《角的初步认识》说课稿

《角的初步认识》说课稿（通用16篇）

《角的初步认识》说课稿 篇1

　　一,说教材

　　1,说课内容:

　　九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认识》.

　　2,教材分析:

　　角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形,正方形和三角形的基础上进行学习的.教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用.

　　3,教学目标的确定:

　　根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识,能力,思想情感方面制定了教学目的:

　　(1)初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角.

　　(2)通过让学生观察,操作分析,比较,培养学生的观察能力,动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识.并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育.

　　(3)创设平等和谐,积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质.

　　4,教学重点,难点:

　　学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关.

　　二,说教法学法

　　角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察,操作,演示,实验,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程.

　　三,说教学过程:

　　心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一.说明人的认识活动和情感是紧密相连的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的变化,形成鲜明的表象,吸引学生的注意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在"好奇","好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探索问题,发现规律.

　　〈一〉激趣导入

　　(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回顾复习,依次回答出各个图形的名称.

　　教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的"小马虎"却把一条边忘在了家里,(媒体应用)〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗 ——不是.这就是今天我要和大家一起来认识的——角.

　　教师指着角问:关于角你想知道些什么呢

　　教师归纳学生的回答.这些问题,在今天的学习中我们将逐渐解决.

　　〈揭示课题:角的初步认识〉

　　心理学研究表明,儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题.

　　〈二〉引导探究

　　1,影像激趣,整体感知.

　　(1)在我们的日常生活中,经常会看到角.

　　(媒体应用)〈屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图〉.

　　学生讨论找角.

　　(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角.

　　(2)举例

　　其实在你身边就有很多角,仔细观察,你发现周围哪些物体的表面上也有角

　　(3)启发学生用纸片折角.

　　(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学生理解对折的含义.

　　学生讨论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展示作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人互相比较角的大小.

　　你能折得再小些吗 用这种方法可以折出多少个角

　　(4)做活动角

　　引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边思考边讨论:怎样可以得到一个角 怎样可以得到一个较大的角 怎样可以得到一个较小的角

　　(媒体应用)实物投影仪上展示作品.

　　组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.

　　学生分组讨论并汇报讨论结果.

　　(媒体应用)多媒体演示制作过程,讨论过程及结论.

　　让学生通过观察,对比找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.

　　新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察.因此教学中我重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人.

　　2,通过感知并利用媒体,建立概念.

　　让学生用刚才所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示了角的本质属性.

　　(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.

　　四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪烁着的角.

　　让学生尝试归纳出角的组成.

　　教师订正,讲解角的各部分名称.

　　学生练习,指出角的各部分名称.

　　在学生对角有了一个感性的认识后,马上利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的认识上升到理性的高度,有利于学生系统地掌握知识.

　　3,指导学生正确的画角.

　　我们刚才看到了许多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢

　　让学生讨论: 并尝试画角.

　　(媒体应用)展示作品,讲画法.

　　学生交流角的画法,讨论后老师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.

　　(媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画角.

　　(媒体应用)展示作品,说画法并指出角的各部分名称.

　　4,归纳角的本质特征.

　　用学生所画的角,引导学生讨论,归纳,这些角的相同点及不同点.

　　5,练习:(屏幕出示练习)

　　判断下列图形是不是角

　　根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习,辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化,升华.

　　〈三〉归纳小结

　　通过这节课的学习你学到些什么

　　〈四〉巩固练习

　　1, 找出下列图形中的角:

　　2,要下面的图形中,各有几个角 (媒体显示)

　　3,(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角

　　素质教育要求我们要面向全体学生.为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得.都有机会体会到成功的喜悦.设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教.并通过教法,学法的使用促进学生个性发展,并在时间,空间诸方面为学生提供发展的充分条件.

《角的初步认识》说课稿 篇2

　　　　说教学目标

　　1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。

　　2.通过“摆一摆”“认一认”“指一指”等活动，直观认识角，能辨认直角、锐角和钝角。

　　　　说教学重、难点

　　帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体的情境中找到角。

　　　　说教学内容

　　教材第67-68页

　　　　说教学过程

　　一、创设生活情境，导入新知

　　师：数学课本是我们学习中的好朋友，好帮手。你能在数学课本上找到角吗？（生上台指角，纠正学生指角的动作）

　　师：书上还有这样的角吗？并且指出来。（生按照正确的方式指角）我们刚刚在数学课本上找到了角，现在你能在教室里找一找角吗？

　　师：大家真棒，今天我们就来认识一下这位新朋友——角。

　　（板书：认识角）

　　二、合作研究，探索新知

　　1.找一找生活中的角

　　师：我们生活中藏着许许多多的角，我们班的小朋友最能干了，我们把它们找出来，好不好？

　　（幻灯片出示三幅图）

　　师：大家认识他们吗？它们是什么？

　　（剪刀、钟表、红领巾）

　　师：谁能说一说它们的角藏在哪里？

　　（生汇报完后，幻灯片演示由三幅图抽象出的角）

　　2.直观认识角

　　师：现在请同学们拿起我们的'三角板，来摸一摸三角板上的角。

　　师：角是由一个顶点引出的两条射线，这个尖尖的点叫做顶点，两条直直的线叫做边。（师同时演示摸角的过程）

　　师：你摸到的角有什么样的感觉？

　　（1.尖尖的，很扎手2.边直直的）

　　3.画角

　　（板书画角）

　　师：这个角我们把它标为1号角，因此我们把这个角读作角1，写的时候我们用一个简单的数学符号来表示，这个符号是个小小的角，写起来书不是又快又好看啊？

　　（板书：角1∠1）

　　4.指一指

　　师：下面的图形中有很多角，请大家仔细找一找，并将它们标出来。

　　三、课堂活动

　　1.活动角

　　师：活动角在活动的过程中，角有什么样的变化？

　　（变大变小）

　　师：那角怎样变大，怎样变小？

　　（张开的时候变大，合住时变小。老师要提醒是两条边张开或合住）

　　小结：因此，我们知道了角的大小与两条边的张口大小有关，张口越大，角就越大。

　　师：现在请大家完全展开活动角的两条边，我们来看一看我们的角的大小变了没有?

　　小结：我们现在知道了角的大小与边的长短无关。

　　2.比一比

　　师：现在大家把手中的活动角固定住，和你的同桌比一比谁的角大。

　　师：谁能告诉我你是怎样和同桌比较大小的？

　　小结：我们在比较角的.大小时，不仅要让两个角的顶点重合，而且要其中的一条边重合，然后看另一条边。另一条边张口大，这个角就大。

　　师：下面就按照我们刚刚讨论出来的方法再和你的同桌比一比谁的角大吧。

　　四、回归生活，总结认识

　　师：我们今天认识了角，知道角有一个顶点，两条边，还学会了比较两个角的大小，知道角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。在我们的身边就有许许多多的角，看看哪位小朋友的眼睛最亮，能找到它们。

　　　　说教学反思

　　在本节课堂上，经过课下自己的反省和思考，我认为自己有以下几个优点和不足，优点是：相较于过去，我的课堂组织能力有了较大的提高和进步，我会继续努力，更上一层楼。

　　通过与各位教师的集体教研以及个人反思，我认为有以下不足之处：

　　1.课堂上语速过快，导致课堂节奏过于紧促，使得学生自我思考时间不够，从而对课堂知识的理解也不够深入；

　　2.耳麦声音有些大，造成课堂气氛稍显嘈杂，不利于学生集中注意力听讲；

　　3.对学生的关注较少，没有眼神的交流，孩子得不到老师眼睛的反馈。

　　在以后的课堂中，我会注意放慢课堂节奏，给予孩子适当的时间去调整自我，更好地吸收知识；对孩子的态度应该更加温和亲切，为孩子营造一个民主、平等、亲切的课堂氛围，这样才能让孩子充分调动全身机能投入到学习中去。

　　上课最重要的就是与学生的交流，学生是学习的主体，课堂上当以学生为中心展开教学工作，让学生感受到老师是在关注自己，同时老师也能从学生的眼睛中得到教学反馈，有助于促进课堂和谐共进。

《角的初步认识》说课稿 篇3

　　　　说教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册67—68页。

　　　　说教学目标：

　　1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。

　　2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“摆一摆”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。

　　　　说教学重点：

　　学生知道角的各部分名称及会比较角的大小。

　　　　说教学难点：

　　学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　　　说教具准备：

　　多媒体课件、三组角、活动角。

　　　　说学具准备：

　　三角板和长方形、三角形纸片、塑料小棒、做活动角的硬塑料片。

　　　　说教学过程：

　　一、创情引题，初步感知。

　　课件显示：美丽的树林里有一座由长方形、正方形、三角形构成的小屋。小兔们正在乔迁新居。

　　师：小朋友们，兔子家的小屋漂亮吗？谁能在小兔的新房上，找到我们学过的图形吗？学生回答后，电脑逐步抽拉出小屋中的长方形、正方形、三角形。

　　师：其实在这些图形中还藏着一种新的图形，请看大屏幕（电脑演示）像这样的图形我们都把它叫“角”。（板书课题认识角）

　　二、探究新知，自然生成。

　　(一)欣赏生活中的角

　　师：在日常生活中我们能够看到许多物体的表面上都有角。

　　课件分别显示：剪刀上面的角、钟表上面的角、红领巾上面的角。

　　(二)体验角的特征

　　1、摆角

　　师：请同学们用你手中的两根小棒摆出一个角。

　　学生摆完后全班交流，并让学生边摆边说出是如何摆的。

　　2、摸角

　　师：刚才同学们用你手中的小棒摆出了一个角，另外老师也给大家准备了一些带有角的物品，请同学们玩一玩这些角，你来摸一摸会有什么感觉？从中能发现什么？

　　学生活动：先摸角，然后交流自己的体会。（尖尖的、直直的）

　　3、认识角

　　师：我们把尖尖的地方叫做角的顶点，两条直直的叫做角的两条边。（师在一个角上标出）同时教学角的`写法和读法。

　　4、判断下面各图是不是角。

　　5、寻找生活中的角

　　师：除了这些角之外，你还在哪些物体的表面上见到过角呢？现在就请我们以小组为单位，分组找一找、说一说、看一看哪个小组找得准，找得多。

　　（学生分组活动：寻找身边和周围物体上的角。）

　　三、观察比较，感悟角的大小

　　1、做一做

　　（1）以小组为单位，让学生利用手中的学具做成一个活动角。

　　（2）让每一个学生活动手中的角，发现有什么特点？（指名口答），引导学生发现活动角可大可小。

　　（3）小组讨论：角的大小与什么有关？

　　（4）全班讨论交流发现活动角的特点：（角的'大小与两边张口的大小有关，张口越大角越大，张口越小角越小）

　　2、比一比（老师出示自制学具）

　　（1）出示一组可以直接判断大小的一组角。

　　（2）出示一组比较接近的一组角，让学生判断讨论哪个角大？（引导学生用重叠的方法）

　　（3）比较两个边长不一样，但大小一样的角，从而得出角的大小与边的长短无关。

　　3、练一练

　　课件出示几组角进行比较大小。

　　四、全课总结

　　通过这节课的学习你有什么收获？

　　五、深化训练，拓展延伸

　　1、填一填。

　　（1）一个角有个顶点条边。

　　（2）角的两边越大，角越大，与的长短无关。

　　2、下面图形哪些是角，哪些不是角?

　　3、数一数下图中一共有几个角？

　　4、巩固新知，出示角的歌谣。

　　角

　　我是一个小小角，

　　一个顶点两条边，

　　想知我的大与小，

　　要看张口不看边。

《角的初步认识》说课稿 篇4

　　各位专家领导：

　　早上好！

　　今天我将要为大家讲的课题是角的初步认识。首先，我对本节教材进行一些分析。

　　一、教材结构与内容简析

　　本节内容在全书及章节的地位：《角的初步认识》是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

　　2、经历从现实中发现角，认识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维

　　3、提高观察能力，口头表达能力，动手操作能力和合作交流意识。

　　4、受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。

　　三、教学重点、难点

　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、教法

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采用演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注重展示与角相关的图片和创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活实际紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中处处有数学。此外，我还按一定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固角的知识。

　　五、学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下：

　　动手操作，自主探索，合作交流

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　六、教学程序及设想

　　（一）创设情境

　　1.主题图教学。

　　师：孩子们，我们每天在校园里健康、快乐的学习、生活，那你们平时喜欢到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）

　　2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来认识角。

　　分析：这一环节主要是注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。让学生观察校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的兴趣。

　　（二）引导探究、学习新知

　　这一环节是课堂教学的重点和难点，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

　　1、联系实际找角，指角—-建立“角”的表象

　　1）师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。

　　2）全班交流指角。

　　（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思考应怎样指才能表示出“角”）

　　3）再次指角。学生可能这样表示：

　　（由学生再度带着明确的问题思考，自己探索怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）

　　4）教师示范指角

　　（教师用课件演示指角，让学生对角有一个清晰的感性认识。）

　　5）学生在自己指指角，建立表象。

　　这个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。

　　2、动手操作认识角—-探究角的共同特征

　　这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成：

　　A折角

　　1）请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。

　　2）用正方形纸折角。

　　3）全班交流，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。

　　4）小组内相互之间指一指折出的角。

　　（通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象。）

　　B做角

　　1)请小朋友们用学具做活动角。

　　2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

　　3）说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

　　4）玩游戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）

　　5）用手做一个角，玩变大变小游戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）

　　（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）

　　C画角

　　《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

　　（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力。

　　（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识。

　　（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌：

　　小小角，真简单，一个顶点两条边。

　　画角时，要记牢，先画顶点再画边。

　　编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习。

　　（三）课堂总结。

　　同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

　　总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。

　　结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学

　　设想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

《角的初步认识》说课稿 篇5

　　一、说教材

　　（一）教材内容

　　义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时。

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会画角。学生熟练掌握这部分内容就能为以后进一步学习几何图形奠定基础。

　　（三）教学目标

　　1、认知目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，感受角的大小与边的关系。

　　2、能力目标：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作和抽象思维能力。

　　3、情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。

　　（四）教学重难点

　　教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。

　　教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它的两边张开的大小有关。

　　二、说教法与学法

　　根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。

　　在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。

　　三、说教学过程设计

　　（一）创设情境，导入新课。

　　新的一天开始了，校园的早上热闹起来，操场上更是生机勃勃……教师用多媒体出示教学主题图片，请学生说一说，看到些什么？待学生各抒己见后，教师用多媒体展示主题图片中所隐藏的角。并告诉学生它们有个好听的名字——“角”，这节课我们就一起来认一认角，板书出学习内容《角的初步认识》。

　　（二）引导探究，学习新知。

　　本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。

　　1、认一认角

　　首先，教师出示一组图片：剪刀、吸管、水管，让学生找角，并指给同桌看（这些物品中都有角）。

　　接着，以小组为单位，请每一位小朋友们在自己身边找一个角，用手摸一摸并与同桌说说自己的发现，这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线，这时我及时告诉小朋友，在数学的王国里，我们把这个尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的两条边。

　　最后，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。

　　2、做一做角

　　学生根据教师的提示与要求做一做角，然后请学生上台展示自己做的角，并指名说一说角的各部分名称。

　　3、玩一玩角

　　我设计了两个游戏，让学生体会角的大小与什么有关，与什么无关。

　　游戏1：变角

　　要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的游戏。通过角的变大变小，让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。

　　游戏2：谁的眼力好

　　出示两个大小相等，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大，谁小？通过观察比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

　　4、画一画角

　　（1）观看视频上角的正确画法。

　　（2）请小朋友说画角时先画什么？再画什么？

　　（3）学生动手画角。教师巡视，强调画角时一定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。）

　　（4）儿歌总结画角的方法

　　小小角，真简单，一个顶点两条边。

　　画角时，要牢记，先画顶点再画边。

　　（三）巧设练习，巩固提高

　　基础练习：

　　1、识角。

　　2、数角。

　　3、比角的大小。

　　拓展练习：一张正方形的纸，剪去一个角还剩几个角？

　　（四）回顾新知，总结全课

　　这节课，你们学到了什么？有什么收获？

　　四、说教学反思

　　《角的初步认识》是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。纵观这节课，比较成功的有几点：

　　1、注重从生活实际出发引导学生学习数学，体验到数学与生活密切联系性，加深学生对角的特征的认识。

　　2、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法学习。本课通过让学生在大量的实践活动中经历知识形成过程。

　　3、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程无一不是学生的动手操作与探索，正是敢放手才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的全员参与，让学生真正成为学习的主人。

《角的初步认识》说课稿 篇6

　　一、说设计理念

　　人人学有价值的数学，