《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（通用12篇）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　用动漫导入新课：

　　动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。

　　二、整体感知

　　1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（ppt）。

　　2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。

　　有趣、乐、奇幻、……

　　4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　三、品析园中美景语段

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？

　　（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）

　　2、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）

　　3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：

　　例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。

　　第二课时

　　一、继续分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　长妈妈讲故事的目的？

　　为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　二、质疑问难

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜\"而乐（偷偷描画）。

　　（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限\"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

　　（过渡段，猜测心理）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　（结合课后练习一、3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　第三课时

　　一、拓展延伸

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　二、体验反思

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文第二段。

　　2、完成作业本。

　　【教学反思】

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇2

　　从百草园到三味书屋（第一课时）

　　延吉第二初级中学   谢爱丽  2005、10、18

　　教学目标 

　　1、整体感知课文，理清文章脉络；

　　2、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；

　　3、体会作者在文章中表达的感情。

　　教学重点

　　1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；

　　2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点 

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、掌握写景状物的方法

　　教学过程 

　　一、新课导入  

　　每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

　　二、背景知识

　　1、作者介绍

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）

　　2、关于《朝花夕拾》

　　我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？ 《朝花夕拾》

　　为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

　　3、解题

　　鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？

　　让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

　　两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

　　哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　三、整体把握

　　哪些段落是写百草园的呢？

　　请同学们快速默读课文

　　明确：1－8段

　　1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

　　“但那时却是我的乐园。”

　　“那时”指什么时候？

　　2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来

　　A、有趣的景物；

　　B、有趣的故事——美女蛇故事；

　　C、有趣的活动——雪地捕鸟。

　　百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？

　　四、品味感悟

　　（一）有趣的景物

　　1、 我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

　　2、 学生自由发言

　　提示要点：词语方面抓住事物的特点

　　描写角度方面形、声、色俱全

　　运用了何种修辞方法。

　　3、有感情地朗读第二段

　　4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？

　　泥墙根一带

　　用了一个怎样的句式把它们连缀起来?

　　(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　（1）.“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

　　菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

　　都是静物

　　（2）.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

　　鸣蝉、叫天子、黄蜂

　　写的都是动物

　　由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？

　　景物到动物

　　大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？

　　从低到高

　　“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢

　　从高到低

　　5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？    

　　“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？

　　从动物到静物

　　6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

　　体现有趣的景物很多，

　　7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢

　　讨论，交流

　　老师也写了一段，大家来看看

　　不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光.

　　（二）、

　　1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？

　　冬天雪地捕鸟

　　2、请同学们默读第7、8两段，填写下表

　　时间：

　　条件：

　　方法：

　　收获：

　　经验教训：

　　3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？

　　_____一块雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地______着，_____鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便_____了。

　　4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）

　　（三）

　　第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？

　　美女蛇的故事

　　大家想想，写这个故事有什么好处？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩

　　五、总结

　　作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味， 而实际上百草园是个什么样子呢？

　　老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，

　　从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？

　　其实很普通

　　而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园

　　1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

　　明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，

　　2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然

　　这对他以后的人生道路有没有影响？

　　3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

　　生动的语言

　　清楚的层次

　　观察地仔细

　　真挚的感情

　　六、拓展

　　其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？

　　七、作业 

　　写一篇随笔《童年趣事》

　　八、教后感

　　本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：首先，让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。

　　从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇3

　　张超

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在

　　纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状

　　物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

　　情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

　　显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

　　手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力

　　创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

　　一、教学目标 

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标 ：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

　　生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

　　法。

　　二、导入  新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻

　　这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

　　和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　三、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

　　风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　四、重点学习

　　（一）详学“百草园”部分。

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这

　　一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

　　④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

　　第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

　　细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

　　土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

　　耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰

　　起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

　　上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

　　把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高

　　歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

　　没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

　　了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，

　　写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

　　动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

　　到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、

　　滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的

　　重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

　　得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

　　“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说

　　……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

　　以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

　　的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”

　　句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

　　年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我

　　校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器

　　琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

　　情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

　　为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联

　　想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下

　　雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

　　重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

　　段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

　　自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

　　学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会

　　一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

　　面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂

　　儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

　　瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

　　寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是

　　草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高

　　中《语文》第二册）

　　（二）略学“三味书屋”部分

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，

　　体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

　　园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、

　　胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来

　　……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

　　指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

　　判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　五、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写

　　了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风

　　趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　六、课后作业 

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在

　　唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就

　　像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出

　　来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着

　　也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　（作者单位：山东兖州一中 272100）

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇4

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；  

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、 导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？  

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？  

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟    

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。  

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

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《从百草园到三味书屋》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　2、充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。

　　说明：鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错，文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。

　　【教学重点】

　　深入文本，在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的深切怀念之情。

　　说明：语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表达各自见解，不断提升能力。

　　【教学过程】

　　 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 　　从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景──百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落。（第9节） 　　导入新课，营造氛围，开始本课的学习。 　　让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？

　　对百草园──依恋、难舍、热爱。

　　对三味书屋──畏惧、害怕、茫然。 　　这堂课其实由两大块组成，即了解作者在百草园和三味书屋的生活、学习情况，体会他丰富的思想感情。而第9段是条分界线，段中也自然流露了少年鲁迅对这两个地方不同的情感，因此把它选为突破口。 　　那么，百草园到底有什么魅力让少年鲁迅如此留恋忘返呢？ 　　关注学生活动，启发学生思考，鼓励学生对话，适时点拨、随机引导。 　　　　例如：园内有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好听的虫鸣声（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆虫（蜈蚣、斑蝥）；还有好看的植物（菜畦、皂荚树、菜花）。简直是个不用买门票的天然植物园和动物园，是孩子的快乐天堂。所谓景语即情语，在生动有趣的描摹中，作者对百草园的喜爱留恋之情跃然纸上。（也要引导学生投入地朗读这部分文字，更好地体会作者渗透在字里行间的真挚情感）。 　　教师