选修《蜀相》《书愤》教学设计

选修《蜀相》《书愤》教学设计（精选13篇）

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇1

　　学习目标

　　1. 围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野；了解古诗“借古人酒杯浇胸中块垒”构思和反衬的手法。

　　2.学习诗歌鉴赏的基本方法，培养学生的诗歌鉴赏答题能力。

　　3.感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

　　教学设想

　　1.以《蜀相》《书愤》两首诗歌为文本，探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

　　2.点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。  

　　教学过程设计

　　一.含英咀华

　　二.新课导入 

　　他是一位距今一千二百多年前的诗人，他用嘶哑的歌喉和着血泪唱出了盛唐气象破灭的悲哀，他是仁爱传统精神的集大成者和诗中圣哲。

　　他是我国古代存诗最多的诗人，他是一位至情至性的情痴，也是南宋小王朝壮志难酬的执著的斗士；他曾经空有补天之志，却长恨报国无门。

　　三.走近杜甫、陆游

　　杜甫（少陵野老）：巩县少年——陷身长安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

　　陆游（放翁）：科举除名——载浮载沉——绝恋沈园——临终示儿

　　四.披文入情，探讨文本

　　●整体感知 【诵读】通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的情感。

　　●【文本探究】1.一个标题——《蜀相》；         2.两个“诗眼”——“寻”“愤”；3.三个人物——杜甫、陆游与诸葛亮五.问题延伸从杜甫、陆游探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。●     内涵：社会责任感——忧患意识来源于读书人对社会、民族、国家前途深切的关怀。（悲天悯人、惩恶扬善、揭露黑暗、反对征伐、歌颂治平……）●     途径：出官入仕成了士子自我实现的惟一通道。（孔子周游列国、科举、终南捷径、干谒诗）●理想破灭的表现①“宁可枝头抱香死， 何曾吹落北风中”——殉道死节：（怀石投江的屈原、被诛灭十族的方孝儒、为文化守节的国学大师王国维、“一轮圆月照天心”的李叔同）②“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”——逍遥放旷：（不愿“留骨而贵”“将曳尾于涂”的庄子；“拟把疏狂图一醉,赢得青楼薄幸”柳永；“穷途之哭”的阮籍）③“穷年忧黎元，叹息肠内热”——坚韧自持。总结：一个民族没有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可怜的奴隶之邦。（此为该课案设计的中心问题。选修与必修是否应该有区别？如何区别？）六.课堂检测（通过示例，培养学生诗歌鉴赏答题能力和技巧）怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴?并尝试比较《蜀相》和《书愤》中的“空”字的运用。(参考答案：两字同义，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，无人欣赏；黄鹂婉啼，无人倾听。乐景写哀情，反衬了寂寞、凄凉之情。这类题目的答题步骤：①解释字义。②解释句子。③明确表现手法。④分析表达效果。)七.课后作业（巩固）

　　春行即兴 李华

　　宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

　　芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

　　⑴这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。

　　⑵古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端”。请从景和情的角度来赏析这首诗。

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、诵读诗歌，品味诗歌之美，体会诗人的情感。

　　2、通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。教学重点：诵读诗歌，感受诗人的家国情怀。

　　教学难点

　　品读诗歌，提高学生的文化素养。

　　教学方法

　　诵读法，点拨法，探究法、读写法

　　教学过程

　　一、导入

　　（设计意图：创设情境，激趣导入。）

　　天下文章出四川。青莲诗，相如赋，东坡词，此三者独步天下。蜀道虽难，但蜀地的雄山奇水却是孕育无数文化名人的灵秀沃土。武侯祠，杜甫草堂则在不断变换的时光里见证着岁月的沧桑。今天就让我们一起来鉴赏诗仙和诗圣为我们留下的著名诗篇——《蜀道难》和《蜀相》。这两首诗同中有异，异中有同。本节课我们通过诵读比较诗歌，侧重异中求同，品味诗歌之美，体会诗人的情感。通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。

　　二、初读感知

　　（设计意图：通过比较阅读，了解不同体裁诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同）

　　“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”——曾国藩

　　1、生大声朗读诗歌，思考《蜀道难》与《蜀相》有何不同之处

　　2、学生分组合作探讨，小组交流：《蜀道难》与《蜀相》的不同之处

　　3、小组代表发言交流，师点拨总结。

　　三、品读感悟

　　（设计意图：通过诵读，体会诗人的感情，感受诗人的家国情怀）

　　生朗读诗歌

　　（指名读，齐读）

　　《蜀道难》与《蜀相》有何相同之处

　　（温馨提示：借助写作背景和写作目的）

　　PPT出示《蜀道难》与《蜀相》的写作背景及写作目的：知人论世

　　1、怀才不遇，壮志难酬（个人）

　　2、居安思危，忧国忧民（家国）

　　3、家国情怀滋养华夏魂：

　　范仲淹在岳阳楼里表心志——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

　　辛弃疾沙场秋点兵——“了却君王天下事，赢得生前身后名。”林则徐虎门销烟，长中国志气——“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”

　　毛主席在橘子洲头，指点江山，激扬文字——“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　四、拓展延伸

　　（设计意图：读写结合，提高学生的文化素养。）

　　家国情怀是几千年来扎根在中国人内心深处的精神元素。展开中国古代诗书的浩瀚长卷，我们读到的满是家与国的一体一元，个人前途与国家命运的同频共振。不读诗书，无以言志。家国情怀从古至今在作品中绵延不绝，对于“家国情怀”，你有怎样的体验与认知？

　　请结合你的个人鉴赏经验，动笔写一写200字左右即可。

　　1、限时写作

　　2、生交流，师生点评

　　五、小结

　　青春寄语隐匿在诗词歌赋中的是“家国”思恋；浸润在字里行间的是“家国”心绪；氤氲在浅唱低吟中的是“家国”情结。青春确可百态，时代给了我们舞台。请牢记家国情怀，肩挑责任和担当，我们不做时代的过客。奋进在新时代，青年应做好接力。一个伟大时代的青年，必是传承中华文化之精粹，怀一份家国情怀，具有心怀天下的胸襟和宁折不弯的脊梁，才能为家为国担当履责。生于伟大的时代，必铸就伟大的梦想。“美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。”

　　六、课后作业

　　评测练习课后巩固练习：

　　1、拓展阅读比较《蜀道难》诗与《送友人入蜀》诗的异同点。

　　送友人入蜀：见说蚕从路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马头生。芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，何必问君平。

　　（君平：汉代的隐士，后来在成都占卜算命为生）

　　2、小练笔：为李白或杜甫写一段颁奖词实例：影响随着时间不断增长的诗人——杜甫一生颠沛，半世流离。你在乱世中用平实的语言写下了一句句脍炙人口的诗句。不似李白之浪漫洒脱，你更屈服于现实的社会；不似李清照的婉约细腻，你用赤子之心爱国爱民。你的憎恨，你的热爱，你的担忧，无处不在。你忧国忧民忧天下，你将心系于普天之中。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是你心底渴望的梦想。

　　2、观看cctv—1综合频道周六晚上八点《经典咏流传》。

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　一、知识与技能目标

　　1、学会诵读诗歌，掌握诵读技巧。

　　2、理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。

　　3、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

　　二、过程与方法目标

　　1、结合优美的诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。

　　2、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

　　三、情感态度与价值观目标

　　1、体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。

　　2、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　　3、体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

　　【教学重点】

　　诗歌是通过意象的组合表达感情，诗人要表达的感情与诗人自身的经历密不可分。所以本节课的教学重点一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

　　【教学难点】

　　学习鉴赏诗歌的方法，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧。

　　【教学方法】

　　采用“三环一练”的教学模式、多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学

　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、充分调动学生的参与意识，采用教师点拨和学生讨论相结合的方法，理解诗歌的内容和主旨

　　3、点拨法。教师点拨最能体现意境的字词和语句及鉴赏方法。

　　【教具准备】

　　与教学有关的多媒体设备；范读录音；搜集杜甫写这首诗的有关背景材料和诸葛亮出师的有关背景材料。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新棵

　　（一）欣赏对联设置情景

　　多媒体出示对联：（第一副）“扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世；过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。”（第二副）一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受；十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。”让学生猜猜这两副这两幅对联写的是谁？

　　学生回答后，教师点拨：“无家别”指杜甫代表作《三别》中的《无家别》。“广厦万千”取自其诗《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间”一句。“潼关”指杜甫代表作《三吏》中的《潼关吏》。“朱门酒肉”引自“朱门酒肉臭，路有冻死骨”一句。“尊教受”是说值得尊敬和受人敬仰，堪为后代教育学子的典范。“荷褒荣”是说拥有莫大荣耀，受世人赞美。芳流百世整体是赞扬诸葛亮的一对联，说诸葛亮一生事迹功勋，给予其很高评价。

　　教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

　　（二）、了解诗人知人论世

　　读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景（多媒体出示问题）

　　问题1：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？

　　（学生答案示例：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣。一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。）

　　问题2、填空（指名学生完成，其他学生补充、纠正）

　　（1）杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。

　　（2）杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。

　　（3）评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）”

　　（4）杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。

　　（5）代表诗歌（“三吏”）（“三别”）

　　（6）诗作风格多样，以（沉郁顿挫）为主）

　　问题3、介绍本诗写作背景：（指名学生介绍、补充）

　　部分学生答案示例：此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

　　杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

　　二、鉴赏诗歌

　　（一）诵读感悟，觅得诗心

　　（1）指名学生诵读。体会本诗的感情基调。（学生回答本诗的感情基调是伤感、叹惋。所以要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

　　（2）教师范读，学生评议

　　（3）听录音读

　　（4）学生自读，要求：读准字音，读出节奏、韵味、感情

　　（5）学生展示并有感情背诵

　　（6）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？（学生各抒己见，自圆其说即可）

　　学生答案示例：“寻”，因为全诗表达了对诸葛亮的敬仰之情。“泪”，在这首诗中作者表达对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

　　（二）、思考交流，感悟诗情

　　（1）首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森（多媒体出示首联及问题，学生讨论回答）

　　问题：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？答案示例：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

　　（2）颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（多媒体出示颔联联及问题，学生讨论回答）

　　问题1、解释重点词语的意思

　　映阶—映照着台阶自————独自。空———白白地好音—悦耳的声音，这里指鸟鸣

　　问题2、颔联选了哪些意象组成什么意境？作者通过春景表达的是喜悦之情吗？为什么？（指名学生回答）答案示例：映阶、碧草、隔叶、黄鹂。清新明丽的春景图。作者表达的不是喜悦之情，而是凄凉孤独之情。有“自”和“空”可知这里来这里人很少，而且诸葛武侯成为当年的丰功伟绩已成为过去。

　　问题3、王国维说：“‘红杏枝头春意闹’”著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）（指名学生回答）

　　问题4、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。（学生讨论回答）

　　答案示例：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感。

　　“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。

　　“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。手法：景语含情，情景交融

　　（3）颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心（多媒体出示颔联联及问题，

　　问题1、解释重点词语意思：（指名学生完成）

　　三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。

　　天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。

　　两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危。

　　老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

　　天下计——推崇其济世雄才老臣心——赞扬其报国忠忱

　　问题2、从中看出诗人敬仰诸葛武侯的原因是什么？（指名学生回答，补充、教师小结）雄才大略、生平业绩和忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以敬仰的缘由。

　　（4）尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿（多媒体出示颔联联及问题）

　　问题1、“出师”指什么事？（指名学生回答、补充）

　　出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。

　　问题2：“出师未捷”和“泪满襟”包含了诗人的那些感情？（指名学生回答、补充）献身精神的景仰、事业未竟的痛惜、哀伤、叹惋之情。

　　问题3、“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？包括诗人吗？（指名学生回答、补充）

　　是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

　　这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

　　（三）、梳理探究，领会写法（（多媒体出示问题，学生讨论回答，教师小结）

　　问题一：本首诗有哪些表达技巧你认为用得好？为什么？

　　问题二：你认为本首诗中作者表达了那些感情？

　　教师小结：主要艺术技巧：寓情于景借古抒怀

　　作者的感情：诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。此诗很伤感，却自有一种伤感的美。

　　（四）、拓展训练学以致用

　　（一）课堂检测（多媒体出示问题，指名回答完成）

　　1、对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：（C）

　　A、“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。

　　B、“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。

　　C、“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。

　　D、“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。

　　2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（B）

　　A、首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B、颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。

　　C、颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。

　　D、诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。

　　（二）、拓展训练：考试中诗歌鉴赏炼字题型的答题技巧

　　1、（多媒体出示）提问方式

　　（1）、这一联中最生动传神的'字是哪一个？为什么？

　　（2）、某个字词是全诗的关键，为什么？

　　（3）、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？

　　跟踪练习1：本诗的前两联如果考炼字，如何提问？（学生相互提问）教师点拨答题方法（多媒体出示）

　　1，解释这个字

　　2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。

　　3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。

　　跟踪练习2：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。（学生讨论，按老师点拨的方法作答）

　　答案示例：诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。

　　三、课堂小结背诵全诗

　　四、布置作业复习巩固

　　1、背诵并默写此诗。（必做）

　　2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以“杜甫，我想对您说”为句式穿越时空隧道，发一条信息给他吧。（选做）

　　3、用散文化的语言扩写诗歌。（选做）

　　六、总结。总结整首诗歌情感。

　　七、作业。背诵整首诗歌。

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、学会本课的1个一类字，3个二类字。

　　2、有感情地朗读并背诵诗文。

　　3、体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。

　　教学重点：

　　结合历史背景，体会“老臣心”是怎样的一种情怀。

　　教学难点：

　　体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。

　　教学课时：1课时

　　教学设计：

　　一、解题

　　1、同学们，请看课题，谁能说一说“蜀相”是什么意思?齐读课题。

　　2、指名朗读这首诗。指导朗读，注意把调值读够，把音读饱满。

　　3、齐读古诗，注意要读标准。

　　二、解大意

　　1、指名说这首诗的大意。

　　2、解释“长”、“频烦”诗中的与我们现在所写的“频繁”意思相同。“自”、“空”。

　　3、谁知道作者写这首诗的背景，作者是在什么情况下写的。介绍写作背景。

　　4、遥隔520xx年，作者来到武侯祠又轻轻地呼唤了一声“丞相”，从这一声丞相当中，你体听到了什么?(思念、崇敬、仰慕)

　　三、理解诗文前四句，感受武侯祠的景象。

　　5、看武侯祠的图片，当年诗人来到武侯祠，这里是一番怎样的景象。读诗的前四句，边读边想象，当年的武侯祠是什么样的。伺机指导学生朗读。

　　6、作者也许在问丞相“丞相啊，这凄凄的碧草你还看得见吗，这婉转的声音你还听得见吗?”我们带着作者的这种思念再来读读前四句。

　　四、理解诗文后四句，感受丞相的“老臣心”

　　7、武侯祠的冷寂，肃穆该勾起作者多少的哀思啊。你看看后四句你读懂了什么，哪些没读懂，哪些地方似懂非懂，一会儿可以把问题提出来。(学生默读)

　　解读“老臣”，字典中并没有这个词，书下注释也没有，能不能通过读，感受到什么样的人可以称为老臣。再前面我们听到了作者轻轻地呼唤了一句“丞相”，在这里他又深情地赞叹了一句“老臣”。借助“开济”了解“老臣”，请了解蜀汉知识的同学说说丞相是如何辅助先帝开创基业，又是如何辅佐幼主继承大业。

　　出示《三国志》里的文字，看你能不能理解“老臣心”是一种怎样的情怀。

　　丞相的心里，放不下的是什么?

　　看画面，虽然丞相已经离开我们1700多年了，但是人们还是要到他的祠堂前表达自己对他的崇敬。请同学们闭上眼睛，在心里默读“老臣心”直到你脑海里不只是这三个字。谁来说说你脑海中出现了什么样的情形。

　　8、英雄为什么会“泪满襟”?

　　齐读诗的后四句。英雄都指哪些人?老师为大家讲一位这样的英雄。岳飞到武侯祠看到《出师表》，抄录下了这篇表文。

　　听到这个古诗你是否又生出很多疑问，追念丞相，履行忠诚，那是我们一生都要做的事。齐读《蜀相》

　　板书：

　　蜀相

　　老臣心 泪满襟

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.在反复阅读中了解古诗内容，体会语言的妙处并背诵古诗。

　　2.充分调动学生积极性，培养学生收集、处理信息的能力。

　　3.结合作品的时代背景感悟杜甫忧国忧民的现实主义精神。

　　教学重点：

　　1.初步理解诗句的意思,并能用自己的话说出诗句的意思。

　　2.背诵古诗。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学准备：

　　1.组织学生课前预习杜甫的诗文,并归纳整理。

　　2.师生查找关于诗人杜甫的资料。

　　3.多媒体、幻灯片、自制课件。

　　教学过程：

　　一、落实字词

　　频(频繁、频率、捷报频传)

　　蜀：1.国名，三国之一，刘备所建立(公元221~263年)，在今四川省，后来扩展到贵州省、云南省和陕西省汉中一带。

　　2.四川省的别称。

　　丞相：古代帮助皇帝进行统治的一级官吏。

　　祠堂：封建制度下供奉祖宗、鬼神或有“功德”的人的庙宇或房屋。

　　二、了解诗人

　　1.复习以前学过的杜甫的古诗。

　　《绝句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔独步寻花》

　　2.学生介绍杜甫

　　杜甫(712～770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。 杜甫被称为“诗圣”，他的作品被成为“诗史”。

　　3.补充知识

　　“三吏”：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》

　　“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》

　　三、学习古诗

　　(一)练习朗读古诗，提出问题。

　　(二)小组合作学习，一边朗读，一边理解诗意。

　　诸葛丞相的祠堂到哪去找?就在城都南郊柏树成林的地方。碧绿的春草掩映着台阶，黄莺藏在树叶后面欢唱。诸葛亮自从三顾茅庐起得到刘备知遇，为蜀国制定开创基业完成统一的大计，费尽了心机，最后“鞠躬尽瘁，死而后已”。可惜北伐未成便以身殉职了，常使后代英雄未为之惋惜落泪。

　　(三)在朗读中学会鉴赏、品味。

　　开头两句一问一答，自开自合。开门见山，洒洒落落。

　　三、四两句诗，“自”与“空”两字使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。

　　五、六两句诗不但将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起，表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心境，由咏古而抒了怀，感情充沛，具极大的感染力。

　　(四)你能想像出诗人杜甫写这首诗时的心情吗?

　　杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。

　　四、课后作业

　　1.背诵古诗。

　　2.了解三国演义中有关诸葛亮的故事，准备“三国故事会。

　　板书设计：

　　蜀相 [唐]杜甫

　　第一部分：武侯庙之所见(碧草、黄鹂)

　　第二部分：武侯庙之所感(悼念、崇敬丞相;诗人壮志难酬)

选修《蜀相》《书愤》教学设计 篇6

　　知识与技能

　　1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

　　2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　3、感受诗人忧国忧民的博大情怀，并培养学生强烈的爱国主义感情。

　　过程与方法

　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

　　3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　情感态度与价值观体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。

　　难点

　　1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

　　2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

　　教学过程

　　【导入】

　　请看下面两副对联：

　　第一副：扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世；

　　过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。

　　第二副：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

　　取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。

　　这两幅对联写的分别是谁？

　　第一幅对联写的是杜甫；第二幅对联写的是诸葛亮。

　　注：杜甫：“三别”，《茅屋被秋风所破》，“杜甫草堂”，《自京赴奉先县咏怀五百字》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，《负薪行》，杜甫的《阁夜》“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”“诗圣”杜甫。

　　诸葛亮：收取东西二川，分别击败刘璋和张鲁，取得天府之国；六出祁山；七擒孟获；诸葛亮在五丈原前禳星一事，如果四十九盏明灯不灭，那么诸葛亮又可增寿一纪。可惜司马懿偷营，魏延慌乱之中弄灭了灯火。可惜啊可惜。而一心只为酬三顾则是说诸葛亮做这么多事情，是为了报答刘皇叔的知遇之恩啊，以匡扶汉室为己任；东和指结盟孙吴，北拒则是北拒曹魏；诸葛亮运筹于帷幄之中，决胜负千里之外。而水面偏能用火攻则是说的赤壁之战。

　　杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》，感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

　　【课堂知识点拨】

　　一.题解

　　1.这首诗的题目叫《蜀相》，指的是谁？

　　他，躬耕陇亩，胸怀天下，赢得皇叔三顾；

　　他，轻摇羽扇，运筹帷幄，辅佐蜀汉两朝。

　　一篇《隆中对》，三分天下定；

　　一篇《出师表》，一片忠心现。

　　他神机妙算，草船巧借十万箭；

　　他气定神闲，空城计退百万。

　　——诸葛亮，字孔明，人称卧龙，三国时期著名的政治家和军事家。公元221年，刘备在成都称帝，国号蜀，任命诸葛亮为丞相，题目《蜀相》写的就是诸葛亮。

　　2、诸葛亮的一些事迹。

　　——空城计、草船借箭、火烧赤壁。

　　他曾经为刘备制