书愤优秀教学教案

书愤优秀教学教案（通用12篇）

书愤优秀教学教案 篇1

　　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　①准确背诵并默写这首诗

　　②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法

　　2.过程与方法

　　③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。

　　④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。

　　3.情感态度与价值观

　　⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。

　　教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。

　　三、教学准备

　　本课将制作简单课件，辅助教学。

　　四、教学时间

　　本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)

　　五、教学过程

　　(一)导语

　　同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

　　(二)板写课题

　　《书愤》

　　陆游

　　——例读高中古诗赏析

　　(三)诵读感知

　　指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。

　　(四)诗题解读

　　教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。两个字合起来，即：写写我心中的不平。

　　(五)《书愤》内容赏析

　　①教师讲析：

　　赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。

　　②师生共同活动

　　指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。

　　③教师明确

　　首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。

　　颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。

　　颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

　　尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢?

　　诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解?

　　教师明确

　　补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。

　　首联后面省略了：至今几十年过去了，还没有收复国土的事实。颔联后面省略了：指挥这两场胜仗的将领张浚、吴璘不久都被撤换、贬官。说明朝政黑暗，作者也受到罢官还乡的打击。

　　⑤教师提问：作者从哪些方面表现了不平?或忧愤了什么?

　　⑥教师明确

　　A.忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

　　B.忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

　　C.忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

　　(六)《书愤》语言赏析

　　①教师讲析

　　文学是语言艺术，赏析诗歌，关键是要赏析语言。诗歌语言具有抒情性、含蓄性、精练性，因此我们要对诗句中的关键的字、词、句的深层含义仔细体会，以便准确把握作者情感。

　　②指导学生思考诗中关键字、词：艰、空、已、真

　　③教师明确

　　艰：道出诗人经历辛酸与坎坷，浓缩因主张抗金而受到打击与迫害。

　　空：作者以长城自比，宏伟志向无法实现的沉重的失落感。

　　已：刻划出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。

　　真：体现作者从内心深处对诸葛亮的崇拜敬仰之情。

　　有人认为“气如山”的“气”是“积愤如山”气即“悲愤”

　　有人认为“气如山”的“气”是“豪壮之气，如同山岳”，气即“壮志”，请你说出认同哪一种，并简述理由。

　　教师明确：

　　探究题是让学生发表自己的见解，只要言之有理，见仁见智终可。

　　认为“气即悲愤”的理由：全诗紧扣“愤”而写，围绕中心，但与后文“塞上长城”，不能构成照应。从表现手法看：诗句直白，则诗句不够含蓄。

　　认为气即“壮志”：虽然与后文相照应，但从字面上看，似乎与“愤”没有联系，实际上是作者为了隐笔，没有写明诗句后面的历史事实。

　　(七)《书愤》意象赏析

　　意象属于表达技巧范畴，诗歌中经常要用到自然景物，这些景物构成物象，这些物象都寄托着作者的情感，有着一定的意义，所以诗歌中物象又称意象。意象是了解作者情感的关键点。因此分析诗歌要注意意象、物象的特征。有时几个物象相加，构成较大的意境。本诗第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　(八)《书愤》用典赏析

　　①教师讲析

　　用典也属于表达技巧的范畴，主要是借用历史故事或化用别人的诗文来表达作者的情感，加深诗歌的意境，增强诗歌的文化气息和感染力。

　　②提问：本诗尾联作者运用“出师一表”典故的作用?

　　③教师明确：

　　A.自勉：表示要像诸葛亮那样“北定中原，兴复汉室”“鞠躬尽瘁，死而后己”。

　　B.在忧愤中表忠义，给诗歌一个亮色的结尾，表达了忧愤但不绝望的情感。

　　(九)人物形象赏析

　　①教师讲析：诗歌作品中的形象是指诗歌作品中创造出来的生动具体的，寄寓作者的理想和思想感情的艺术形象.

　　②提问：这首诗的艺术形象的特点是?

　　③教师明确：

　　这首诗的艺术形象是“我”，即作者自己。

　　形象特点是：

　　概括：主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。

　　(十)检查背诵

　　准确背诵与默写全诗

　　(十一)结束语

　　本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、语言、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。

　　位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。

　　请同学们课后，用本节课学到的知识和方法去赏析陆游的《临安春雨初霁》

　　下课!

书愤优秀教学教案 篇2

　　教学目标

　　知识与技能过程与方法情感态度与价值观

　　品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。掌握借景抒情、运用典故表达情感的表现手法。理解诗人陆游的爱国主义情怀。

　　教学重点

　　1、掌握借景抒情的表现手法。

　　2、掌握运用典故表达情感的表现手法。

　　教学难点

　　感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。

　　教学过程

　　教学方法比较、吟咏，赏读结合，点拨、讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法

　　教学过程

　　一导入

　　1听歌曲岳飞的〈满江红〉。媒体播放

　　2请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。

　　二赏析过程

　　（一）预习检查

　　1、介绍作者

　　陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。他生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。

　　2、学生齐读，读准字音。（正音）

　　3、解题：书，动词，记录，记下；全诗感情基调：“愤”。板书

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　思考讨论：

　　1、本诗抻何韵、有什么好处？

　　每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。

　　2、本文用了何典故？有何作用？

　　用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。“出师一表”出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。

　　尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。

　　3、这自诗表达了诗人什么样的思想感情？

　　从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。

　　小结：四联56字，无一“愤”字，却句句皆“愤”。全诗以“愤”为基调，前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。

　　（三）细读诗歌，品味赏析结合幻灯片

　　这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。

　　首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。

　　颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。

　　以上两联是诗歌的前半部分。回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。

　　颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。

　　尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。

　　以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。

　　这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。

　　诗歌还通过场面写人，通过场面写情。例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。

　　陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。

　　（四）拓展延伸

　　1、辛弃疾与岳飞之词。《水龙吟登健康赏心亭》辛弃疾

　　《满江红》（怒发冲冠）岳飞

　　2、课外积累。

　　再找两首南宋的爱国诗词（课外），并各写一段百字鉴赏文字。

　　三、课堂小结

　　以梁启超“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”（《读陆放翁集》）小结。

　　分类作业A类:背诵《书愤》。

　　预习布置预习《咏怀八十二首》(其一)/阮籍

　　板书设计两个典故：塞上长城，出师一表。

　　爱国热情和满膛的悲愤。

　　课后反思

书愤优秀教学教案 篇3

　　教学目的：

　　1、用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。

　　2、通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：学习陆游的爱国精神。

　　2、白描、对比等手法的运用。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。

　　二、作者介绍

　　陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。主要诗作《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二）、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》等。

　　三、背景介绍

　　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

　　这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。书：书写；愤：悲愤。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。

　　此诗作于孝宗淳熙十三年（1186）春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

　　四、诗歌鉴赏

　　1、教师范读，学生自由朗读并背诵

　　2、师问：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐事”。本诗哪两句最能体现这个特点，写出来试加以分析。

　　生答：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜州渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

　　师问：此联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

　　生答：白描手法，只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　3、师问：如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？

　　生答：义愤。首联写诗人早年激于金兵南侵，立志收复失地。颔联追述25年前的两次抗金胜仗。愤中有豪言壮志，有民族大义。

　　生答：悲愤。颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，由于投降派的误国，国家依然蒙受大难，诗人壮志未酬，却年事已高。这一联的抒情沉痛、感伤。

　　生答：悲怆中抱有期待。尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

　　4、师问：为抒发诗人的悲愤，诗歌多处用到对比，试分析？

　　明确：这首诗对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

　　五、总结

　　一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁启超说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁！”

　　六、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、搜集古今忧国忧民诗人的材料，写一篇评论性文章。

　　首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。

　　颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。

　　以上两联是诗歌的前半部分。回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。

　　颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。

　　尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。

　　以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。

　　这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。

　　诗歌还通过场面写人，通过场面写情。例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。

　　陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。

书愤优秀教学教案 篇4

　　一、首先来说教材和学生特点

　　《蜀相》是人教版全日制普通高中高二选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第一单元第四课， 自主赏析篇目。本单元主要通过“以意逆志和知人论世”的鉴赏方法来理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中包孕的意蕴美