《草原》自主性练习设计

《草原》自主性练习设计（精选14篇）

《草原》自主性练习设计 篇1

　　［题旨说明］

　　1.第一题，是熟悉课文内容的练习，同时包含口头表达能力。运用所学词语练习。

　　2.第二题，是比喻句的练习，要弄清楚“本体”、“喻体”，但不能出现术语。

　　3.第3题，是语言积累的练习。

　　【自主性练习设计】

　　一、用带点的词语造句。

　　（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。

　　（2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

　　那么……那么……____________________________

　　不管……总……____________________________

　　二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。

　　句子：______________（把______________ 比作______________）

　　三、把“一碧千里”一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。

　　课文里的：_________________________________________

　　以前读到过的：_________________________________________

　　[评价指导]

　　1.组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。

　　2.进行小组互评，重点是：①比一比谁积累的词语多；②背诵的情况。

《草原》自主性练习设计 篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，理解由生字子组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

　　2、通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。

　　3、在草原自然美的熏陶下，培养学生爱美的情趣和对祖国风光的热爱。

　　教学重点：

　　整体感知课文，通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。?

　　教学难点：

　　感情朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入课题。

　　1、同学们，老师一直向往这样一个地方：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。你们知道那是什么地方吗？（点击课件）

　　2、你眼中的草原是什么样的？

　　3、导入：去过草原的人曾这样说：（课件出示：草原，那是一个童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁；马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，像仙子的彩娟镶在晶亮的溪水边。）学生齐读。

　　4、是不是有一种迫不及待想去看看的冲动？那就让我们一起走进“草原”。板书课题。

　　【设计意图：通过学生交流眼中的草原，观看草原美景图及诵读描绘草原的优美语句，初步感受草原的美，激发学生学习的兴趣。】

　　二、交流预习，检查字词。

　　1、通过昨天的预习，你们都有哪些收获？相机简介作者老舍。

　　2、出示词语，学生认读。

　　（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃马蹄

　　摔跤偏西鄂温克羞涩低吟 襟飘带舞

　　（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙内蒙

　　3、指导书写生字。（如：涩）

　　【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】

　　三、小组合作，理清文章脉络。

　　1、词语我们已经掌握了，接下来请同学们先快速浏览课文，然后小组合作探究：课文写了哪两个方面的内容？给课文划分段落。

　　2、组织交流、教师点拨。

　　四、品读感悟，体会草原美。

　　1、出示自学提示：默读课文第一自然段，边读边想：老舍先生笔下的草原美在哪里？画出相关的句子，写一写自己的感受。

　　【设计意图：出示自学提示，让学生自主学习探究，让学生成为课堂正真的主人。】

　　2、交流、点拨，相机指导朗读。

　　句子一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

　　（1）引导学生体会草原的空气新鲜，作者高兴。

　　（2）指导读出愉悦的心情来。

　　句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　（1）抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和辽阔。

　　（2）联系上文体会“并不茫茫”。

　　（3）你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。

　　句子三：羊群一会儿上了小丘……白色的大花。

　　（1）比喻的修辞、动静结合。

　　（2）这么美的语言，这么美的草原，怎么不值得我们一读再读。齐读。

　　句子四：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

　　（1）理解两个关于中国画的专业术语。（“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓。）

　　（2）出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解。

　　【设计意图：“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象，通过直观的图像学生更易理解。】

　　（3）老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？（“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。）

　　【设计意图：通过进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词，体会作者用词的准确巧妙。】

　　（4）老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！

　　句子五：在这种境界里，连骏马和大牛……无限乐趣。

　　（1）这句话运用了什么修辞手法？（拟人）

　　（2）这样写，说明了什么？

　　句子六：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

　　（1）老舍为什么会有这样的感受？

　　【设计意图：学生整体感受美之后，从抓住作者的感受入手，细细品味作者有这样的感受正是来源于草原的美丽景色。】

　　（2）假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。

　　这种境界，既 ，又。

　　【设计意图：在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，在他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，一吐为快，同时也发展了学生的语言表达能力。】

　　3、刚才，我们一起跟随作者老舍先生领略了美丽的草原风光，那么作者是按照什么顺序观察的？在语言表达上又有什么特点？（按照从上到下的顺序，运用比喻等修辞手法。）

　　【设计意图：总结写法，读写迁移。】

　　4、美好的画面值得我们用眼睛珍藏，更值得我们用心灵珍藏，就让我们把这幅草原风光图永远刻在我们的记忆深处。齐读第一自然段。

　　【设计意图：交流过程中教师引导点拨，让学生钻进文字里，去想象感悟草原的美，交给了学生自主学习的方法。同时相机指导朗读，让学生在一次次的朗读中积累语言，提升对文本的理解。】

　　五、总结课堂，布置作业。

　　1、去过草原的人还这样说：（课件出示，学生齐读：风儿阵阵，草浪滚滚，像绿色的海洋一望无际；洁白的蒙古包，星星点点，像海洋中的白帆，它们正乘风破浪，向着更美好的未来！这是谁写的童话？这是勤劳的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。）

　　2、同学们，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人民写下的，下节课，让我们一起走近草原人民。

　　3、作业：背诵第一段。

　　4、下面，让我们在一首草原的赞歌中结束我们这节课。播放《美丽的草原我的家》。

　　教学反思：

　　1、课前要求同学们通过上网或查阅有关书籍，了解草原的有关资料，如内蒙古的位置、范围以及当地人民的风土人情自然风光等。教师也要收集相关的图片，制成课件，给学生一些感性的东西。读一些描写草原的诗词、文章也有助于对文章内容的理解。

　　2、这篇文章的语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要让学生感受这种语言及句式的写法，同时还要加强对学生感情朗读的指导，并结合同学们心目中的草原概况。边读边想象文中的草原画面。养成边读边想的好习惯。并能在熟读的基础上背诵课文。

　　3、体会文章的写作手法，并进行学习，在学习的基础上，利用本文的写法进行练笔，以达到学，并学以至用，收到学用兼得的效果。

《草原》自主性练习设计 篇3

　　一、说教材

　　《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致，学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕着训练重点，我将本课的教学目标确定如下：

　　1、认知目标：掌握14个生字词，理解重点词语，如"勾勒"和"渲染".弄清本文的思想内容。

　　2、技能目标：揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。

　　3、情感目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。

　　三、说教学重点和难点

　　本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：

　　1、教学重点：熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。

　　2、教学难点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。

　　四、说教法

　　新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的"教学生会念书",而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。

　　1、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境。

　　2、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。

　　五、说学法

　　叶圣陶先生曾经说过："教是为了达到不教",因此在本课的教学中，我会放手让学生读读、画画、议议，把听，说，读，写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。

　　六、说教学过程

　　本课的教学，我力求把美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。

　　（一）声像感知，激情导入——让学生期待美

　　兴趣是最好的老师，也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向，在新课导入时，我设计了这样一个环节：

　　"同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原".

　　【设计意图：激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。】

　　（二）图文结合，创设情境——让学生发现美

　　在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。

　　对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，"那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。"在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住"渲染"和"勾勒"进行理解，并让学生动手画画。

　　【设计意图：为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。】

　　（三）自读品味，展开想象，让学生感受美

　　小学各年级的阅读，都要重视朗读，让学生充分的读，在读中思考，在读中感悟。因此在本课的教学中，我将采取小组读，齐读，自读，指名读等形式，以读代讲，让学生在朗朗的读书声中，读出形象，读出感情，读出内涵，在学生读的过程中，我将会配上与之相应的背景音乐，学生在优美的音乐声边读边想，边读边勾画出草原美丽，恬静的景色

　　【设计意图：让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。】

　　（四）自主探究，合作交流，让学生感悟美

　　每个学生的阅读感受都是不一样的`，我们必须尊重学生个性化的阅读需求。因此，在这个环节上，我设计了自主探究，合作交流，小组汇报的学习方式，在第二部分的学习中，我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分，小组之间进行交流，并汇报你觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子，并说出自己的感受。

　　【设计意图：主要是引导学生自主自发的学习，培养学生之间的交流合作精神，从而实现学生与学生，文本，教师之间的交流对话，同时也提高学生语言表达能力。】

　　（五）突破重点，体会情深，升华美

　　俗话说："画龙贵在点睛。",在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！"这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。

　　（六）整体回顾，拓展迁移，让美得到延伸

　　课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。

　　学生通过学习《草原》一文，激发了学生对西部的兴趣和欲望，为了满足学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维，在课时即将结束之际，我为学生提供了相应的学习资料，例如与之相关的网址，书刊等，并鼓励学生自主的查找相关的资料。并与同学之间共同分享自己的学习资源

　　【设计意图：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野。另一方面是为本组"走进西部"其他课文的学习做好铺垫。】

　　（七）板书设计

《草原》自主性练习设计 篇4

　　——人教版五年级下册

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

　　2.指导学生有感情地朗读和品读课文第一自然段，感受草原的景色美和作者写作的语言美，增强学生的审美能力。

　　教学准备：

　　让学生准备些关于草原风情的图片或相片，上课时到课堂与老师和同学们分享。教师也准备些与草原风光的图片与歌曲制成powerpoint在课堂上，进行直观形象的教学。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，创设情境

　　1.首先是教师在powerpoint上展示草原风光的图片，让学生在欣赏图片中，获得对草原感性的认识，接着教师播放《吉祥三宝》这首歌曲，这样学生可以在轻松的环境中感受草原的美。

　　2.同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢？课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？

　　（学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。）

　　[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。]

　　3.作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。

　　4.即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么？

　　预测（1）草原的景色如何？

　　（2）草原的人们怎么样？

　　（3）作者第一次来到草原感受

　　二.朗读课文，学生学习生字词

　　1.让学生带着对草原的向往，全班大声朗读课文的第一和第二自然段，在读中感受，并在读过程中划出生字词，如：“勾勒”、 “低吟”等，师生共同来学习生字词。

　　三.课文第一自然段分析：

　　2.教师播放课文第一和第二自然段的读音，学生找出课文第一自然段优美的词句，让学生尝试分析它美在那里？教师对文章中的部分优美词句进行分析，并向学生提问。问题如：“这种境界，既使人惊叹，又叫舒服。。。。。”中的这种境界包括那几方面的内容？作者老舍描写草原，分别从那几方面写草原（感觉，嗅觉，视角。。。），作者在文中运用了那些修辞手法？（比喻，拟人。。。）

　　优美词句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿。。。。。流入云际。”

　　“这种境界，既使人惊叹。。。。。小诗。”

　　3.师生交流重点分析“一碧千里”“翠绿欲滴”“久立四望”这几个词，教师向学生展示相应的图片，为学生创造意景。

　　四.拓展

　　假如你是一位来草原寻找灵感的诗人，你会低吟一首怎样奇丽的小诗呢？假如你是一位带团游览的导游，你又会怎样向游客来宣传草原的美景呢？想一想，你是当诗人还是导游？赶快写下你们的赞美吧！

　　五.课件演示，再现草原之美

　　1.通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放草原的有关录像资料）让学生再次结合文章内容，再次感受草原辽阔的风光。

　　六.板书设计：

　　《草原》

　　——老舍

　　一碧千里

　　翠绿欲滴

　　课后布置：

　　让学生利用课余时间背诵第一自然段，并把优美词句进行摘抄。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.引导学生温习旧知识，联系新知识，能由景美自然过渡到情深这一层次。

　　2.培养学生的合作能力，进行师生对话，交流共同学习作者是从那些方面突出蒙汉两族人民情深。

　　一、复习引入，进入美丽的草原

　　1.复习有关词语：

　　教师出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飘带舞 马蹄  拘束、天涯这几个词，让学生正确朗读。

　　2.指名学生背诵第一自然段。同时其它同学回忆下作者抓住哪些方面来写了草原的美景的？

　　二、由景及人，感受草原的另一番景象

　　我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

　　三.小组合作性学习与教师启发性教学相结合

　　教师指导学生小组合作自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己

　　在这两自然段学习到什么？（学生小组讨论后，让小组代表汇报学习到的内容。）教师注意对学生进行点拨。

　　汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：

　　1.一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，草原上行车很

　　洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。（抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。）

　　2.像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。（身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。）

　　3.寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

　　（声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的