精选秋天的怀念教案汇总

精选秋天的怀念教案汇总（精选12篇）

精选秋天的怀念教案汇总 篇1

　　教学目标：

　　1、复习本课的生字，词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感；通过分析

　　人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。

　　教学难点：

　　感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。

　　表演母子之间的对话。

　　一、直接导入。

　　愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们继续来体会史铁生秋天对

　　母亲的怀念。

　　二、温故而知新，复习第一课时所掌握的字词（学生齐读）。

　　三、感知母爱。

　　（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思考：

　　1、母亲为什么要带我去看菊花？

　　2、我为什么又要去看菊花？

　　（课件出示）

　　四、品味母爱。

　　1.提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？

　　（课件出示）

　　学生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中细腻的描写了母子之间的对话，感人至深，先组内表演再分角色表演（课件出示母子对话）

　　五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选，表现母亲的`不易。拓展“假如你是他儿子，最后一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作结，感情升华。

　　让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！

　　七、布置家庭作业：行孝要及时，不要等到子欲孝而亲不在，我们该怎样对待自己的父母，布置作业写小作文“妈妈，我想对您说”

　　八、欣赏歌曲：《母亲》

精选秋天的怀念教案汇总 篇2

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

　　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　　二、教学目标

　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　三、教学准备

　　1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

　　2.制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　（二）快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　（三）揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　师生共同完成如下表格：

　　第一次第二次

　　母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。

　　“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

　　母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

　　（五）研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（六）升华情感，感悟人生。

　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

　　2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　　3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

　　第二课时

　　（一）朗读全文，内化情感。

　　1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

　　2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

　　（二）随文练笔，加深感悟。

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

　　（三）背诵语段，丰富积累。

　　1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

　　2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

　　（四）拓展延伸，推荐阅读。

　　1.引进史铁生怀念母亲的.有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　2.推荐阅读史铁生相关作品。

　　（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

　　（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

精选秋天的怀念教案汇总 篇3

　　第一课时

　　一：导入

　　同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想 ，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

　　著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今 天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　二：初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　诀别 淡雅 深沉 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

　　(1)你觉得“我”是一个什 么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

　　(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一 直陪伴着我?

　　(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

　　(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

　　第二课时

　　三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)

　　(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧 疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)

　　第一次赏花(精析第一节)

　　首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

　　其次，找出重点分析

　　1.一组对比性的动词：(动作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

　　母亲 ：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

　　明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

　　2.一组重叠词：(动作、神态)

　　悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

　　明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

　　第二次赏花

　　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　　明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

　　景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　2.分角色 朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　　我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好 准备的!”

　　母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不经心、马虎应付、无所谓

　　母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

　　对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

　　对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　结合两次赏花体味情感

　　(1) 我对母亲情感的变化

　　一组否定含义的词：

　　“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

　　明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱 的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

　　(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)

　　A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

　　B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

　　明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

　　第三次赏花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话”。

　　明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　四：领悟主题，感悟人生

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

　　思考：文 章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

　　明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

　　板书设计 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活

　　“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活

　　性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓

　　体贴细腻 劝阻 喜出望外

　　母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂

　　“好好儿活” 兴奋投入

　　教学反思 注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

　　备课组长审核签字

　　教学内容 秋天的怀念年级学科七年级语文

　　教学课时共 2 课时 第 1—2 课时课 型普通课

　　教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。

　　2.结 合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。

　　3.学习作者运用细节描写刻画人物 。

　　4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

　　教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。

　　教学难点学习作者运用细节描写刻画人物 。

　　教学准备教材、教辅资料、教案

　　教 学 过 程二次备课

　　第一课时

　　一：导入

　　同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想 ，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

　　著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今 天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　二：初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　诀别 淡雅 深沉 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

　　(1)你觉得“我”是一个什 么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

　　(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一 直陪伴着我?

　　(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

　　(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

　　第二课时

　　三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)

　　(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧 疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)

　　第一次赏花(精析第一节)

　　首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

　　其次，找出重点分析

　　1.一组对比性的动词：(动作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

　　母亲 ：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

　　明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

　　2.一组重叠词：(动作、神态)

　　悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

　　明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

　　第二次赏花

　　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　　明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

　　景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　2.分角色 朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　　我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好 准备的!”

　　母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不经心、马虎应付、无所谓

　　母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

　　对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

　　对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　结合两次赏花体味情感

　　(1) 我对母亲情感的变化

　　一组否定含义的词：

　　“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

　　明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱 的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

　　(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)

　　A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

　　B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

　　明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

　　第三次赏花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话”。

　　明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　四：领悟主题，感悟人生

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

　　思考：文 章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

　　明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

　　板书设计 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活

　　“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活

　　性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓

　　体贴细腻 劝阻 喜出望外

　　母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂

　　“好好儿活” 兴奋投入

　　教学反思 注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

精选秋天的怀念教案汇总 篇4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，在读文中感受母爱的伟大，受到爱的教育。

　　2、有感情地朗读课文，结合自己的生活经验去感悟文章的内涵。

　　教学过程：

　　一、介绍作者，导入新课

　　（出示作者近照）他叫史铁生，今年已经55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。

　　（课件出示：《合欢树》片段）

　　1，学生谈读后感

　　2，他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇，作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

　　（课件出示："正确——流利——有感情"）

　　二，整体感知

　　1，指名读，你想读哪儿就读哪儿！

　　2，听范读

　　3，听完后，你感受到了什么

　　三，品味课文

　　1， 现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。文章是怎样写"我"的 请找出表现"我"内心情感的句子或词语。说说自己的理解，有感情地读一读。

　　2，集体交流（脾气暴怒）

　　3，引读：

　　师：望着望着北归的雁阵，他会——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　师：听着听着甜美的歌声，他会——

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

　　生：不，我不去，我活着有什么劲！

　　4，过渡：是啊，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗 如果你是他的朋友，或者他的亲人，面对他这副样子，你会怎么劝劝他 （学生劝）

　　你们讲得很有道理，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗

　　5，是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些 让我们看看母亲是怎么做的吧。请大家再认真读读书，文章是怎样写母亲的 哪些句子或词语特别让你感动，请说出理解和感受。

　　6，集体交流（悄悄地，扑，叫我去看菊花，好好活）

　　7，母亲在安慰我时自己的身体又是怎样的

　　亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……

　　8，母亲的心里苦不苦 （苦）这个苦来自哪些方面 （自身与儿子）其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中这样写道：（出示课件）

　　那么这样苦的母亲，有没有"看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎"

　　生：没有。

　　师：她有没有"听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁"

　　生：没有。

　　师：有没有大声喊着"我活着还有什么劲"

　　生：没有！

　　师：母亲为什么没有这样做

　　（她要做个坚强的母亲，让儿子也成为坚强的儿子）

　　8，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描写盛开的菊花的句子。

　　（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

　　下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，为什么要写盛开的菊花 他们究竟懂得了该怎样好好儿活 ，那么同学们你们懂了么 说说看（勇敢，坚强）（希望我们快乐，幸福的生活）

　　四，有感情朗读

　　选择自己喜欢的地方朗读

　　五，总结

　　1，伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为来"好好儿活"。回过头来，看吧——又是秋天，当作者望着望着北归的雁阵，他还会把眼前的玻璃砸碎吗？

　　当听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗？ 他还会说我活着有什么劲吗？

　　2，又是秋天，当作者看者母亲的照片，他会说些什么呢

　　3，回过头来看课题，这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

　　六、知识延伸，笔下生情。

　　在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关心和无私的爱，请你仔细回忆一下。

精选秋天的怀念教案汇总 篇5

　　一、教材和学情分析

　　《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课