《外国诗两首》教案范文

《外国诗两首》教案范文（精选16篇）

《外国诗两首》教案范文 篇1

　　从容说课

　　《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿•休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

　　教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

　　教学目标 

　　知识目标

　　1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　能力目标

　　1.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　3.体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

　　德育目标

　　培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

　　教学重点

　　1.了解诗歌的深厚文化背景。

　　2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　教学难点 

　　由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　教学方法

　　1.诵读法  教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

　　2.合作研讨法  休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程 

　　[教学要点]

　　了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。

　　[教学步骤 ]

　　一、导语 设计

　　(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　1.密哈依尔•莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

　　莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。

　　《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

　　2.休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

　　休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

　　三、研读《祖国》

　　1.学生听读课文录音，整体感知诗意。

　　教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

　　2.学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

　　从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

　　学生回答，教师点拨、明确：

　　诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

　　3.多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

　　4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

　　思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

　　学生归结体会，教师明确：

　　诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

　　5.合作研讨：

　　诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

　　6.学生熟读全诗。

　　四、指导自读《黑人谈河流》

　　1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

　　2.学生合作研讨：

　　(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

　　(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

　　(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　学生研讨，教师点拨：

　　(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

　　五、课堂练习

　　阅读下面一首诗，回答问题。

　　老  马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，      这刻不知道下刻的伞，

　　它横竖不说一句话，      它有泪只往心里咽，

　　背上的压力往肉里扣，    眼里飘来一道鞭影，

　　它把头沉重地垂下!       它抬起头望望前面。

　　1.选出语句分析不当的一项……………………(    )

　　A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。

　　B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。

　　C.表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。

　　D.诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。

　　2.选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………(    )

　　A.这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。

　　B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。

　　C.这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。

　　D.这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。

　　参考答案：

　　1.B  2.C

　　六、课堂小结

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

　　七、布置作业 

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

　　请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

　　注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。

　　板书设计 

　　祖  国

　　莱蒙托夫

　　“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

　　(统摄全诗)

　　俄罗斯原野景色：草原  森林  河流  白桦

　　农家生活：打谷场  农家茅房  小窗  饮酒  笑谈  舞蹈(平实中见真情)

　　黑人谈河流

　　休  斯

　　核心词“河流”(历史的象征)

　　中心诗句：

　　“我的灵魂变得像河流一般深邃”

　　(黑人种族是有着悠久传统的种族)

　　幼发拉底河沐浴

　　深邃  刚果河畔盖茅舍

　　中显  尼罗河畔建金字塔

　　自豪  密西西比河听歌声

《外国诗两首》教案范文 篇2

　　知识目标：

　　1、了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。

　　2、理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。

　　能力目标：

　　1、诵读体会诗歌的情境、意蕴和诗人的思想感情，

　　2、揣摩精美语言，领悟诗歌的意蕴美和声韵美。

　　3、指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养对大自然的情感；能从诗歌中获得社会、人生的有益启示。

　　教学重点：反复诵读，领悟诗的意境美，体会诗人的情感。

　　教学难点：自学《夜》

　　教学方法：诵读感悟法，小组在实践中学。

　　课型：新授课

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入设计：

　　在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今天我们要来一个“垄上行”，到田园去走走。说到田园诗，大家想到什么呢？

　　引导学生复习田园诗知识，背诵过去学过的田园诗，如《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等，列举熟悉的诗人陶渊明、王维、孟浩然等。

　　二、教读新课。

　　1.指名朗读第一首诗，正音。

　　2.简介作者和时代背景。

　　引导学生阅读注释①，教师补充：

　　济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

　　3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调及轻重音的正确掌握。

　　4、这首诗在构思上有什么特点？

　　（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应，分为两部分，动静相衬，意境优美。）

　　5.理解虫鸣的象征意义。

　　诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

　　三、诗歌创作

　　学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作，大胆交流。四、布置作业。

　　熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

　　板书设计：

　　盛夏——蝈蝈的乐音

　　大地的诗歌充满生机

　　严冬——蛐蛐的歌儿

　　第二课时

　　自学《夜》

　　1、课前准备：

　　分小组学习《夜》，读、改写、画、唱、说等学习方式任选：

　　请课代表牵头，自荐小组长组织小组准备。教师应适时引导学生选择适合课文、适合个人特长的方法，也可参与其中，出谋划策，指点迷津。

　　2、展示学习成果，体验成功感受：

　　师：相信这样的模仿创作会培养出一大批诗歌爱好者，伟大的诗人也许就会在你们中间产生。好，下面到了百花齐放的时候，分小组自学“夜”，然后我们上台交流。

　　请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优点，特别保护学生的积极性。

　　3、教师出示问题：

　　诗歌抓住了“夜”什么特点？诗歌传达了作者怎样的心境？

　　讨论明确：静谧、美丽的夜；安适、宁静的心境。

　　4、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。

　　生：两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。

　　生：诗歌第二节中写“只听见溪水轻轻地歌唱”，是以动衬静的写法。而《蝈蝈与蛐蛐》中运用的是以静衬动的写法。

　　生：最后一行诗中的“披”字，赋予明月以人的灵性，写出了月亮的多情。也可以看出诗人对大自然的喜爱。这种情感和第一首诗是一样的。

　　生：第二节和第四节中都写到“夜来临，四下一片静”、“给周围的一切披上银装”，这反复重复相同的话，给人感觉像唱歌一样，最好听的地方重复多次，令人印象深刻。这和第一首诗第1行、第9行的作用差不多。

　　师：是的，反复吟诵，造成了诗的节奏美、形成回环复沓的旋律美，深化了夜静谧、美丽的氛围。诗人此时的心境与诗歌的意境是一致的，那么安适、那么宁静。我们从中可以感受到诗人对于夜、对于自然万物的喜爱与赞美。请大家深情朗诵诗歌。（全班朗诵）

　　5、课堂小结：

　　面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。

　　6、布置作业：

　　熟读诗歌，摘抄优美的诗句。

　　板书设计：

　　《外国诗两首》

　　夜

　　静谧美丽的夜色反复吟诵

　　安适宁静的心境以动衬静

《外国诗两首》教案范文 篇3

　　关于作者：

　　普希金，俄国的伟大诗人。

　　本诗主题：

　　这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光的感觉。

　　首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

　　一、读准字音

　　忧郁、向往、瞬息

　　二、词

　　解词：

　　忧郁：忧伤，愁闷。

　　向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。

　　三、学习本诗

　　思考：

　　1、这首诗蕴含着什么人生哲理？

　　生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。

　　2、概括这首诗的内容。

　　诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

　　《未选择的路》

　　关于作者：

　　罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

　　先朗读本诗，熟悉全诗。

　　一、读准加粗字的音

　　伫立涉足萋萋

　　诱人幽寂人迹

　　二、解词

　　涉足：指进入某种环境或生活范围。

　　萋萋；形容草长得茂盛的样子。

　　伫立：长时间地站着。

　　三、学习本诗

　　思考：

　　1、我选择了人迹更少的一条这句话象征了什么？为什么？

　　我选择了其中的一条象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

　　2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

　　一片树林里分开出两条路

　　而我选择了人迹更少的一条，

　　从此决定了我一生的道路。

　　3、这首诗语言有什么特点？

　　这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

《外国诗两首》教案范文 篇4

　　[自读导言] 

　　自读要求

　　1.通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。

　　2.通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。

　　3.收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。

　　学习重点

　　1.对诗歌节奏、韵律的把握。

　　2.对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。

　　(解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。)

　　[自读程序]

　　一、交流经验，相互启发

　　鼓励学生交流自己读涛的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。

　　二、初步感知，把握节奏

　　1.学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。

　　蔚蓝   雾霭  桅杆  乐疆

　　清澈  祈求  暮色

　　负债  蒙恩  束缚

　　2.学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。

　　三、小组合作，交流成果

　　1.各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。

　　2.各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。

　　3.各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。

　　四、诵读诗歌，把握内涵

　　1.各学习小组采用“朗读十资料十提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。

　　2.学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。

　　五、品读语言，领悟感情

　　参考问题：

　　1.“它到遥远的异地寻找什么?/它把什么抛弃在故乡?”一句应如何理解?

　　2.“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想?

　　3.请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中倾注了你的心”这句话的理解。

　　4.“你完成了你的生存，/你点亮了你自己的灯；/你所有的都是你自己的，/你对谁也不负债蒙恩；/你仅仅服从了/你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系?

　　注意事项：

　　1.尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。

　　2.对个性化、创造性的意见要引起重视。

　　3.引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。

　　(解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。)

　　[自读点拨]

　　一、关于莱蒙托夫

　　米哈依尔·尤利耶维奇·莱蒙托夫(1814—1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉·阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。

　　二、关于泰戈尔

　　泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。

　　三、如何理解“帆”

　　莱蒙托夫的《帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。因此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。

　　四、如何理解“萤火虫”

　　绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人”。是否可以这样理解：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。

　　五、关于诗歌的“言外之意”

　　诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。

　　(解说：了解作者，目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但是教学中不能因此就一定要将之作为知识去灌输、传授，点拔时可考虑在学生交流时适当补充。而对“帆”、“萤火虫”的理解在点拔时就更应考虑到学生的实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。尤其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拔时应鼓励学生多读多说。)

　　(黎胜)

《外国诗两首》教案范文 篇5

　　【教学目标】

　　1、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗主旨。

　　2、学会比较阅读。

　　3、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。

　　【教学重点】

　　1、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。

　　2、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。

　　【教学难点】

　　揣摩语言，学会比较阅读。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、新课导入

　　自然万物，生机勃勃，充满诗情画意，令无数诗人为之讴歌。

　　二、《蝈蝈与蛐蛐》

　　1、作者简介：

　　济慈(1795～1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，一生写有不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感、立体感强，具有一种永恒的美。可惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。他的墓碑上写着：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

　　2、学生朗读诗歌。

　　3、整体把握：

　　这是一首大自然的颂歌。它把盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”比作大自然的歌声，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　4、诗中怎样表现虫声之美?

　　衬托：盛夏生机勃勃的景象。

　　冬日的寂寞冷清、人们家中的温馨。

　　三、《夜》

　　1、作者简介：

　　叶塞宁(1895～1925)，俄罗斯诗人，出身于农民家庭。他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。30岁时，因思想极度矛盾，精神忧郁，自杀身亡。

　　2、反复朗读诗歌。

　　3、请归纳这首诗每一小节的内容：

　　第一节：写夜的静谧。

　　第二节：写溪水在轻轻歌唱。

　　第三节：写月光下大自然的美丽。

　　第四节：再次写夜的静谧、月色的美丽。

　　4、尝试用自己的话，描绘诗中所写的夜景：

　　学生以小组单位自主活动，答案不求统一，只求感悟独特。

　　四、拓展比较

　　与郭沫若《静夜》相比，你的感受有何不同?(学生自主发言)

　　预设：

　　相同──都描绘了静谧的夜景、美丽的月光。

　　不同──《夜》：描写眼前实景，传达出对大自然的热爱和安适、宁静的心境。

　　《静夜》：在写景基础上转入想像世界，引发对理想境界的遐想。

　　五、课堂小结

　　美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。无论济慈、叶赛宁，还是包括我国诗人在内的许许多多诗人，都是大自然的歌手。他们从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，并通过诗歌表现出来，渗透着自己对自然的心灵感应，渗着生命的底蕴，歌颂大自然的无限美好，表达对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　六、布置作业

　　1、完成《语文作业本》。

　　2、熟读这两首诗。

《外国诗两首》教案范文 篇6

　　教学目的：

　　1、领会诗人对大自然的热爱和赞美之情。

　　2、了解诗歌用语同散文的区别。

　　蝈蝈与蛐蛐

　　济慈(英国)

　　教学要点：

　　朗读、体会诗人的情感、了解诗歌联想的特点。

　　教学进程：

　　一、引入新课

　　1、中国是诗歌的王国，诗歌有浪漫主义与现实主义之区别。今天我们要学习英国浪漫主义诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，感受一下外国作家笔下的大自然的美好。

　　2、朗读课文。(根据前面学过的读诗的方法，请同学们在读诗之前先给诗歌划上节奏和重音，然后自由朗读，注意体会诗歌的意境之美。)

　　二、解题

　　1、请一位同学给我们介绍一下诗人济慈。

　　2、请说一说你对“蝈蝈与蛐蛐”这个题目的理解。

　　3、诗人写这两种小动物是为了给我们介绍它们的生活习性吗?(回忆《绿色蝈蝈》)

　　明确面对大自然，诗人有唱不完的歌。济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声，发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

　　三、体会诗人的情感

　　1、朗读全诗。划出的重音处要强调一下。

　　2、将你认为最能体现出诗人情感的地方作上记号，并且在旁边写上应该用怎样的语气来读。

　　3、抽学生来说一说自己的体会。

　　4、小结：诗人在诗歌中表现出对大自然的喜悦之情，在朗读时要读出高兴的语气和赞叹

　　四、分析诗歌构图的特点

　　1、提问诗人是怎样描写盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐的?又是怎样把二者联系起来的?如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗的含义?

　　分析这道思考题意在引导学生注意在朗读中体会这首诗所描绘的景象，了解作者的

　　夜

　　叶赛宁(俄罗斯)

　　教学要点：

　　朗读、体会诗人的情感、认识诗人的写景技巧、比较两首诗写作手法上的异同。

　　教学进程：

　　一、引入新课

　　1、朗读诗歌。回忆以前学过的写夜的诗歌。提问人们对夜的认识是怎样的?

　　2、关于叶赛宁。

　　二、体会诗人的情感

　　1、问题：诗人在《夜》中主要想表达一些什么思想呢?(学生讨论后回答，老师补充。)

　　明确《夜》是一首优美的小夜曲，全诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。全诗虽是纯然写景，但诗人从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，时时流露出诗人对自然的心灵感应，渗透出了丰富的生命底蕴。

　　2、让学生在朗读的时候，划出节奏，标明重音。仔细体会诗句中传达出的情感。

《外国诗两首》教案范文 篇7

　　1.导入：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。

　　2.老师（配乐范读）《蝈蝈与蛐蛐》，同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，用（视频：我感受到   。）讲述你听读之后的感受    我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声。

　　我感受到夏天的炎热，有很多东西。感受到夏天很多具有生命力的事物？

　　3.（学生自由朗读）在朗读过程中，你在诗歌的情感表达上发现了什么？（视频：“我发现了      。）我发现诗人很喜爱蝈蝈，他用“喜悦”“舒适”来形容它。我发现诗歌读起来令人很舒服。我发现诗人喜爱大自然，赞美蛐蛐和蝈蝈就是在赞美大自然。

　　4.指名朗读  点评   朗读时要注意语速、语调、节奏、轻重音，还要根据对诗歌情感的理解，读出感情。

　　5.（大家推荐一位同学朗诵）感情朗诵，其他同学边听边划出你不大理解的诗句。（视频：我不理解：     。） “豪华的盛夏” “诗歌第二层次写冬天的蛐蛐，前面写景内容写的是冬天冷寂的氛围，第12、13行为什么写人家的暖气？ 是不是有些破坏气氛？”为什么诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？

　　6.女同学朗诵，其余同学自主赏析。）（视频：我欣赏：             。）

　　夜

　　赏析诗歌的方法是相通的，对于第二首诗可由学生自主学习。依照上面的学习过程，俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。

　　（全班齐读《夜》）

　　（视频出示问题：1、诗歌抓住了“夜”什么特点？

　　2、诗歌传达了作者怎样的心境？

　　3、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。）  （学生自学，轻声播放速缓的音乐）

　　1  雨的诉说

　　【活动目标】

　　◇丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。◇通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

　　◇阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。

　　【教师准备】

　　◇教师最好在学期一开始就把这项活动布置下去，让学生在课余时间随时留意、多方搜集。

　　◇在学生进行分组活动准备时，及时进行指点和帮助。

　　【活动指导与建议】

　　◇活动准备  

　　课前，把学生分成四组进行活动准备。

　　第一组：“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，准备在课堂上播放并描述给全班同学。

　　第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福与祸的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。

　　第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，在课堂上进行朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨。

　　第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的；

　　以上各组进行活动准备时，老师可以相机指导，以便把握住整个活动的方向和质量。

　　◇课堂活动（主要练习口语表达）   

　　四个小组依次或穿插进行活动展示。

　　第一组：“听听我的足音”。播放雨声的录音，让同学们说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。然后，由录制雨声的同学描述真实情境。

　　第二组：“说说我的功过”。可以用知识竞赛或有奖竞猜的形式开展活动。

　　第三组：“读读我的韵味”。进行配乐朗诵，请同学们在听完后谈谈感受，以及对朗诵本身的评价。所有朗诵结束后，再对作品进行一番比较、品评，以提高学生的文学鉴赏力。

　　第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲。可以让同学根据歌曲的内容有感情的演唱一、二句有雨的歌词，让同学们评论一下歌手唱这首歌时应有的感受。

　　课堂活动时，应该注意：（1）一定要全班积极参与和感情共鸣，激发所有学生参与和表现的热情。（2）当学生在台上讲述或朗诵时，要让同学讲清楚所讲的内容，要注意音量、语速、表达的清晰和生动。

　　[文题集萃]

　　1、听雨    

　　2、在雨中（雨中情） 

　　3、雨天，我想起了……

　　4、以“雨的形成（空中有朵雨做的云）”为题，写一篇说明文。

　　5、选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。

《外国诗两首》教案范文 篇8

　　一、学习目标：

　　1、体会并把握李白诗歌浪漫主义的特征。

　　2 、理解两首诗所抒之情的异同点。

　　二、自学指导

　　1、简介作者

　　李白（701－762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

　　孟浩然（689－641）唐代诗人。本名不详（一说名浩），汉族，襄州襄阳（今湖北襄阳）人。字浩然，世称「孟襄阳」，与另一位山水田园诗人王维合称为王孟。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为孟山人。襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。曾隐居鹿门山。

　　2、写作背景

　　《陪侍郎叔游洞庭醉后（其三）》作于乾元二年（759）秋。是年春，李白在流放途中遇赦，他希望被朝廷任用的幻想未实现，因此依然放行于山水。在岳州，他遇到被贬放的族叔李晔，两人同游洞庭，其心情可以想见。因此，当两人碧波泛舟，开怀痛饮之际，忽见兀立在洞庭湖中阻挡湘水归江的君山，就仿佛看到了人生道路上的坎坷障碍，于是情动辞发，写下了这首纷愤愤不平的绝唱。

　　《临洞庭湖赠张丞相》是孟浩然写给张九龄的一首求职诗。唐玄宗开元二十五年（737），张九龄受李林甫排挤，已由右丞相贬为荆州长史，他便招孟浩然为荆州从事。

　　三、同步练习：

　　3、熟读全诗，掌握加点词的字音。

　　刬却涵虚舟楫羡

　　4、诗歌朗读，体会诗歌的意境，试背两首诗歌。

　　5、试翻译这两首诗歌。

　　6、解析诗歌

　　《陪侍郎叔游洞庭醉后》（其三）

　　①诗人为何突发“刬却君山好，平铺湘水流”的奇想呢？

　　②“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”写出了怎样的景色？表达了怎样的感情？

　　③诗人因景伤情，又借酒消愁，而君山犹在，世道如是。由此，你会想起诗人笔下的哪个名句？

　　《临洞庭湖赠张丞相》

　　①诗的前四句诗写洞庭湖的名句，写出了洞庭湖的哪些特点？

　　②诗的最后两句表达了作者的什么感情？

　　四、当堂训练

　　1、填空。

　　《陪侍郎叔游洞庭醉后》（其三）的作者是__________，字__________，号__________ 。与杜甫并称__________ 。

　　《临洞庭湖赠张丞相》的作者是__________，代著名__________诗人，与王维齐名，世称__________ 。

　　2、翻译重点句子

　　刬却君山好，平铺湘水流。

　　气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

　　3.“欲济无舟楫”的本义是__________，比喻义是__________。

　　5.怎样理解“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”？

　　答：__________ 。

《外国诗两首》教案范文 篇9

　　【教材分析】

　　1、《蝈蝈与蛐蛐》：

　　这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，运歌声不断，运充满生机。

　　这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气，全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点出主旨；又分别描绘感受“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动的表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏冬的两幅小景，而没有描绘春科两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多，却能以少胜多，给人以广阔的想象空间做新颖独创、相思颇具匠心。

　　这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情中浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的划丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙，“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适的栖息在可喜的草丛中间”渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气/昏昏欲睡中”表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照，又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，以冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡……从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境即精微伏美又广大深邃，使人们深深感受到诗人地大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　2、《夜》：

　　这首诗着力表现了夜的静谧美丽，表达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

　　诗的第一节写夜的静谧。随着夜的降临，世界的一切都归于寂静，河水进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷，这里既有听觉也有视觉，还有与白日的联想和对比，第二节接着写寂静的夜色中，溪水在轻轻的歌唱，有“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽”之美，然后再由听觉转入视觉，借助月的光辉，描写静夜的美丽，再次写到美丽的月色，反复吟咏造成诗的节奏美和韵律美，令人深切的感受到诗人情感的波荡和律动。

　　【教学建议】

　　1、建议对这两首诗歌进行联读教学，不宜多讲，教师重在引导学生揣摩语句，感悟内涵。

　　所谓联读，是指将内容主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学的一种教学设计思路，这种设计或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法迁移，或开拓文学视野，运用这种设计思路的关键在于教者需精心挑选课文的姊妹篇，让其相得益彰，因课堂容量的限制，此种设计思路特别适合教材中精美的短篇或精彩的片段。

　　2、《蝈蝈与蛐蛐》让学生感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情，欣赏《夜》一诗要抓住夜景的静谧、美丽的特点，体会蕴含其中的诗人的情感。

　　【教学目标】

　　1、把握意象，感悟诗歌内涵。

　　2、有感情的朗读。

　　【教学重难点】

　　1、把握意象，感悟诗歌内涵。

　　2、有感情的朗读。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、读懂大意，想象画面

　　1、指导朗读：

　　⑴　注意几个词语的音、形、义（投影显示）。

　　⑵　注意几个句子的语气、语调、语速、重音（投影显示）。

　　2、理解大意：

　　让学生用一句话大致说说对诗歌的理解。

　　要求用填充式表述：“借助　　　　的意象，表达了　　　　　的情感”。

　　3、想象画面，分别根据两首诗的诗意，在头脑中再现幽美的画面。

　　二、读出感情，理解主旨

　　1、品味精粹语言，理解句子蕴含涵的感情及深义：

　　⑴　《蝈蝈与蛐蛐》一诗中，诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎样理解的？

　　美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　⑵　《夜》这首诗着力展示夜的美静谧，可为什么在第二十节却写“只听得溪水轻轻地歌唱”？

　　这种写法是以动写静，以动衬静而更显其静。

　　⑶　在《夜》这首诗中，先后数次写到夜的静谧和美丽的月色，这是简单的重复吗？有何作用？

　　这不是简单的重复，而是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧，美丽的氛围，令人更深切地感受到诗人情感的波荡和律动。

　　2、有感情的朗读。

　　三、读出异同，把握全诗

　　1、深入探究，比较两诗在内容、形式与主题等方面的异同：

　　相同点：

　　⑴　题材相同，都是田园诗。

　　⑵　写作手法相似，都是以大自然极常见的事情作为感情表达的意象，情味浓郁，意蕴悠长。

　　⑶　两位诗人都表达出了对大自然由衷的热爱之情。

　　不同点：

　　主要表现在构思方面：《蝈蝈与蛐蛐》一诗，短小精致，而又十分大气，仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱，大自然一年四季“歌声”不断的景象丰墨不多,都能以少胜多，富有内涵，给人广阔的想象空间，角度新颖独到构思颇具匠心。叶赛宁的《夜》，纯然写景，反复吟咏，在写景中渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

　　四、熟读成诵，再次体味

　　“联读”，是一种大容量，高质量的阅读教学的设计思路。其优点在于：

　　1、充分训练学生的思维；

　　2、能大大开拓学生的视野；

　　3、能促进学生对课文的理解；

　　4、能有效提高学生的文学素养；

　　5、有利于陶冶学生的审美情操；

　　6、有助于提升学生的人文素质。

　　四、布置作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　2、课外搜集一些外国诗歌，读读，背背。

《外国诗两首》教案范文 篇10

　　学习目标：

　　1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿，会说出修辞手法让诗产生美感的作用。

　　2、说出两首诗内容，思想感情方面的不同。

　　3、领悟大自然的多面及其生生不息的美好。

　　学习重难点：

　　比较两首外国诗异同。

　　教学过程：

　　自主预习

　　情景导入

　　面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

　　二、预习导学：

　　1、读准下列字的音：，

　　昏晕树篱栖息

　　静谧遐想喧响

　　2、《蝈蝈与蛐蛐》的作者是 国 主义诗人 。

　　3、《夜》的作者是 国诗人 。

　　学习研讨

　　朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》，思考：

　　（1）如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？

　　（2）“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

　　（3）作者借虫鸣来表达什么意思？

　　（4）这首诗在构思上有什么特点？

　　精读品析

　　朗读课文《夜》，思考：

　　1、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　2、结合课后练习二训练：

　　1）用自己的话，描绘所写的夜景

　　2）这首诗传出诗人怎样的心境？

　　合作探究

　　《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》比较

　　（1）两首诗的思想感情有何异同？

　　（2）两首诗在内容上有什么特点？

　　拓展延伸

　　（一）1、《蝈蝈与蛐蛐》一诗的主旨句是。

　　2、《夜》一诗表达了。

　　（二）比较《夜》与郭沫若的《静夜》，完成下列问题：

　　静夜

　　郭沫若

　　月光淡淡

　　笼罩着村外的松林。

　　白云团团，

　　漏出了几点疏星。

　　天河何处？

　　远远的海雾模糊。

　　怕会有鲛人在岸，

　　对月流珠？

　　这两首诗都描绘了静谧的，美丽的。《夜》中的景物有……等，都是实写，从中传达出诗人对的热爱和他的心境。《静夜》中的景物有……等，有写景的想像，表达了诗人对祖国的。

《外国诗两首》教案范文 篇11

　　【教材分析】

　　1、《蝈蝈与蛐蛐》：

　　这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，运歌声不断，运充满生机。

　　这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气，全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点出主旨；又分别描绘感受“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动的表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏冬的两幅小景，而没有描绘春科两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多，却能以少胜多，给人以广阔的想象空间做新颖独创、相思颇具匠心。

　　这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情中浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的划丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙，“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适的栖息在可喜的草丛中间”渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气/昏昏欲睡中”表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照，又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，以冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡……从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境即精微伏美又广大深邃，使人们深深感受到诗人地大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　2、《夜》：

　　这首诗着力表现了夜的静谧美丽，表达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

　　诗的第一节写夜的静谧。随着夜的降临，世界的一切都归于寂静，河水进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷，这里既有听觉也有视觉，还有与白日的联想和对比，第二节接着写寂静的夜色中，溪水在轻轻的歌唱，有“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽”之美，然后再由听觉转入视觉，借助月的光辉，描写静夜的美丽，再次写到美丽的月色，反复吟咏造成诗的节奏美和韵律美，令人深切的感受到诗人情感的波荡和律动。

　　【教学建议】

　　1、建议对这两首诗歌进行联读教学，不宜多讲，教师重在引导学生揣摩语句，感悟内涵。

　　所谓联读，是指将内容主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学的一种教学设计思路，这种设计或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法迁移，或开拓文学视野，运用这种设计思路的关键在于教者需精心挑选课文的姊妹篇，让其相得益彰，因课堂容量的限制，此种设计思路特别适合教材中精美的短篇或精彩的片段。

　　2、《蝈蝈与蛐蛐》让学生感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情，欣赏《夜》一诗要抓住夜景的静谧、美丽的特点，体会蕴含其中的诗人的情感。

　　1、把握意象，感悟诗歌内涵。

　　2、有感情的朗读。

　　【教学重难点】

　　1、把握意象，感悟诗歌内涵。

　　2、有感情的朗读。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、读懂大意，想象画面

　　1、指导朗读：

　　⑴注意几个词语的音、形、义（投影显示）。

　　⑵注意几个句子的语气、语调、语速、重音（投影显示）。

　　2、理解大意：

　　让学生用一句话大致说说对诗歌的理解。

　　要求用填充式表述：“借助 的意象，表达了 的情感”。

　　3、想象画面，分别根据两首诗的诗意，在头脑中再现幽美的画面。

　　二、读出感情，理解主旨

　　1、品味精粹语言，理解句子蕴含涵的感情及深义：

　　⑴《蝈蝈与蛐蛐》一诗中，诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎样理解的？

　　美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　⑵《夜》这首诗着力展示夜的美静谧，可为什么在第二十节却写“只听得溪水轻轻地歌唱”？

　　这种写法是以动写静，以动衬静而更显其静。

　　⑶在《夜》这首诗中，先后数次写到夜的静谧和美丽的月色，这是简单的重复吗？有何作用？

　　这不是简单的重复，而是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧，美丽的氛围，令人更深切地感受到诗人情感的波荡和律动。

　　2、有感情的朗读。

　　三、读出异同，把握全诗

　　1、深入探究，比较两诗在内容、形式与主题等方面的异同：

　　相同点：

　　⑴题材相同，都是田园诗。

　　⑵写作手法相似，都是以大自然极常见的事情作为感情表达的意象，情味浓郁，意蕴悠长。

　　⑶两位诗人都表达出了对大自然由衷的热爱之情。

　　不同点：

　　主要表现在构思方面：《蝈蝈与蛐蛐》一诗，短小精致，而又十分大气，仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱，大自然一年四季“歌声”不断的景象丰墨不多,都能以少胜多，富有内涵，给人广阔的想象空间，角度新颖独到构思颇具匠心。叶赛宁的《夜》，纯然写景，反复吟咏，在写景中渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

　　四、熟读成诵，再次体味

　　“联读”，是一种大容量，高质量的阅读教学的设计思路。其优点在于：

　　1、充分训练学生的思维；

　　2、能大大开拓学生的视野；

　　3、能促进学生对课文的理解；

　　4、能有效提高学生的文学素养；

　　5、有利于陶冶学生的审美情操；

　　6、有助于提升学生的人文素质。

　　四、布置作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　2、课外搜集一些外国诗歌，读读，背背。

《外国诗两首》教案范文 篇12

　　【自读导言】

　　自读要求

　　1.通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。

　　2.通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。

　　3.收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。

　　学习重点

　　1.对诗歌节奏、韵律的把握。

　　2.对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。

　　（解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。）

　　【自读程序】

　　一、交流经验，相互启发

　　鼓励学生交流自己读诗的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。

　　二、初步感知，把握节奏

　　1.学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。

　　蔚蓝雾霭桅杆乐疆

　　清澈祈求暮色

　　负债蒙恩束缚

　　2.学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。

　　三、小组合作，交流成果

　　1.各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。

　　2.各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。

　　3.各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。

　　四、诵读诗歌，把握内涵

　　1.各学习小组采用“朗读资料提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。

　　2.学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。

　　五、品读语言，领悟感情

　　参考问题：

　　1.“它到遥远的异地寻找什么？/它把什么抛弃在故乡？”一句应如何理解？

　　2.“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想？

　　3.请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中倾注了你的心”这句话的理解。

　　4.“你完成了你的生存，/你点亮了你自己的灯；/你所有的都是你自己的，/你对谁也不负债蒙恩；/你仅仅服从了/你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系？

　　注意事项：

　　1.尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。

　　2.对个性化、创造性的意见要引起重视。

　　3.引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。

　　（解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。）

　　【自读点拨】

　　一、关于莱蒙托夫

　　米哈依尔·尤利耶维奇·莱蒙托夫（1814—1841），俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年入莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉·阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。

　　二、关于泰戈尔

　　泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》（1900）、《吉檀迦利》（1910）、《新月集》（1913）、《飞鸟集》（1916）、《边缘集》（1938）、《生辰集》（1941）；重要小说有短篇《还债》（1891）、《弃绝》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活着，还是死了？》（1892）、《摩诃摩耶》（1892）、《太阳与乌云》（1894），中篇《四个人》（1916），长篇《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭与世界》（1916）、《两姐妹》（1932）；重要剧作有《顽固堡垒》（1911）、《摩克多塔拉》（1925）、《人红夹竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的贸易》（1881）、《中国的谈话》（1924）、《俄罗斯书简》（1931）等。

　　三、如何理解“帆”

　　莱蒙托夫的《帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。因此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。

　　四、如何理解“萤火虫”

　　绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人”。是否可以这样理解：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。

　　五、关于诗歌的“言外之意”

　　诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。

　　（解说：了解作者，目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但是教学中不能因此就一定要将之作为知识去灌输、传授，点拨时可考虑在学生交流时适当补充。而对“帆”、“萤火虫”的理解在点拨时就更应考虑到学生的实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。尤其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拨时应鼓励学生多读多说。）

　　【自读思考】

　　阅读下列两首中国诗歌，完成后面的练习。

　　天空

　　于坚

　　天空永远流着

　　从这个世纪到那个世纪

　　从这个国家到那个国家

　　在鹰和闪电的上面

　　在神的上面

　　天空日夜流着

　　没有岸

　　没有帆

　　也没有波浪

　　星星和萤火虫

　　晓雪

　　远天的星星

　　有时只像萤火虫那样

　　但它毕竟仍然是星星

　　近处的萤火虫

　　有时会像星星那样

　　引人注目

　　但它终归只是萤火虫

　　1.读过《天空》之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗？

　　2.“诗者，思也”，你认为《天空》表达了诗人怎样的思考？

　　3.《星星和萤火虫》采用对比手法，通过“远—近”、“星星—萤火虫”的对比，表达了作者什么样的人生态度？

　　4.比较《萤火虫》和《星星和萤火虫》两首诗，你更喜欢哪一首，为什么？试写一段赏析文字表达自己的观点。

　　（解说：设计“自读思考”的目的在于：进一步巩固课内掌握的读诗品诗的方法；进一步扩大阅读视野；学会在比较的基础上进行品读赏析。）

　　参考答案

　　1.永恒、深邃、神秘、博大、宏大、肃穆、庄严、包容……均可。

　　2.诗人仰望天空，沉浸在对天空的敬畏之中，对时空永恒、天地肃穆庄严产生深深的景仰之情。（只要言之成理即可）

　　3.表达了诗人宁愿做永恒的星辰，不愿当渺小萤火虫的人生态度。

　　4.（略）

　　作者邮箱： 

《外国诗两首》教案范文 篇13

　　假如生活欺骗了你一、目标与要求

　　1.理解首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会普希金诗歌的语言特点。

　　3.背诵《假如生活欺骗了你》

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点 ：目标1、2

　　教学步骤 ：

　　一、导入  新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。

　　二、作者简介

　　亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”

　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　三、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。

　　四、讲读全诗

　　1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？

　　明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

　　3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。

　　五、布置作业 ：

　　完成课后作业 

　　六、教学后记：

　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。

　　未选择的路

　　一、目标与要求

　　1.理解这首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会普希金诗歌的语言特点。

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　4.背诵《未选择的路》

　　教学重点：目标1、2、3

　　教学难点 ：目标3

　　教学步骤 ：

　　一、导入  新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　　二、作者简介

　　罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。

　　弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

　　弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。

　　三、讲读全诗

　　1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。

　　4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　四、品味：

　　1.诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?

　　正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。

　　2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　五、布置作业 ：

　　背诵这首诗。

　　六、板书设计 ：

　　未选择的路 弗罗斯特伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息

　　七、教学后记

　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。

《外国诗两首》教案范文 篇14

　　【作者简介】

　　1、济慈：

　　约翰·济慈（1795～1821），英国浪漫主义诗人。出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1816年发表处女作《哦，孤独》。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他的诗想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想像”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

　　2、叶赛宁：

　　谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁（1895～1925），俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔，最后在精神忧郁中自杀。

　　【《蝈蝈与蛐蛐》赏析（许自强）】

　　这是济慈早期创作的一首富于哲理性的小诗，洋溢着明朗欢乐的情调。

　　诗人以精细的观察，抒写了夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季（可参看济慈的《秋颂》），况且，春秋两季正是百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金时节。这样，实际上诗人是揭示了一年四季大自然歌声不绝的规律，从而赞颂了大自然周而复始、生命不息的美。这种美是永恒的，“大地的诗歌从来不会死亡”正点出了这首诗的主题。

　　这首小诗很富于田园诗的情趣。着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把人自然引入静谧安详的境界。这时传来的蝈蝈和蟋蟀的声音，更衬托出环境的幽静，真可谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，收到以动衬静的效果，能唤起人一种亲切的回忆。为了适于表达主题，诗人采用了冬夏对比的手法，然而，由于夏冬两种境界之情调十分相似，加上诗人明写冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蝈蝈的巧妙联想，使全诗浑然一体，毫无割裂之感。

　　──选自《欧洲名诗人抒情诗赏析》，北京出版社1985年版

　　【《蝈蝈与蛐蛐》原文】

　　the grasshopper and the cricket

　　john keats

　　the poetry of earth is never dead.

　　when all the birds are faint with the hot sun

　　and hide in cooling trees,a voice will run

　　from hedge to hedge about the newmown mead

　　that is the grasshopper’s. he takes the lead

　　in summer luxury;he has never done

　　with his delights,for when tired out with fun

　　he rests at ease beneath some pleasant weed.

　　the poetry of earth is ceasing never.

　　on a lone winter evening, when the frost

　　has wrought a silence,from the stove there shrills

　　the cricket’s song,in warmth increasing ever，

　　and seems to one in drowsiness half lost,

　　the grasshopper’s among some grassy hills.

《外国诗两首》教案范文 篇15

　　4  外国诗两首

　　从容说课

　　《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

　　教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

　　教学目标 

　　知识目标

　　1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　能力目标

　　1.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　3.体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

　　德育目标

　　培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

　　教学重点

　　1.了解诗歌的深厚文化背景。

　　2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　教学难点 

　　由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　教学方法

　　1.诵读法  教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

　　2.合作研讨法  休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程 

　　[教学要点]

　　了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。

　　[教学步骤 ]

　　一、导语 设计

　　(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　1.密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

　　莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。

　　《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

　　2.休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

　　休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

　　三、研读《祖国》

　　1.学生听读课文录音，整体感知诗意。

　　教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

　　2.学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

　　从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

　　学生回答，教师点拨、明确：

　　诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

　　3.多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

　　4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

　　思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

　　学生归结体会，教师明确：

　　诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

　　5.合作研讨：

　　诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

　　6.学生熟读全诗。

　　四、指导自读《黑人谈河流》

　　1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

　　2.学生合作研讨：

　　(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

　　(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

　　(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　学生研讨，教师点拨：

　　(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

　　五、课堂练习

　　阅读下面一首诗，回答问题。

　　老  马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，      这刻不知道下刻的伞，

　　它横竖不说一句话，      它有泪只往心里咽，

　　背上的压力往肉里扣，    眼里飘来一道鞭影，

　　它把头沉重地垂下!       它抬起头望望前面。

　　1.选出语句分析不当的一项……………………(    )

　　A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。

　　B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。

　　C.表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。

　　D.诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。

　　2.选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………(    )

　　A.这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。

　　B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。

　　C.这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。

　　D.这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。

　　参考答案：

　　1.B  2.C

　　六、课堂小结

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

　　七、布置作业 

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

　　请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

　　注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。

　　板书设计 

　　祖  国

　　莱蒙托夫

　　“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

　　(统摄全诗)

　　俄罗斯原野景色：草原  森林  河流  白桦

　　农家生活：打谷场  农家茅房  小窗  饮酒  笑谈  舞蹈(平实中见真情)

　　黑人谈河流

　　休  斯

　　核心词“河流”(历史的象征)

　　中心诗句：

　　“我的灵魂变得像河流一般深邃”

　　(黑人种族是有着悠久传统的种族)

　　幼发拉底河沐浴

　　深邃  刚果河畔盖茅舍

　　中显  尼罗河畔建金字塔

　　自豪  密西西比河听歌声

《外国诗两首》教案范文 篇16

　　一、教学目标  

　　（一）知识目标： 

　　1.了解诗人简况，了解作品内容。 

　　2.了解作品说理的技巧和象征的手法。 

　　（二）能力目标： 

　　1.感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。 

　　2.体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。 

　　（三）情感目标： 

　　感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。 

　　二、教学重难点 

　　（一）重点 

　　1.了解诗人简况，了解作品内容。 

　　2.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。 

　　（二）难点 

　　感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。 

　　三、教学设计思路 

　　诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。 

　　四、教学方法 

　　朗读、讨论 

　　五、教学媒体 

　　投影仪 

　　六、课时安排 

　　1课时 

　　七、教学步骤  

　　《假如生活欺骗了你》 

　　一、作者及写作背景： 

　　普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 

　　这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。 

　　二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。 

　　（一）读准字音： 

　　忧郁 向往 瞬息 

　　（二）解词： 

　　忧郁：忧伤，愁闷。 

　　向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。 

　　瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。 

　　三、学习本诗。 

　　（一）思路： 

　　第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。” 

　　第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。 

　　（二）思考： 

　　1.学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会： 

　　提示（总结时）： 

　　诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。 

　　2.概括这首诗的内容。 

　　提示： 

　　诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。 

　　《未选择的路》 

　　一、关于作者： 

　　罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。 

　　二、先朗读本诗，熟悉全诗。 

　　（一）读准加黑字的音。 

　　伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹 

　　（二）解词： 

　　涉足：指进入某种环境或生活范围。 

　　萋萋；形容草长得茂盛的样子。 

　　伫立：长时间地站着。 

　　三、学习本诗。 

　　思考： 

　　1.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？ 

　　提示： 

　　“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。 

　　2.本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？ 

　　提示： 

　　一片树林里分开出两条路—— 

　　而我选择了人迹更少的一条， 

　　从此决定了我一生的道路。 

　　3.这首诗语言有什么特点？ 

　　提示： 

　　这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。 

　　4.反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？ 

　　提示： 

　　诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。 

　　5.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？ 

　　提示： 

　　“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷…… 

　　6.反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？ 

　　学生各抒己见，言之成理即可。 

　　四、布置作业 ： 

　　1.完成课后习题。 

　　2.反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。 

　　作者邮箱：

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