《石壕吏》

《石壕吏》（精选13篇）

《石壕吏》 篇1

　　一.题解：

　　1.作者简介：

　　杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。

　　在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》

　　2.背景介绍

　　领读注释①

　　二.范读课文

　　1.正音：

　　逾墙走 邺城戍 老妪 泣幽咽

　　2.学生读课文

　　三.参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。

　　四.按事件的发生、发展和结局给课文分段。

　　五.分析：

　　1.这首诗中刻画了哪两个主要人物？

　　2.叙事的线索是什么？

　　3.写作方法？

　　（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　（2）明写和暗写相结合。

　　（3）条理清楚，结构完整。

　　作业 ：改写成记叙文。

　　改写要求：1.人称：第一、第三都可

　　2.变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

　　3.人物不变。

　　4.顺序不变。

　　5.主题不变。

　　6.联系背景，构建生活场景。

　　注意事项：7.字数不少于500字。

　　99.6-21集体备课

《石壕吏》 篇2

　　教案    教学目标

　　1. 了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2. 理解诗的思想内容,准确流畅地背诵。

　　能力目标

　　1. 加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。

　　2. 把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　情感态度与价值观

　　1. 通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

　　2. 通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

　　教学重难点

　　1. 理解每首诗的内容和思想感情。

　　2. 把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。

　　教学方法

　　1. 诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。

　　2. 合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。

　　石壕吏

　　教学过程

　　一、 创设情境,导入新课

　　二、 初读课文,唤醒情感

　　1. 听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。

　　2. 学生自由诵读。

　　3. 用一句话概括故事内容

　　三、 细读课文,品味探讨

　　1. 观官吏之举

　　通过诗文改动让学生品味语言,体会感情。

　　2. 听老妇之诉

　　文中有一个字最能表现老妇的心情,找出具体的语句谈谈。

　　想象当时具体的情景。

　　3. 察作者之情

　　四、 展读课文,深入探究

　　1. 领会杜甫矛盾的心理

　　2. 试背诗文。

　　板书设计:

　　观官吏之举  ——毒

　　听老妇之诉  ——苦

　　察作者之情  ——忧

《石壕吏》 篇3

　　课题

　　课型

　　新授

　　授课时间

　　总第       课时

　　教学目标1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

　　3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

　　教 材 分 析

　　概述《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情

　　重点

　　难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

　　教具录音机、投影仪

　　教学法

　　设计朗读法、引导法

　　教学内容及教师活动和学生活动教学过程

　　1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。

　　2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

　　这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

　　4.指定学生一人朗读全诗。

　　要求读音准确，读出节奏。

　　5.引导学生分析这首诗。

　　(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

　　①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。

　　②哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。

　　③三、四句表明了什么情况？

　　学生回答，教师明确：

　　“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

　　(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

　　①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？&127;在这两段中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

　　②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？

　　学生回答，教师明确：

　　差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。

　　③老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？

　　学生回答，教师明确：

　　老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

　　④第一层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

　　⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。

　　(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

　　①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

　　②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。

　　(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

　　诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实 同情苦难人民）。

　　6.指定学生一人朗读全诗。

　　要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

　　布置作业

　　背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

　　板书设计

　　石壕吏

　　目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕

　　苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役

　　老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽

　　反映战乱现实 同情苦难人民

《石壕吏》 篇4

　　泸教版《石壕吏》教案3 

　　.《石壕吏》教案2

　　.《石壕吏》说课稿 

　　.《石壕吏》教学设计 

　　.《石壕吏》译文

　　《石壕吏》rm音频课文朗读  

　　《石壕吏》ppt课件  

　　《石壕吏》ppt课件(1)  

《石壕吏》 篇5

　　杜甫   

《石壕吏》 篇6

　　石 壕 吏 作者：杜甫

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老头越过墙走，老妇出门看。

　　差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦！

　　我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。

　　听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

《石壕吏》 篇7

　　一、            说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二、          说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

　　2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

　　4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

　　三、          说教法：

　　学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作急浮?br>

　　文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会 ，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？

　　四、          说设计：

　　（一）                               导入：张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员 的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　（二）   预习交流

　　1：结合注释1介绍故事背景。      目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2：谈预习后的收获和产生的问题。  目的：让教师有针对性的进行教学。

　　强调两个读音：老妇出门看(kān)    咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。                        目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

　　3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

　　再指生读。     强调感情基调。

　　师范读。------自由读。-------指生读-------齐读

　　目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　4：疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　2：分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

　　目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。

　　（五）“走进石壕村”

　　1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

　　2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

　　（六）总结

　　（七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

　　1：解词： （抢答）

　　投——；逾——；一何——；附书至——；且——；

　　新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——； 

　　虽——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：  草堂佳作在， ——————。

　　国家强盛，    —————。

　　3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

　　（八）作业：

　　1：续写石壕村一家人今后的命运。

　　2：背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五：板书

　　石壕吏

　　时间     地点      事件

　　（暮）   （村）  （有吏夜捉人 ）——社会动荡  不得安宁

　　老翁：逾墙走      睡卧不宁

　　官吏：呼  一何怒  凶暴蛮横  不可一世

　　老妇：啼  一何苦  值得同情   勇挑重担                                    

　　杜甫：沉默        关心时局   同情百姓

　　设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形