《石壕吏》译文

《石壕吏》译文（精选14篇）

《石壕吏》译文 篇1

　　石 壕 吏 作者：杜甫

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老头越过墙走，老妇出门看。

　　差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦！

　　我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。

　　听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

《石壕吏》译文 篇2

　　诗词五首 教学设计示例

　　一、教学目标 

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤 

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程 

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业 

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程 

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》译文 篇3

　　教学目标：

　　1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

　　2、充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大

　　3、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。

　　教学设想：

　　学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学程序与策略：

　　一、导入（背景）

　　公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

　　二、准确朗读诗歌

　　1、略微补充些文学常识（古体诗、“三吏”“三别”）

　　2、听范读，注意节奏起伏

　　3、注音：吏逾邺戍咽妪泣

　　4、自由朗读课文一遍

　　三、疏通诗意、把握内容

　　1、速读诗歌，解释重要词语，理解诗意

　　2、提出疑难，共同讨论解决

　　3、分别用一个对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）

　　四、品味语言，体会感情

　　朗读诗歌，寻找诗中意味深长的词句并分析意境（练习）

　　五、体验反思

　　1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？

　　六、小结、布置作业

　　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改写成剧本

　　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

《石壕吏》译文 篇4

　　教学设计示例

　　一、教学目标 

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤 

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程 

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业 

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程 

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

　　教学设计示例

　　一、教学目标 

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤 

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程 

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业 

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程 

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》译文 篇5

　　知识目标

　　1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.

　　2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。

　　能力目标

　　1.熟读成诵。

　　2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难

　　2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

　　学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：

　　1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。

　　2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。

　　3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)

　　提前背诵。

　　4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：

　　作者导入

　　1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。

　　2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

　　3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历

　　教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　整体感知

　　1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。

　　2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。

　　3.教师提问

　　(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。

　　明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。

　　(3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行

　　分析诗歌

　　第(1)段

　　征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?

　　学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。

　　第(2)段

　　1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。

　　2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。

《石壕吏》译文 篇6

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识　②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这