李清照——《如梦令》

李清照——《如梦令》（精选16篇）

李清照——《如梦令》 篇1

　　【年代】：宋

　　【作者】：李清照——《如梦令》

　　【内容】：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路，

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　【作者小传】：

　　李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。

　　父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。（《辞海》1989年版）

　　【注释】：

　　常记：长久记忆。

　　沉醉：大醉。

　　藕花：荷花。

　　争渡：这里指奋力划船渡过。有注“怎渡”者，不宜从。

　　滩：明·毛晋汲古阁本《漱玉词》作“行”。

　　【赏析】：

　　这是一首绝妙的大自然的赞歌。此首小令，为作者年轻时词作。写她经久不忘的一次溪亭畅游，表现其卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿，活泼开朗的性格。用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅淡自然。朴实无华，给人以强列的美的享受。

李清照——《如梦令》 篇2

　　《如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。

　　片断一

　　师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？

　　生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。

　　生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。

　　师：诗人就是有这样的雅趣。

　　生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。

　　师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。

　　片断二

　　师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：“怎么办？怎么办？怎么划去呢？”

　　师：请你读出词人心中的着急。

　　生1读

　　生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。

　　师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？

　　生读

　　师：还仿佛听到了什么？

　　生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。

　　生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。

　　生3：我听到浆划过水面的声音。

　　生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出“ 扑咚、扑咚”的声音。

　　师：你真有想象力，那你也试试写一句词？

　　生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。

　　师：才女阿，都可以和李清照pk啦！

　　片断三

　　师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？

　　生1：钓到了好心情。

　　生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

　　师：他一共留下了5首《渔歌子》。

　　生3：钓到了自由的生活。

　　生4：钓到了大自然中的乐趣。

　　生4：我认为他钓到的不是“鱼”而是“愉”！“愉快”的“愉”。

　　师：好一个不是“鱼”而是“愉”！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。

　　反思：“李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。”“争渡，争渡，惊起一池鱼虾。”“钓到的不是‘鱼’”而是‘愉’！”……学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。

李清照——《如梦令》 篇3

　　一、声情诵读，导入新课。

　　（录音机播放古筝曲）教师声情读《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

　　师：同学们伴着这悠悠的古筝乐曲，让我们一起走进宋朝女词人李清照的《如梦令》。（板书：如梦令）

　　（多媒体屏幕出示李清照全词）

　　二、初读全词，通读全词。

　　师：《如梦令》是一首词，词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自己读吧！

　　（学生放开声音自由读。）

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你吧，勇敢的女孩子。

　　生：（读词）

　　师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子。刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng，什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？

　　生：兴奋。

　　师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。

　　生：（齐读这一句）

　　师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？是一个勇敢的男孩子，就请你读读吧！

　　生：（读词）

　　师：你的声音清脆响亮，口齿清晰。不仅读得正确流利，也注意了一定的节奏，读出词味道来了，你真棒！

　　师：让我们把握好节奏感一起来读一读。

　　师：同学们读得真好，那么你们能简单概括一下这首词写了一件什么事吗？谁来说一说？

　　生：这首词主要写了李清照和朋友们去郊游的事。

　　生：这首词主要写了李清照和朋友去游山玩水的事。

　　生：这首词主要写的是李清照难忘的一次郊游。

　　三、反复吟诵，感悟意境。

　　师：这是一首非常美的词，需要我们好好的品味。请同学们用自己喜欢的方式再读全词，看你能从这首词中读出哪些画面？

　　生：（小声读词）

　　师：你从中读出了哪些美丽画面？

　　生：我仿佛看到了溪亭日暮的美景。

　　生：我感受到了藕花深处的幽静与甜美。

　　生：我看到一滩鸥鹭齐飞的壮观景象！

　　（教师板书：溪亭日暮  藕花深处  一滩鸥鹭）

　　（一）画面1：“溪亭日暮”

　　师：看到“溪亭日暮”，你脑海中仿佛出现了怎样的画面？

　　生：我仿佛看到小溪边有座亭子，那位词人就站在亭子里面看日落。

　　生：也就是词人正在看黄昏时的景色。

　　师：对，什么景色？

　　生：美丽的景色。

　　师：太阳落下来的景色，日落美景。画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：你脑海中的画面当中还有什么？

　　生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。

　　师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。

　　生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）

　　师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　（媒体播放黄昏情景，配乐）

　　师：你们看啊，黄昏时分，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼，人啊让李清照情不自禁地吟诵出这样的诗句 “常记溪亭日暮”。这样的情景，多么富有诗情画意呀！难怪诗人此时已经——（生读）“沉醉不知归路”，你怎样理解这句词？

　　生：我觉得词人看到这美丽的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。

　　师：有道理，你能带着那份沉醉来读一读这两句词吗？

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路

　　生：我觉得词人不仅欣赏着美景，还与朋友开怀畅饮，喝酒喝多了而忘记了回家的路。

　　师：你说的也很有道理，能读出这份酒醉吗？

　　生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：这里的“沉醉”之“醉”，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　指名读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　师：这是多么令人心醉的画面啊！让我们一起读出那浓浓的醉意吧！

　　生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

　　（二）画面2：藕花深处

　　师：在那样美丽的地方，词人和她的朋友们除了喝酒，还会做些什么呢？

　　生：一边喝酒一边作诗。

　　生：一边吃菜一边赏景。

　　师：哦，是在郊宴。

　　生：他们可能会下下棋。

　　师：对，词人就是有这样的雅趣。你想她还会做什么？

　　生：我想他们还会弹弹琴，或是对对子。

　　生：他们还可能会高谈阔论。

　　师：是啊！怪不得词人是——（生读）“兴尽晚回舟”。

　　师：此刻词人的心情会是怎样的？

　　生：他的心情是高兴、愉快的！

　　师：就请你读出那份高兴、愉快吧！

　　生：兴尽晚回舟。

　　师：你怎样理解“兴尽”？

　　生：我觉得词人与朋友玩得太开心了，玩得很晚才回家！

　　师：请你带着那份高兴读一读这句，相信你会读得很好！

　　生：我觉得词人与朋友玩得很尽兴，很过瘾，天黑了就回家了！

　　师：请你也读出你理解的感情！

　　生：我觉得词人玩的还没尽兴呢，但是天色已晚，不得不划着小船回家！

　　师：那此刻词人的心情又是怎样的呢？

　　生：他会感觉很留恋，舍不得离开这里！

　　师：那就读出那份留恋与不舍吧！

　　生：兴尽晚回舟。

　　师：就在词人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——（生读）“藕花深处”。“藕花深处”指哪里？

　　生：就是满眼都是荷花的地方！

　　生：就是荷花池里！

　　生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。

　　师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？

　　生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放，美丽极了。

　　师：你想起怎样的句子来了？咱们学过《荷花》一课吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大家听听，好吗？

　　生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

　　生：荷花的颜色真是五彩斑斓啊！有白色的，有深红的，有浅红的，有淡黄的，有粉红的，美丽极了！

　　生：碧绿的荷叶像翡翠做成的大盘子，荷花像是婀娜多姿的仙女，让人目不暇接啊！

　　师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了，是吧！你能用优美的诗句来形容你眼中的荷花景象吗？

　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

　　师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，让我们再次读出那份沉醉！

　　生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　师：在这两句中，你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？

　　生：我觉得是“误”字！

　　师：能用一个词来代替这个“误”字吗？

　　生：不知不觉

　　生：情不自禁

　　师：是啊！词人看荷花看的有滋有味，如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉，这是怎样的一种醉呀！让我们再来读这两句，一定会读得更好！

　　生：（齐读）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

李清照——《如梦令》 篇4

　　学案

　　【学习内容】9 《词两首——〈如梦令〉》

　　【学习目标】

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　过程与方法：在诵读、品味的过程中，理解、领悟词的内容和意境。

　　情感态度与价值观：通过学习，想象词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　【学习重难点】

　　重点：在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　友情提示：

　　大自然是美丽多姿、丰富多彩的，古往今来，词人都喜欢用诗词赞美自然风光。读读这首词，你会发现这首词表现了生活的情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

　　自主预习

　　1、用“‖” 标出词的节奏，反复朗读，体会词的意境和词人所表达的思想感情。

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　2、《如梦令》一词描绘了哪些自然景物，给你什么样的感受？

　　互动探究

　　3、《如梦令》是      代词人             所作。并非其即兴之作，而是她回忆写成的，从词中      可以看出。郊游的时间在夏季，从词中         可以看出。词人玩得很高兴，从词中         可以看出。整首词表现了                                                           。

　　读故事，完成练习。

　　4、这是一年重阳节，李清照作了一首的《醉花阴》，寄给在外作官的丈夫：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”表达出深深的思亲的愁苦，显的很沉重高雅。据《嫏环记》载，赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食，三日三夜，写出五十阙词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵问是哪三句，陆答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

　　《醉花阴》  李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　词意：稀薄的雾气浓密的云层掠起烦愁直到白昼，兽形的铜香炉内的香料早已烧完。又到重阳这个美好的节日，洁白的瓷枕，轻纱笼罩的床厨，刚刚浸透昨日半夜的凉气。

　　在东篱饮酒直饮到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。别说不会消损神魂，珠帘卷起是由于西风，闺中少妇比黄花更加消瘦。

　　同学们，从这首词可以看出李清照是一个什么样的人？

　　巩固案

　　1、把词句补充完整，并解释加点的字词。

　　（1）常记           ，        不知归路。 （         ）

　　（2）兴尽晚回舟，误入              。    （         ）

　　2、判断题，对的打“”错的打“”。

　　（1）“如梦令”是词牌名，而题目是“常记溪亭日暮”。         （  ）

　　（2）《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。（  ）

　　（3）《如梦令》这首词中运用了两个“争渡”，是为了把鸥鸟惊飞。（  ）

　　3、想象《如梦令》所描绘的景象，改写成散文。有兴趣的同学可以学唱这首词。

　　4、课外拓展

　　请同学们朗读李清照的另一首词《如梦令》，完成练习。

　　如梦令   宋   李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，  却道海棠依旧。

　　知否？知否？  应是绿肥红瘦。

　　（1）你发现这首词与本课学习的《如梦令》有什么相似的地方？

　　（2）“绿肥红瘦”中的“绿”指绿叶，“红”指红花，词人用“肥”“瘦”二字分别形容绿叶和红花，有什么妙处？

李清照——《如梦令》 篇5

　　教学过程：

　　一、话题引入，通读全词。

　　1、了解诗与词的不同

　　生任意背诵两首以前学过的古诗。

　　出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

　　——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

　　——读起来的气势不一样。

　　——题目的不同。（了解词牌名）

　　2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

　　二、初读体会，把词读“胖”

　　1、播放音频：听读

　　2、自己试读，挑生朗读。

　　3、把词读“胖”

　　根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

　　自由交流。

　　三、深读品味，把词读“瘦”

　　1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

　　自由交流。

　　2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

　　——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

　　——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

　　（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

　　（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

　　诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

　　——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

　　让我们想象一下：

　　视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

　　听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

　　深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

　　哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

　　（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

　　美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐背《如梦令》。（板书：人醉）

　　3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

　　四、对照比读，延伸课外

　　课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

　　这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　五、课后作业

　　推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板书设计如梦令

　　酒醉

　　景醉

　　人醉

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　教学难点:有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学准备：自制ppt课件

　　《如梦令》教后反思

　　在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、诗与词的对比。

　　在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

　　二、朗读全词，读出节奏。

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

　　三、结合注解理解内容

　　古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　四、把握重点品味语言

　　教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

　　在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

李清照——《如梦令》 篇6

　　一、对联引入

　　师：今天我们要学习《如梦令》。上课之前，有的同学光 顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。

　　一生读：大明湖畔趵突泉边　故居在垂柳深处

　　漱玉词中金石录里　文采有后主遗风

　　（许多学生举手想读）

　　师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？

　　生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。

　　师：错，不是李清照写的，再猜。

　　生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。

　　师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。

　　生：奇形怪状的石头。

　　生：还有金子。

　　师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这就是李后主的一句词。

　　二、检查预习结果

　　1、初步了解

　　师：下面，我来检查预习结果。预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？

　　生：会背。

　　2、请三生板演

　　师：好。请三个同学到黑板上默写。我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。把字写得大大的，让大家都能看清楚。

　　（三生板演，老师的检查仍在继续。）

　　3、和其他学生交流预习情况

　　师：我继续检查其他同学的预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？

　　生：学过《清平乐（yuè）》

　　师：是清平lè还是清平yuè？

　　生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。

　　师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。

　　生：词分上阙和下阙。

　　生：词有词牌名和题目。

　　生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。

　　师：诗只是四句吗？

　　生：还有的八句。

　　师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。

　　关于词我们今天就说到这儿，下面来看这几位同学写的情况。

　　4、检查三生默写情况

　　（师转身领学生一起检查同学默写情况。）

　　第一句：常记西亭日暮。

　　生：应该是“溪”，不应是西。

　　师：为什么是小溪的溪？一会儿要说到。我们继续看……

　　第三句：兴记晚回舟

　　“记”应该改为“尽”

　　师：兴读“xìng”还是“xǐng”？

　　生：xìng

　　师：为什么？

　　生：非常高兴。

　　师：有兴致的意思。

　　第四句：误入藕花山处

　　生：“山”应为“深”。

　　师：“藕”是本课的一个生字，他写对了。通过检查我们发现，有的同学虽然会背了，但是没有注意本课的几个生字，有几个字很容易写错，如“溪亭”是溪水边的亭子，而不是西边方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，为什么呢？

　　生：日薄西山。

　　师：“沉”不要写成“沈”。把“尽”写成“记”表明没有理解词的意思，一会儿我们再解释。

　　三、读词质疑

　　师：下面我要提问第二个问题，因为有的同学说了，这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。

　　（大屏幕出示《如梦令》）

　　一生读词。

　　另一生再读。

　　师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？

　　生：“争渡”是什么意思？

　　生：争取渡过。

　　师：对不对呢？我们先作为一个问题写下来。（板书：争渡）

　　生：是词人和鸥鹭争着渡河。

　　师：理解完这首词我们再解答谁的答案对？你可以接着提你的问题，也可以说你读懂了什么？比如说这首词写的是什么？

　　生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。

　　师：这位同学把词完整地串了一遍，他认为是写了一件事。说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。

　　生：我认为是：坐船到溪边的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，划着划着就跑到藕花深处去了，很着急出来，就惊起了一滩鸥鹭。

　　生：题目为什么叫《如梦令》呢？

　　师：词都有词牌，