全诗。一、读准加红字的音伫立（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ）诱人（ ） 幽寂（ ） 人迹（ ）二、解词涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋；形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站着。三、学习本诗思考：1. “我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。2. 《未选择的路》运用了象征的手法，说说“路”象征什么，这首诗蕴含了什么人生哲理，指出升华全诗旨意的诗句。诗中的“路”象征着人生之路。这首诗告诉我们，在人的一生中，会面临许多选择，而你所作的选择，往往会决定你的一生。升华全诗旨意的诗句是：“一片树林里分出两条路——/而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”3. 这首诗语言有什么特点？这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。 课外拓展 俄国诗人普希金 亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金是俄国伟大诗人、近代文学奠基人。他出身于莫斯科一个家道中落的贵族家庭。他的父亲有很多藏书，叔父又是名诗人，当时俄国的一些文化名流是他们家的座上客。环境的影响，使普希金少年早慧，七八岁便学着写诗了。12岁时，普希金进入彼得堡的皇村学校，在那里他从进步教师身上接受了不少自由主义思想。18XX年的卫国战争对普希金影响很大，他赋诗陈词，流露出一片民族爱国热忱。普希金这时在校内外已小有名气，很受当时俄国著名作家杰尔查文、茹科夫斯基等人的器重。1817年，普希金从皇村学校毕业，到彼得堡的外交部供职。这个时期普希金的政治生活和文化生活都很活跃。他写了一些歌颂自由、反对专制的诗篇(《自由颂》，1817；《致恰达耶夫》，1818；《乡村》，1819，等)。1820年，普希金发表了他的第一部叙事诗《鲁斯兰•柳德米拉》，这是根据民间传说写成的，含有民主主义精神。普希金的声望和影响引起了沙皇政府的不安，决定让他到南方去当差，这实际上是一次变相的政治流放。在那里，普希金写了热情浪漫的叙事诗《高加索的俘虏》(1821)、《强盗兄弟》(1822，未完成)、《茨冈》(1824)，还写下了许多优美的抒情诗：《太阳沉没了》(1820)、 《囚徒》和《短剑》(1821)等，表达了诗人向往自由的政治情绪。1830年，普希金的作品多，他写了长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》的最后两章、《别尔金小说集》(5个短篇)、四个小悲剧(《吝啬的骑士》、《莫扎特和沙莱里》、《石客》、《瘟疫流行时的宴会》)、长诗《柯洛姆纳的小屋》、历史讽刺故事《牧师和他的工人巴尔达的故事》，还有近30首抒情诗和一些时论性的文章。30年代的普希金，创作精力仍很旺盛，而沙皇政府对他的迫害活动也在加紧进行。当时，一个逃亡到俄国的法国贵族——丹特士正在追求普希金的妻子。沙皇政府便散布流言，给诗人和他的朋友们写些侮辱性的匿名信。普希金为维护自己的声誉，只好与丹特士进行决斗。1837年2月8日，普希金在决斗中腹部受了重伤。2月10日，这位伟大的俄国诗人，心脏停止了跳动。普希金的遗体被从彼得堡运往他先前流放过的地方米依洛夫斯基村，葬于圣山(今名普希金山)镇教堂墓诗人母亲的墓旁。普希金是俄国最伟大的诗人，他继承了古代俄国文学的优秀传统并大大发展了它。在俄罗斯文学中，他为现实主义夺得了主导地位，他的作品成了反映俄国社会的一面镜子。在各种文学体裁上(抒情诗、叙事诗、诗剧、小说、童话)普希金也为后人提供了优秀的范例。 美国诗人弗罗斯特弗罗斯特(robert frost)(1874～1963)美国诗人。1874年3月26日生于美国西部的旧金山。他11岁丧父，后随母亲迁居东北部的新英格兰。此后，他就与那块土地结下了不解之缘。弗罗斯特16岁开始写诗，20岁时正式发表第一首诗歌。他勤奋笔耕，一生中共出了10多本诗集，其中主要的有《波士顿以北》(1914)，《山间》(1916)，《新罕布什尔》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《见证树》(1942)以及《林间空地》(1962)等。弗罗斯特的诗可分为两大类：抒情短诗和戏剧性较强的叙事诗，两者都脍炙人口。弗罗斯特的抒情诗主要描写了大自然和农民，尤其是新英格兰的景色和北方的农民。这些诗形象而生动，具有很强的感染力，深受各层次读者的欢迎。他的叙事诗一般都格调低沉，体现了诗人思想和性格中阴郁的一面。弗罗斯特的世界观是比较复杂的，他把世界看成是一个善与恶的混合体。因此，他的诗一方面描写了大自然的美和自然对人类的恩惠，另一方面也写了其破坏力以及给人类带来的不幸和灾难。弗罗斯特诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，寓深刻的思考和哲理于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。这既是弗罗斯特的艺术追求，也是他事业成功的秘密所在。

《外国诗两首》 篇4

　　教学建议

　　一、主旨分析

　　《帆》

　　全诗用象征手法写成，借孤舟抒发感情，表达了诗人内心深处对未来的迷惘，也坚定地表达了他渴求社会变革以获得新生，追求自由的强烈愿望。

　　《萤火虫》

　　诗人赋予萤火虫这一生活中常见之物特定含义，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通过这一意象，诗人歌颂了平凡中的伟大，奉献自我并由此获得人生的快乐的精神。

　　二、内容结构分析

　　《帆》

　　全诗三节，每节四行，采用了借景抒情的手法，每节前两行写海景，由远及近；后两行则借孤帆抒发感情。

　　第一节，诗人描写了一片孤帆在蔚蓝的海雾中飘泊，以这一意象作为自己孤独感情的象征。诗人的孤独，是友人云散独在他乡的孤独，也是言论钳制的重压下无可诉说的孤独，更是“众人皆醉我独醒”的孤独。孤帆的形象浮现于诗人的脑际，使其蕴蓄的感情急速发酵，诗人不禁发问：孤帆飘泊到这里，是为了寻找什么呢？它又在故乡抛弃了什么呢？这些发问表现了诗人的另一种心态一一迷悯。他失去了生活的方向，在无目的地飘流；不知要寻找什么，但又总是在寻寻觅觅。同时。诗人也流露了对故乡的留恋和不得已而远走高飞的痛苦。

　　第二节，诗人描绘了海风呼啸。波浪翻卷、船桅欲倾的画面，象征形势的险恶。孤帆来到这里，是为寻求幸福吗？不，这里有的只是凶险的处境；那么，它是为了逃避幸福吗？也不，它还并没有对前途绝望。这似乎是对第一节问句“它到遥远的异地寻找什么？”的回答，又似乎什么也没有回答。既不是为了寻求幸福，也不是为了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻诗人自己也说不清楚。

　　第三节，海面上又平静下来，碧流清澈，阳光海映，这意味着孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它却祈求着风暴的到来，仿佛只有风暴，才是它的安身之处，才是心灵的归宿。至此，才真正回答了第一节的提问，点出了孤帆的追求。在静海上没有安宁，只有在风暴中才有安宁，这似乎令人奇怪，却正是诗人在特定处境中的特有心态。诗人虽来自贵族社会，但他认清了贵族的腐朽和可憎，不愿意躲进避风港，拒绝平庸的宁静，他宁愿作上流社会的叛道者。诗人感觉到了他的叛道精神在躁动不安，在渴求着一场变动，他只有在激烈的变动中才能获得新生，获得精神的安宁。

　　《萤火虫》

　　诗歌共十五行，大致可分为三个小节。

　　第一小节（第1～5行），萤火虫是快乐的。虽然很小，甚至微不足道，但它的确是快乐的。在这欢乐中，有萤火虫全心的付出。就对人们的奉献这点而言，小小的萤火虫并不逊色于日、月。

　　第二小节（第6～11行），萤火虫的奉献是一种发自内心的自觉行为。它带给人们光亮，点燃的是自己的身躯，而这些，都是出于自身内在力量的驱使，也就是说，给人类带来光明，是它自觉自愿的行为，并非强迫。这种自愿的奉献、甘心的付出就更显得可贵。

　　第三小节（第12～15行），再次点明萤火虫的可贵精神。它发出的光亮虽然微小，但这点光明仍然能够冲破黑暗的束缚，光芒不在大小，就突破黑暗、带来光明这一点而言，它们都是平等的。所以萤火虫虽然微小，但绝不渺小，平凡中同样见出伟大。

　　三、重点语句分析

　　《帆》

　　“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！”

　　这两句诗，点明了诗人在特定处境中的特有心态。正如孤帆不愿在风平浪静之地休憩，却祈求风暴到来一样。诗人虽出身贵族，却不愿在上流社会中享受那平庸的宁静生活，他认清了贵族的腐朽和可鄙，宁愿作上流社会的叛道者。他渴求一场社会变革，渴望变革能消除社会的不公，改变贵族的腐朽、没落趋势。这两句诗是诗人叛逆精神的体现，表达了他不愿与世俗同流合污、追求社会变革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。

　　《萤火虫》

　　1.“你仅仅服从了你内在的力量”

　　这句诗表明萤火虫的奉献是一种发自内心的、自觉自愿的行为。萤火虫带给人们光亮，不是出于任何功利目的，这仅仅是一种内在力量的驱使，是一种自愿的奉献、甘心的付出。

　　2.“你微小，但你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。”

　　萤火虫的躯体是微小的，但它同样带给人们光和热，就对人类的贡献这点而言，宇宙间一切光芒都是它的亲人，不论大小都是平等的。所以萤火虫的价值并不渺小。正如世间万物，有崇高的伟大，也有平凡的伟大。

　　四、写作待色

　　《帆》

　　1.全诗采用象征手法，寓意深刻。

　　帆是生活中常见的事物，作者却赋予它以深刻的含义，借孤帆在海上的飘泊来象征自己在人生道路上的追求，抒发了自己的人生理想。

　　2.借景抒情，语言含蓄精练。

　　全诗每节都是先写景，再抒情，这与中国传统诗歌中的比兴手法有相似之处。语言含蓄精练，诗虽不长，但含义悠远，启发人们思考人生中的一些问题。

　　《萤火虫》

　　运用象征手法，在具体而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小见大。

　　作者抓住生活中常见的一个物象——萤火虫，利用它身体上的特征，进行联想和想像，赋予其特定的含义，指示人生中一个精邃而深刻的道理：无私而自愿的奉献，出自平凡的伟大。

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.阅读两首诗，了解诗的表达方法。

　　2.了解诗歌中借助的意象实际是主客体的结合。

　　（二）能力目标

　　1.能够借助注释初步读懂诗歌，产能展开丰富的联想和想象。

　　2.品味诗歌的语言，体会诗中的言外之意。

　　（三）情感目标

　　1.生命无高低贵贱之分，认定目标，不懈追求，就是一个有意义、有价值的人生。

　　2.体会诗歌凝炼的语言美，丰富的内涵美。

　　二、学法引导

　　因为本文选录的两首诗都是外国诗，对于作者可课外阅读资料作充分了解，但诗歌短小，结合自读提示与课后练习反复朗读两首诗，自读自解，以解助读，读中加深对诗歌内涵 的理解。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.学习重点在于品味两首诗的语言，体会诗歌的言外之意。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨。

　　2.理解诗歌中所揭示的人生理想和人生启示是本文的教学难点，可指导学生展开想像与联想进入诗歌的艺术境界。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、背景音乐带。

　　六、师生互动活动设计

　　1.学生自读文章，品味语言，展开联想与相象，体会诗句的含义。

　　2.教师设计启发性问题，完成学习的“重点”和“难点”。

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　本文选取的两首诗中诗人抓住帆、萤火虫这些平常的事物，抒写心中的情志，揭示了人

　　生中的一些问题，本节课就在诵读中品味诗中的言外之意。

　　（二）整体感知

　　《帆》这首诗中诗人在凶猛的巨浪、呼啸的大海的背景上，塑造了一个飘浮大海，不甘于

　　平静生活却祈求风暴的孤帆的形象，来表现诗人的人生理想。

　　《萤火虫》塑造了一个小小的萤火虫形象，但它不因为自己的小而自卑自贱，乐观、充实

　　热情地生活，实现着自我生存的价值——在黑暗中放光。

　　（三）教学过程

　　l.释题，导入  课文，简介作者。

　　2.配乐范读两首诗，体会诗歌朗读的节奏和韵律，感受作品中蕴含的感情。

　　3.学生自读诗歌，读出节奏和感情。

　　能够在音乐背景下有感情地朗读诗歌。

　　4.学生细读课文，教师指导进行讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

　　（1）体会《帆》这首诗，在表达方法上有什么独特之处？

　　（2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的内涵，结合诗歌创作背景来分析这个问题？

　　（3）诗句“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！”有什么深刻的内涵。

　　（4）《萤火虫》一诗中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，萤火虫并不渺小之处有哪些，结合诗句具体说说。

　　明确：（1）《帆》这首诗用了较多的笔墨描绘了自然景色，马克思曾对这首诗赞赏道：“对于自然的描写未必有哪一位作家能超过莱蒙托夫，至少，具有这种才华的人是寥寥无几的。”这首诗似一幅出自名家的油画，湛蓝的大海、茫茫的雾霭、呼啸的海风、凶猛的巨浪构成了画面的背景，也决定了画面的基调——动荡不安，广袤的海空，恶煞般的巨浪似欲吞噬一切。

　　（2）在三十年代风雨如磐的俄罗斯，年轻诗人的心中早就充满着反抗情绪，渴望着以行动和斗争去冲破那重重黑暗。这首诗创作于大学时代，是诗人早期抒情诗中的名篇。《帆》

　　是诗人人格、理想的象征，在诗中，莱蒙托夫把自己的命运比做在波涛汹涌的大海蓝雾中泛

　　白的孤帆。通过帆这个象征性的形象，莱蒙托夫表现出自己心中的反抗情绪，力图进行积极

　　行动和斗争的志向。

　　（3）在凶猛的大海上，一支在金色阳光下闪着白光的孤帆在奋力搏击，它一会儿被拥向浪尖，一会儿又被推入波谷，它似在寻觅什么，又似要摆脱什么，正是诗人寂寞、孤独而又不愿同流合污的叛逆性格的写照，表达作者企图冲破牢笼的强烈渴望。它在祈求风暴，它欲在风暴中寻得“宁静之邦”！表现了作者内心孤独、怅惘、倔强、高傲的性格和不屈的追求。

　　（4）“微小”指萤火虫形体的小，照应首句“小小流萤……”，“渺小”在这里指的是让人小视、不值一提的意思。文中萤火虫并不渺小的地方有：乐观积极地生活.如“你多么快乐地展开你的翅膀！你在欢乐中倾注了你的心。你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分”；驱走黑暗，带来光明，如“你冲破了黑暗的束缚”；奉献自己，实现自身的价值，如“你完成了你的生存，你点亮了你自己的灯”；乐观自信，如“你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分”；不自卑自贱，也不居功自傲，不卑躬屈膝，尽所能奉献自己，将自己的一点光融入宇宙的一切光芒之中。

　　（四）总结、扩展

　　《帆》和《萤火虫》两首诗，都通过日常生活中极普通极常见的事物，揭示了丰富而深刻的内涵，给予读者以人生的启示。

　　读后，可以思考：小小萤火虫给了我哪些启示？以加深对课文的理解。

　　八、布置作业 

《外国诗两首》 篇5

　　教学目的

　　1.学习抓住事物特征抒发感情的方法。

　　2.学习本课追求人生理想，树立正确的人生观。

　　教学重难点

　　1.重点是把握诗人人生理想的表达。确立正确的人生观。

　　2.难点是学习抓住事物特征进行表态、抒情的艺术技巧。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程 

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　雾霭（ai3 ）呼啸（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）

　　2。查工具书，解释下列词语。

　　（1）雾霭：即雾气，气温下降时，空气中水点游在空气中。

　　（2）抛弃：扔掉不要。

　　（3）嘎吱：象声词，形容物体受压力而发出的声音。

　　（4）负债蒙恩：欠人钱财，接受他人的思想。

　　3.朗读两首诗，思考自读提示。

　　二、导入  

　　1.作家作品简介：

　　莱蒙托夫（1814一1841）十九世纪上半叶俄国浪漫主义诗人和现实

　　主义作家，出身贵族。1837年为抗议沙皇政府谋杀普希金而创作的政

　　治抒情诗《诗人之死》，引起了社会各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到

　　高加索。1840年再度放逐，次年在决斗中被杀害。他一生写过四百多

　　首短诗，还有长诗，长篇小说和剧本。代表作小说《当代英雄》塑造了孤

　　傲的“多余人”典型毕巧林，揭示了沙皇专制社会腐朽的本质。莱蒙托

　　夫是普希金现实传统的继承者，在俄国文学史上占重要地位。

　　泰戈尔（1861—1941）印度诗人，作家和社会活动家。生于加尔各

　　答的一个地主家庭。父亲是哲学家和社会改革家。曾留学英国，一生

　　创作丰富，有诗集50余册，中、长篇小说12部，短篇小说百多篇，剧本

　　二十几部，此外还有哲学、政论、回忆录、游记等著作。代表作是诗集

　　《吉檀迦利）（新月集）长篇小说（沉船》（戈拉》剧本（红夹竹桃）等。他的

　　作品揭露和谴责了帝国主义者，封建势力与买办洋奴的横暴，深切同情

　　下层劳动人民。他继承了印度民族文学的传统，诗歌格调清新，具有民

　　族风格，但也带有神秘色彩和成份情调，他的创作对印度文学发展影响

　　很大，鉴于他的努力创作和文学成就，1905年被授于诺贝尔文学奖。

　　他的诗集（泰戈尔诗选）也被教育部选进高中学生必读书之列。

　　2.导语 

　　“诗言志”中国人是这样认为的，外国人呢？这节课我们便来学一

　　学俄罗斯诗人莱蒙托夫的（帆）和印度诗人泰戈尔的《萤火虫）看一看外

　　国人写诗是否也“言志”。

　　三、正课

　　（1.朗读诗歌（帆），想想诗中“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴

　　里有宁静之邦”这两句诗表达了作者怎样的人生理想？

　　讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，

　　它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进、会遇到

　　不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴

　　随。孤帆渴望着暴风雨“不安分的帆儿却祈求风暴，/仿佛风暴里有宁

　　静之邦！”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想、追求

　　拼搏，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。

　　因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的

　　人生理想。可见外国人写诗也是在“言志”的。

　　2.朗读（帆）想一想“唉！它不是要寻找幸福，/也不是逃离幸福的

　　＿乐疆！”意味着什么？

　　讨论、明确：海风呼啸，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中颠簸。但

　　它还是顽强地坚持前行。它并未被这惊涛骇浪所吓退，因为它有动力，

　　它有明确的目的地，不达目的，誓不罢休、这目的地不是“幸福”，它更

　　不是从“幸福”中远航，孤帆所追求的航行过程的苦与乐，这就是“奋斗”

　　“拼搏”，因而它不是寻找幸福”；因而它“不是逃离幸福的乐疆！”。

　　3.朗读（萤火虫），想一想诗中的“萤火虫”究竟是什么？看一看，这

　　首诗采用了什么人称？这样写好在哪里？一

　　讨论、明确：“萤火虫”原是指一种能发光的昆虫，黄褐色、尾部有发

　　光器，这里诗人用以指代那些小人物，普通人。这首诗采用了第二人称

　　“你”的写法、第二人称写法一般是通过这种亲切无间的对话形式、平和

　　的、在不知不觉中把作者的情感传导给读者，收到较好的效果。

　　4.看一看（萤火虫》，想一想微小的萤火虫给了你怎样的人生启示？

　　怎样理解“你仅仅服从了/你内在的力量”的含义？

　　讨论、明确。“萤火虫”小昆虫，本意指代普通人，小人物，这首诗是

　　通过“董火虫”告诉读者，“尽管我们是普通人，小人物，我们也不要气

　　馁，只要我们发挥了自己的一份潜能、对社会、对国家尽了我们应尽的

　　责任，我们便可以骄傲，这便是这首诗给予我们的人生启示。“你仅仅

　　服从了/你内在的力量”含义是：”萤火虫毕竟是小昆虫，它自身的发光原

　　是极其低微的，这并不是蛮火虫的过错。一个人的能力有大有小，这绝

　　对不能怪罪这个人，小人物，普通人能力低对社会作用小，这是无可厚

　　非的，我们用不着，因为能力低而丧失对人生的追求。只要我们凭自己

　　的努力，尽了能力那就行了，“因为宇宙一切光芒，/都是你的亲人。”

　　5.读一读两首诗，找一找这里所运用的修辞方法。

　　讨论、明确。拟人修辞方法：如“桅杆弓着身子在嘎吱作响……”不

　　安分的帆儿却祈求风暴”，“你多么快乐地展开你的翅膀！”

　　四、小结

　　“诗言志”古今中外豪无例外，本单元我们学习的一些诗，全是新

　　诗，尽管年代不同，国籍、地域不同但诗人通过诗的语言，总是给了我们

　　一些启示，或是对黎明深情的呼唤，或是生与死深刻的思考，或是赞美

　　革命圣地，或是对儿童的寄语，或是对人生拼搏的渴望，或是对小人物

　　为人类作出贡献的赞美，读这些诗，至少让我们知道了诗有表层的含

　　义，更有诗人通过形象来启发我们了解的深层含义，这些知识将随着我

　　们阅读诗歌数量的增多，一点一滴的培养感悟能力，终有一天我们的能

　　力将不仅会欣赏诗歌，也许也能用诗的语言表达一下我们的情感吧。

　　五、作业 

　　1.课后练习一、二。

　　2，选用课时作业 设计。

　　课时作业 优化设计

　　（一）给下列加点的字注音。

　　暮色束缚招募

　　搏斗羡慕博士

　　（二）阅读（致橡树》，回答问题。

　　致 像 树

　　舒 婶

　　我如果爱你——

　　绝不像攀援的凌霄花，

　　借你的高枝炫耀自己；

　　我如果爱你——

　　绝不学痴情的鸟儿

　　为绿荫重复单调的歌曲；

　　也不止像泉源

　　长年送来清凉的慰藉；

　　也不止像险峰

　　增加你的高度，衬托你的威仪。

　　甚至日光。

　　甚至春雨。

　　不，这些都还不够；

　　我必须是你近旁的一株木棉

　　作为树的形象