《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（精选16篇）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇1

　　【设计思路】

　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

　　要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

　　本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

　　【导语设计】

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解题思路】

　　首先，看看这个题目有没有主语？

　　（省略了“我”）

　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

　　（一个是解放初，一个是清朝末年）

　　【朗读设计】

　　1、范读。

　　（如有录音带就放录音带）

　　2、指名几个学生分别朗读。

　　（重点段落要让学生反复朗读）。

　　3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

　　（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

　　【讲读设计】

　　一、分析“百草园”部分

　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　1、课文中哪些自然段写“百草园”？

　　（1～8）

　　2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

　　3、第一自然段写了些什么？

　　开门见山点题。

　　为什么用“相传”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　为什么会卖？

　　（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

　　“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

　　（交代了时代的变化）

　　那时──，我的乐园；现在──野草。

　　“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

　　（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

　　百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

　　4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（2～8）写了些什么？

　　⑴　先朗读第二自然段，分析第二自然段：

　　这一自然段中心句是什么？

　　（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）

　　写了些什么？有什么变化？

　　“不必说……也不必说……”

　　（略写，但很生动）

　　记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

　　“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

　　“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

　　“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

　　（定语）

　　“鸣”是什么用法？

　　（动词作形容词用，作状语）

　　动词跟名词的搭配有何特点？

　　（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）

　　本段着重写的是什么？

　　（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）

　　这样写有什么好处？

　　（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）

　　写了些什么？有什么趣味？

　　（动物，植物，我的活动）

　　“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

　　（拟人）

　　在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？

　　（插写了“我”的动作）

　　写这些有什么好处？

　　（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

　　有什么特点？

　　（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

　　你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

　　⑵　第三自然段是过渡，承上启下。

　　⑶　第四、五自然段写了什么？

　　（听长妈妈讲故事和得到的教训）

　　⑷　第六自然段写了什么？

　　（写“我”的心理活动）

　　“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

　　（不是，是指1926年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

　　写“美女蛇的故事”有何深意？

　　（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

　　5、冬季的百草园怎么样？

　　（比较的无味）

　　真的“无味”吗？

　　（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

　　第七自然段写的什么？有什么特点？

　　（捕鸟的经过）（动作描写）

　　哪些词描写捕鸟的动作？

　　（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）

　　这些动作能否颠倒？

　　（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

　　捕鸟是否有趣？

　　（再读一遍）

　　那么写百草园突出了什么特点？

　　（有趣──乐园）

　　第八自然段写了什么？有什么作用？

　　（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）

　　二、学习“三味书屋”部分

　　1、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？

　　（读书生活）

　　2、第九自然段写了些什么？

　　（要去读书了）

　　这一段的作用是什么？

　　（过渡）

　　哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最严厉”表明什么？

　　（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

　　三个“也许”和两个“我的”表现了什么？

　　（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

　　3、第十自然段写了什么？

　　（学校，环境──竹门，匾，画）

　　这些陈设使我们有什么感觉？

　　（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

　　突出写这些有何用意呢？

　　（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）

　　你觉得那里的学习生活会怎么样？

　　（很枯燥，很单调）

　　4、第十一自然段写了什么？

　　（老师和我的态度）

　　5、第十二──十六自然段写了什么？

　　（学习情况）

　　学习方法怎样？

　　（极其死板）

　　学生向老师提问题，老师是什么态度？

　　（很不高兴，有怒色）

　　教师的态度说明什么？

　　（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

　　学习内容是什么？“只”表现了什么？

　　（非常单调）

　　学习内容说明什么？

　　（无用、乏味、难懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段写什么？

　　（我在学校的表现）

　　在这样的环境中，“我”做些什么？

　　（一是到后园里玩，一是画画儿）

　　作者写这些是什么意思？

　　（对这种学习生活的不满和反抗）

　　描写后园用了哪些动词？

　　（爬，折，寻，捉，喂）

　　7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

　　（互相映衬，鲜明对比）

　　三、讨论

　　为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？

　　（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）

　　这么写的用意是什么？

　　（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）

　　【写作训练】

　　1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

　　2、记一次春游或秋游（题目自拟）。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学设计】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

　　二、快速阅读课文

　　（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：1、你最先想到的是什么内容？

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　五、用自己的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　板书：学堂

　　七、小组讨论

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长依恋到对老师的尊敬）

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　八、巩固

　　下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

　　九、练习

　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

　　十、拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　【板书】

　　从百草园到三味书屋

　　乐园 　　学堂

　　成长

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　3、体会记叙的感情色彩。

　　4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

　　2、对文章主旨的主体领悟。

　　3、准确的表达。

　　【教学难点】

　　1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

　　2、准确表达的训练与运用。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

　　〖教学程序〗

　　一、通用阅读指导

　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

　　1、二步自读法指导及阅读要求。

　　2、分发学案。

　　3、重申学案填写的方法。

　　二、生成性阅读

　　目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

　　1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

　　2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

　　3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

　　4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

　　5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

　　三、阅读思路的拓展

　　目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

　　1、教师出示课题，引导学生观察“从百草园到三味书屋”，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

　　2、学生讨论。

　　3、归纳结论：

　　⑴　从标题上看，作者必须按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。

　　⑵　从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？

　　四、作业

　　课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；

　　2、进行语言运用训练。

　　〖教学程序〗

　　一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

　　1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

　　⑴　百草园的样子和生活？

　　⑵　三味书屋的样子和生活？

　　⑶　为什么到三味书屋？

　　⑷　作者力图表达什么样的思想感情？

　　2、学生交流阅读所得。

　　3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

　　4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

　　二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

　　1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

　　2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

　　3、对精彩之处多形式朗读。

　　三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

　　1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

　　2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

　　3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

　　四、归纳形成结论

　　1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

　　2、交流学习成果，谈学习的感受。

　　3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

　　4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

　　五、语言运用训练

　　课后题二、三题。

　　六、作业

　　1、基础作业：

　　⑴　生字词抄写、生字注音，重点词语的解释；

　　⑵　“不必说……也不必说……单说……”仿写；

　　⑶　雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

　　2、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇4

　　《从百草园到三味书屋》

　　〖教学目标 〗     

　　①、识记积累有关字、词和文学文体常识。 

　　②、学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。 

　　〖重点〗 

　　目标② 

　　〖难点〗 

　　目标②中“体会记叙的感情色彩” 

　　〖教学方法〗 

　　根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

　　提问法、讨论法—— 能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

　　读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

　　谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。 

　　〖学法指导〗 

　　1、根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。 

　　2、根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。 

　　〖教学过程 〗 

　　第一课时 

　　〖布置预习〗 

　　（1）、查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。 

　　（2）、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。 

　　（3）、指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。 

　　（4）、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。 

　　（5）、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。 

　　〖课堂教学程序〗 

　　（一）导入  新课，明确目标： 

　　1、导入  新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国 

　　文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。 

　　2、明确课文的教学目标 和本课时学习要点。 

　　（二）预习检查： 

　　作为本课的预习检查，内容很重要：一是通过检查“预习（1）、（2）、（3）”，教师帮助明确后，完成“目标①”。二是检查“预习（5）”时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查“预习（4）”主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。 

　　（三）整体感知课文内容，理清文章结构： 

　　提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？ 

　　讨论：从题目上看，本文应分几个部分？[两部分]从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？[过渡]”学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。 

　　在这一步的操作中同步完成一个板书（附板书一） 

　　感情[美、喜爱]         感情[丑、讨厌]    

　　对原文的词语改写，要求表达讨厌的感情。 

　　油蛉在这里（[低啼]）；    蟋蟀在这里（[抽泣]） 

　　有时会遇见（[吓人]）的蜈蚣；喷出一阵（[恶臭]） 

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。 

　　4、学习③—⑥段： 

　　略讲。先小结第②段“词语形容    景物美，喜欢    百草园是‘乐园’（补充“板书二”）然后用谈话法让学生结合课文逐层明确“这一层写故事    喜欢听神秘的故事     长妈妈讲的故事很神秘，很喜欢听     百草园是‘乐园’”（补充“板书三”） 

　　5、学习⑦⑧两段 

　　在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入  “准确表述动作”的学习。由于演示中，动作的“准确表述”很具体，易快速把握。然后教师小结并板书（附 

　　板书三） 

　　语言特点： 

　　准确的形容，准确的表述动作 

　　6、“部分”小结 

　　依据“板书二”从整部分层次结构上作简单小结。 

　　五、课时小结。 

　　六、布置课后练习作业 ： 

　　1、背诵第二段。 

　　2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。 

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程 〗

　　一、朗读第九自然段

　　完成课后练习三

　　点拨：1、副词及其表达作用。

　　2、过渡的知识

　　二、默读10-24段

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

　　点拨：第10段的描写。第17段的描写。

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

　　极方正、质朴、博学，和蔼，

　　A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

　　B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了······

　　C、他有一条戒尺，但是不常用······

　　d、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

　　三、讨论文章的主题

　　讨论课后练习一

　　点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？

　　充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作业 

　　你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

　　相关资料

　　1、云间语文苑：教案《从百草园到三味书屋》           

　　2、中基网语文栏目·图片资料 

　　3、课件版：文本 从百草园到三味书屋 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇5

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、 导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？ 

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？ 

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟   

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

　　李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇6

　　【学习目的】

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学习两相对照的文章结构。

　　3、揣摩和理解文章精彩的语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴　对百草园的景物描写。

　　⑵　记叙的感情色彩。

　　2、难点：

　　⑴　两相对照的结构特点及其过渡。

　　⑵　对三味书屋内容和写法的理解。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导人

　　1、作家作品简介：

　　鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说 <朝花夕拾>是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　2、导语：

　　每个人都有自己的童年。同学们，当你们度过了金色的童年以后，现在回想起来，一定会感到童年生活充满了无穷的乐趣。不过，你们可曾想过，在封建社会，小朋友们是怎样度过自己的童年的呢，他们的学习生活又是什么样子呢。今天，我们就来学习鲁迅先生写的一篇回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　二、正课

　　1、质疑：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，带有比照意味。

　　2、质疑：

　　百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　⑴　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1～9自然段）

　　⑵　三味书屋：从“出门向东”到完。（10～24自然段）

　　⑶　过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　3、（读课文第1自然段）质疑：

　　⑴　这段话交代了什么内容？

　　⑵　第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：

　　⑴　交代了回忆百草园的缘由。

　　⑵　没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4、质疑：作者是怎样描写百草园的景物的？

　　朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：

　　⑴　从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　⑵　从描写的范围来看：先写整体。后写局部。

　　⑶　从描写的对象来看：既有植物，又有动物。

　　⑷　从观察的角度来看：

　　①　有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

　　②　有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③　有好玩的（触觉）：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。

　　④　有好吃的（味觉）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　⑸　从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　⑹　从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　5、（读3～6自然段）质疑：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　6、（读7、8自然段）质疑：文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　7、（读第9自然段）质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　8、质疑：“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　9、质疑：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　四、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　五、板书

　　景物 （美好）

　　百草园 　　　故事 （神奇） 　　乐园　对自然的热爱

　　捕鸟 （有趣）

　　第二课时

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　　一、预习

　　1、阅读课文过渡段和三味书屋部分，质疑。

　　2、思考课后研讨与练习。

　　二、导人

　　百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

　　三、正课

　　1、质疑：作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　2、质疑：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。这种教育思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。

　　3、质疑：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　4、质疑：三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论并归纳：当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物。有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。

　　5、质疑：三味书屋里读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

　　6、质疑：怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？

　　讨论并归纳：因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。

　　7、请归纳本文的中心思想。

　　讨论并归纳：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　四、小结

　　全文主要内