《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（精选23篇）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇1

　　教案示例之五

　　一、了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。

　　鲁迅，本名周树人，一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书 。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。他以犀（Xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于一九二六年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通辑鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来回击尊孔复古的逆流。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。

　　二、边听朗读录音边看课文，只看到第八自然段为止。（听时给生字注音，注在字上边。）然后再默读一遍，参照文下的注释把文意搞清楚。

　　三、合上课本，再听一遍录音。边听边想象幼年鲁迅在百草园玩耍，听故事的情景，以及作者回忆这段往事时的心情。听后，回答下列问题：

　　（一）你从夏天的“百草园”里看到了什么？听到了什么？（要有层次地表述）

　　（二）“短短的泥墙根一带”有怎样的趣味？

　　（三）长妈妈讲了一个怎样的故事？（口头复述）这个故事是怎样和“百草园”联系起来的？

　　（四）当你把这个故事和“百草园”的情景、趣味联系起来的时候，对夏天的“百草园”有怎样的感受？

　　四、打开课本，默读第二自然段。读后做下面的练习：

　　（一）“不必说……也不必说……”写的是对“百草园”环境的总观。作者的观察顺序是怎样的？参照下列提示，结合课文内容，具体说明。

　　1、先静后动； 2、先面后点

　　3、先低后高； 4、先高后低

　　（注：回答时，只要有道理就可以。）

　　（二）“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。

　　1、句中的“单是”与上一句哪两个词语呼应？

　　2、想想看：“不必说……也不必说……单是……”与“不说……也不说……单说……”这两种 句式在语意表述上有什么不同？（最好举例进行比较）3、句中“无限趣味”，主要指什么趣味？作 者是按什么顺序说的？

　　4、思考：“无限趣味，”包括不包括前一句的内容？

　　五、速读第三、四、五、六自然段。讨论下列问题：

　　（一）写长妈妈讲美女蛇的故事与“无限趣味”有什么联系？

　　（二）作者写第六自然段有什么用意吗？

　　（讨论时只谈个人的见解，不求统一的答案，若暂时不理解，就存疑。）

　　六、速读第七、八自然段。说一说冬天的百草园又有怎样的趣味？

　　七、阅读第一自然段，讨论下列问题：

　　（一）“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”与“确凿”是否矛盾呢？你怎样理解这两个词语连用所要表达的意思呢？（从理解作者的思维过程考虑。）

　　（二）“那时”指什么时候？

　　（三）小结一下这部分，说说“百草园”为什么成了“我的乐园”。参考下面的提示和课文中的具体内容。

　　（提示：作者在《朝花夕拾》中《五猖会》一文里，写了他小时候要到东关去看五猖会，当他笑着跳着就要去的时候，父亲站在他的背后，“去拿你的书来。”“给我读熟。背不出，就不准去看会。”父亲要他背的是一字也不懂的《鉴略》。可见，鲁迅小时候受的封建家庭教育，也是束缚儿童身心健康发展的。他小时候对“百草园”产生极大兴趣，正是因为家庭教育不能满足孩子的身心需要。）

　　八、阅读第九自然段以后的内容，回答下列问题：

　　（一）家里人要送十二岁的鲁迅到三味书屋里去了。当时他是怎样想的呢？（从课文内容考虑）他为什么会有那样的想法？（联系他的家庭教育考虑）他要离开“百草园”到“三味书屋”去，当时他的思想感情是怎样的？

　　（二）边读课文后来部分，边与”百草园”的生活作比较，填写下列对比表中的空白：

　　百 草 园 三味书屋

　　有无限趣味的乐园──（ ）的私塾

　　1、景物美丽丰富──陈设（ ）

　　2、生活有趣多彩──学习（ ）

　　3、长妈妈讲神话故事──老师（ ）

　　4、和闰土的父亲学捕鸟──读的书（ ）

　　（三）鲁迅先生通过百草园和三味书屋的对比，要表达怎样的思想感情？

　　（提示：1、鲁迅小时候爱好的是能增长知识，充满乐趣的大自然，而不是死气沉沉的书屋；2、长妈妈的神话故事使“我”受到教益，老师让“我们”背诵的全是些一字不懂又无聊的东西；3、劳动人民教给“ 我”生活的知识，迂腐的老师却不愿意回答“我”提出的问题。）

　　（四）简要概括：鲁迅先生写这篇文章的目的是什么？（联系写作时的社会背景思考）

　　九、探索思考题：（可做可不做）

　　文章开头说百草园“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，……”结尾提到《荡寇志》和《西游记》的绣像时也说：“因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。”文章为什么要以“卖”开头，又以“卖”作结呢？这有什么深意吗？

　　（提示：鲁迅生活在被“有钱人”统治着的黑暗社会。他曾说：“有谁从小康（指家庭经济比较宽裕）人家而坠入困顿（指生活艰难窘迫）的么，我以为在这途路（指过程）中，大概可以看见世人的真面目。”）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇2

　　六、从百草园到三味书屋

　　一、教学目标 

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；

　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大

　　自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　二、教学重难点

　　重点：目标1、2、3

　　难点：目标1、3，本文的第2自然段

　　三、教学用时：3课时

　　四、课型：讲读课

　　五、教学步骤 

　　第一课时

　　1.简介作者和作品

　　鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2.扫除文字障碍

　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）

　　缠络chán 相互缠绕在一起       豁huò 此处状声  

　　觅食mì 找食                  渊博yuān 学识深广

　　确凿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攒cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    敛liǎn   脑髓suǐ   陌mò   人迹罕至hǎn  

　　竹筛Shāi    秕谷bǐ      系jì    传授shòu    书塾shǔ

　　宿儒rú       蝉蜕tuì     人声鼎沸dǐng    窦dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜傥tì tǎng     金叵罗pǒ      盔甲kuī     绣像xiù      锡箔xī bó

　　3.指定学生朗读全文。

　　4.让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　5.布置作业 

　　①生字生词在作业 本上抄写三遍。

　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　◎教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

　　1.由上节课的教学内容，导入  新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　（学生回答，教师小结）

　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2.引导学生分析课文。

　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

　　②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　明确：莱畦，石井栏。

　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、 

　　美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我

　　那时的乐园”？

　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

　　明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

　　明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

　　①这两段写了什么？

　　明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　⑹布置作业 

　　①背诵默写课文第2自然段。

　　②完成课后练习题二、三

　　③预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　◎教学重点

　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

　　1.检查背诵、默写第2段。

　　2.进行新课。

　　⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

　　①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

　　（学生讨论、回答，教师引导）

　　明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

　　⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 

　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　（学生讨论，回答。）

　　明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

　　③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

　　小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

　　（学生回答）

　　小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　六、引导学生概括本文的中心意思（总结）

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中

　　心意思？（学生讨论，回答。）

　　小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

　　七、作业 布置

　　1、     完成两本练习，本课生字词抄写两遍；

　　2、     预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。

　　失败的教育

　　旁板：

　　碧绿、紫红、黄——色

　　视觉                                                

　　高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球

　　触觉：  光滑                                     形

　　听觉：  长吟、低唱、弹琴——声

　　味觉：  又酸又甜——味

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　“我”的乐园

　　不必说：莱畦、石井栏、

　　皂荚树、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           单是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草园                    也不必说：蝉、黄蜂、                    何首乌、木莲、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟（扫、支、撒、系、牵、看、拉）

　　颜色：黑油

　　环境                     严肃

　　陈设：匾、画

　　只读圣贤书     

　　三味书屋    活动    习字、对课       枯燥无味

　　读书死记硬背

　　方正、质朴、博学——恭敬

　　老师    不回答“我”的问题——不满     慈祥、和蔼，旧制度的卫道者——

　　戒尺、罚跪不常用——开明                 对封建教育制度的批判

　　八、板书设计 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学设计】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

　　二、快速阅读课文

　　（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：1、你最先想到的是什么内容？

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　五、用自己的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　板书：学堂

　　七、小组讨论

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长依恋到对老师的尊敬）

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　八、巩固

　　下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

　　九、练习

　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

　　十、拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　【板书】

　　从百草园到三味书屋

　　乐园 　　学堂

　　成长

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇4

　　张超

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在

　　纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状

　　物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

　　情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

　　显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

　　手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力

　　创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

　　一、教学目标 

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标 ：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

　　生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

　　法。

　　二、导入  新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻

　　这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

　　和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　三、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

　　风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　四、重点学习

　　（一）详学“百草园”部分。

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这

　　一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

　　④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

　　第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

　　细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

　　土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

　　耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰

　　起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

　　上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

　　把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高

　　歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

　　没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

　　了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，

　　写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

　　动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

　　到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、

　　滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的

　　重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

　　得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

　　“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说

　　……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

　　以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

　　的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”

　　句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

　　年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我

　　校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器

　　琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

　　情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

　　为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联

　　想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下

　　雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

　　重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

　　段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

　　自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

　　学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会

　　一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

　　面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂

　　儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

　　瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

　　寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是

　　草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高

　　中《语文》第二册）

　　（二）略学“三味书屋”部分

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，

　　体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

　　园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、

　　胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来

　　……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

　　指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

　　判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　五、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写

　　了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风

　　趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　六、课后作业 

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在

　　唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就

　　像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出

　　来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着

　　也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　（作者单位：山东兖州一中 272100）

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇5

　　【教材分析】

　　这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。这篇课文感染了一代又一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，让学生学会观察、描写景物的方法。

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，深入体会文章的主题；

　　2、初步学会观察景物、描写景物的方法；

　　3、感悟“我”成长中的童真、童趣。

　　【教学重点】

　　感知课文，体会文章的主题。

　　【教学难点】

　　初步学会观察景物、描写景物的方法。

　　【教学设计流程】

　　1、快速朗读，整体感知。 　　

　　2、小组交流信息及感受。

　　3、细读课文，巧设疑问。　　

　　4、重点品读，以读促写，欣赏提高。

　　【布置预习】

　　1、查字典：给生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　2、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　3、上网查阅作者及其称号、著作，抄录积累。

　　4、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。

　　【选用的教法和预计效果】

　　1、提问法、讨论法：

　　能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　2、读写结合法：

　　以读促写、突出“语文的应用性”。

　　3、谈话法、演示法：

　　激发阅读兴趣、引发学生深入思考，创设良好的课堂氛围。

　　【课堂教学程序】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）

　　二、预习检查

　　（主要采用小组形式检查）

　　预习1、2的任务：小组长抽查生字（8个） 词语（3个）。

　　预习3的任务，先小组交流，再班级汇总，教师帮助明确后，主要是，让学生走近鲁迅，了解他的成长经历，把他还原为一个真实的人。

　　预习4的任务主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以巩固。

　　三、整体感知课文内容，理清文章思路

　　1、从题目入手，讨论：

　　从文章的题目看，本文应分几个部分？

　　（两部分：从百草园写到三味书屋）

　　2、速读课文，考虑：

　　作者是借助什么把这两部分内容连接起来的？

　　（过渡段）

　　3、朗读过渡段，思考：

　　其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情？

　　4、深入揣摩：

　　作者既然如此依恋百草园，是什么让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？

　　注意：老师可对如下内容进行精读训练：

　　⑴　精读第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

　　⑵　学习⑦⑧两个自然段：

　　在文中找出捕鸟过程的段落并积极创设宽松的氛围，让学生走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　小结：语言特点──准确的形容，准确的表述动作。

　　四、说说我的收获

　　情感一得；写作一得。

　　五、布置课后练习作业

　　1、背诵第二段。

　　2、试预习三味书屋部分。谈谈你的阅读感受。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习“三味书屋“部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、默读写“三味书屋”的段落

　　考虑：作者描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜欢吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。

　　深入提问：

　　1、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。

　　2、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　三、讨论文章的主题

　　参考课后练习一，放飞学生的思维，鼓励多角度理解主旨。

　　教师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯快乐充满童趣的童年生活和亲切温暖熟悉的故乡。

　　四、深入探究

　　1、从文中可以看出鲁迅的童年是快乐、顽皮、富有童趣的；回顾《风筝》一文，鲁迅的童年是怎样的？

　　2、你知道“三味”的含义吗？

　　五、作业设计

　　课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情──纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇6

　　[设计意图]“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。[教学目标]1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。 [教学过程]一、 导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 (介绍文学常识)

　　二.感知、理解快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？ 

　　2、从课文题目我们得到哪些信息？

　　3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“     的百草园”“     的三味书屋”说出来，并说说理由。可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分别说出来。学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：百草园                        三味书屋美丽的景                      古朴的景有趣的事                      难忘的事善良的人                      严而可亲的人留恋神往的感情                亲切温馨的感情3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。4.主旨获得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅词1. 百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用“     的颜色”“     的声音”“     的情状”“     的味道”分别说出来。①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；……可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。2. 为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）1、句式巧妙突出重点；2、观察要有顺序；3、观察要仔细，要多角度；4、准确使用词语；5、抓住景物的特点；6、有自己的感情…… 3.请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们    （2）感受趣事，品味美句1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“      的故事”“      的捕鸟”“      的唱读”“      的溜玩”“      的偷画”概括出来。可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？重点品味如下几段：①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。……（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。三.感悟、探究引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。①“三味书屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“寿镜吾”先生简介④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？⑤“做人之险”有什么深意？⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧⑧美女蛇的故事之来由四、作业1.  生词抄写随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇7

　　墨白   

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？ 

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？ 

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟   

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

　　李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇8

　　从百草园到三味书屋教学目标：知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。 过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点：学习准确生动的语言。教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。教材分析：了解作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集《呐喊》《彷徨》等；散文集有《朝花夕拾》。文章的内容与主题全文共分两部分。第一部分：（开头至“你太性急，来不及等它走到中间去。”）写百草园自由快乐的生活。第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。”）：写在三味书屋的生活。主题：文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。教学策略：诵读、合作探究。教学媒体：多媒体教学过程：第一课时

　　教　师　活　动

　　学　生　活　动

　　设　计　意　图激趣导入交流预习时积累的与本文相关的内容锻炼自主学习积极性提出整体感知问题：文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？速读7分钟，整体感知。结果：对百草园的依恋和留恋；对三味书屋的害怕和厌恶。培养整体把握内容的能力百草园所有乐趣中你最喜欢的是什么？找出你以为作者最留恋的内容。分组讨论朗读分析培养合作探究能力“不必说”之后写了哪点景物？各有什么特征？它们的共性是什么？讨论并回答：菜畦、石井栏、皂荚树……它们的共性都是静物。锻炼品读赏析能力“也不必说”之后写了哪点景物？它们的共性是什么？鸣蝉、叫天子、黄蜂……它们的共性都是动物。提高品读分析能力“单是”领起的内容中描写了哪些有趣的活动，表达作者怎样感情？朗读、品析低唱、弹琴、喷雾……——喜欢，充满童趣。提高品读分析水平世间有美女蛇吗？作者为什么想起在百草园中听到美女蛇的传说？美女蛇的故事深深地吸引着我，使我得到教训，悟出道理，同时也给百草园增添了更多神秘色彩体会作者的感情冬天的百草园有什么活动？活动特点是什么？雪地捕鸟紧张、刺激而且兴奋仔细口味百草园乐趣童年时，你也一定有自己的“乐园”，把你“乐园”描绘出来，展示给大家，让大家共同分享你童年的快乐吧。媒体出示写作要求写作训练训练仔细观察，体验生活，生动形象描写的能力。

　　第二课时

　　教　师　活　动

　　学　生　活　动

　　设　计　意　图“让我们一起走进你童年的乐园”，享受你童年的快乐。交流写作片断培养体验生活、热爱生活情感。如果让你离开你乐园，你愿意吗？但作者不得不离开他的“乐园”，他是怎么想的呢？不愿意。朗读，体会依恋之情。向“三味书屋”过度。作者对“三味书屋”是什么态度？快速阅读，整体感知。不满、讨厌。为什么计厌“三味书屋”？礼节繁琐，教师威严，读书内容枯燥难懂。培养概括内容能力。本部分是从哪三个方面描写三味书屋的？小组讨论交流。学习环境：压抑学习生活：单调教学方法：死板提高合作探究能力纵观全文，文章表现了作者怎样的思想感情？讨论交流，表现儿童热爱自然、追求自由快乐的心理，对束缚儿童身心发展封建教育表示不满。培养准确根据主题的能力你如何看待文中的“寿镜晋”老先生？与今天教我们的老师比较，你更喜欢哪一个？讨论，合理评价。拓展思维客观评价老师。情感教育珍惜拥有美好生活布置任务课下阅读鲁迅作品，准备进行交流，全面认识鲁迅先生。拓展阅读

　　板

　　书

　　设

　　计

　　（一）碧绿、光滑、高大、紫红长吟、伏、窜百草园“乐园”：　 低唱、弹琴、喷　　　　　　热爱自然、追求自由美女蛇传说雪地捕鸟

　　板

　　书

　　设

　　计

　　（二）　　　　　环境　　　压抑　　　　　　　　　学习　　　单调三味书屋：　　　　　　　　　　　　批判封建教育　　　　　　　　生活　　　枯燥先生　　　古板　

　　教

　　学

　　反

　　思

　　《从百草园到三味书屋》是传统教材经典篇目，是一篇内容充实、文字优美的回忆性散文，鲁迅先生思想的深刻性，学生很难于捕捉，所以本课设计力求做到语文教学的人文性。力求在形式上适合学生思维活动特点，内容上能与学生自身生活相结合。但因文章篇幅太长，难免疏漏之处，今后有待更加合理地设计教学，不断提高。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇9

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

　　【教学目标】

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：

　　1、学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

　　2、体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　二、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　三、重点学习

　　1、详学“百草园”部分：

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？

　　（百草园）

　　那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？

　　（①　《我的乐园──百草园》；②　《童年的乐园》；③　《童年趣事》；④　《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致 ）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。

　　（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？

　　（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。 5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。

　　（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是 草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”

　　2、略学“三味书屋”部分：

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

　　（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？

　　（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？

　　（神态描写──微笑起来……；动作描写──将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写──铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。

　　（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　四、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　五、课后作业

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇10

　　【教材分析】

　　这篇课文写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活,.课文由“我的乐园”领起写百草园的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的传说，表现百草园中的无限乐趣。用提问“怪哉”、小园乐趣、师生读书的几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

　　【学情分析】

　　讲解这篇课文时，要先引导学生阅读课文，课文中生僻字词较多，要利用工具书掌握。理清文章的思路，能复述课文几个片段的内容。领会课文运用对比来突出文章中心的写法，进而领会文章主题的深刻性。解决这些问题，可让学生在自主、合作学习的气氛中完成。

　　【教学目标】

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　【教学重点难点】

　　1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。

　　2、理解课文运用对比突出中心的写法。

　　3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？

　　（指明几个同学回答）

　　下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。

　　二、解题

　　1、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品。

　　2、《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

　　3、解题：

　　首先，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：

　　⑴　可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的。

　　⑵　可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何。

　　⑶还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　带着这些问题，我和同学们就一起走进百草园，跨进三味书屋。

　　三、阅读课文

　　1、自由朗读课文：

　　思考：

　　⑴　体会上面同学们的猜测对不对（以加深对审题的认识）

　　⑵　用横线话出你不认识的或是不懂的字词。

　　⑶你对“百草园”的印像如何？

　　2、字词掌握：

　　确凿　菜畦　蟋蟀　缠络　觅食　竹筛　渊博　鼎沸倜傥　书塾

　　桑葚　油蛉　斑蝥　珊瑚　攒　敛　脑髓　人迹罕至秕谷

　　系　宿儒　蝉蜕　拗

　　（出示课件，学生朗读，纠正字音）

　　学生活动：齐读两遍。

　　三、整体感知课文（启发学生分段）

　　这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？

　　（在百草园和三味书屋的不同生活。）

　　第一部分（第1～9节）写“我”在百草园中的生活。

　　第二部分（第10～24节）写“我”在三味书屋的读书生活。

　　（可能产生的分歧，第9段是应该划分为哪一部分？明确：过渡段一般从属于上面的部分）

　　启发：把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。

　　可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

　　单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

　　四、精读课文百草园部分

　　1、“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　2、请同学速读课文开头内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述）

　　百草园里有哪些景物？

　　一共有14种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

　　作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢？

　　（学生上黑板填写）

　　（碧绿的）菜畦　（光滑的）石井栏　（高大的）皂荚树　（长呤的）鸣蝉，

　　（肥胖的）黄蜂　（轻捷的）叫天子　（低唱的）油蛉　（弹琴的）蟋蟀

　　（喷出烟雾的）斑蝥　（像人形的）何首乌　（又酸又甜的）覆盆子

　　学生活动：（体会词语的感情色彩）这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改？

　　油蛉在这里（低啼）； 蟋蟀在这里（抽泣）

　　有时会遇见（吓人）的斑蝥；喷出一阵（恶臭）

　　归纳总结：

　　⑴　石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

　　⑵　说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。

　　⑶　叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。

　　不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，

　　作家是从哪些角度来写这些景物的呢？

　　（提示）形状、声音、颜色、味道。

　　有声有色，有滋有味。

　　百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？

　　在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节？

　　在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了？

　　记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。

　　形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢？

　　“不必说……也不必说……”，“单是……就……”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。

　　用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。

　　先写了整体的百草园，从特别的泥墙根一带。

　　顺序：从整体到局部的写法。

　　第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。

　　景物井然有序，条理清楚。

　　用“不必说……也不必说”和“单是……就……”造句。

　　本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。

　　3、研读第3段至第6段：

　　除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢？

　　美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。

　　试着复述“美女蛇”这个故事。

　　这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。

　　其二，听长故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。

　　其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　五、小结

　　百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？

　　六、布置作业

　　1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。

　　2、背诵课文的第二段。

　　3、抄写生字词。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、能学习本文运用准确的词语表现景物特点、描写动作的写法，并运用到写作实践中去。

　　2、品味简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。能品赏文中最喜欢的句子。

　　3、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。

　　〖教学重点〗

　　1、简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。能品赏文中最喜欢的句子。

　　2、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，……”

　　百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？二、研读捕鸟一层。

　　1、捕鸟的过程（第7段）：

　　作者一开头写道：“冬天的百草园比较的无味”，冬天的百草园真的无味吗？不下雪就无味，下雪了就有味了，可以拍雪人，塑罗汉，捕鸟。作者最喜欢在雪地里做什么呢？

　　（捕鸟）

　　请同学们默读第7段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作？

　　“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”

　　想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢？

　　（这些动作都是捕鸟的连续性动作）

　　作者清晰、准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

　　2、第8段写了一些什么？

　　润土的父亲。

　　写润土的父亲有什么作用？

　　第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民──闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。

　　二、总结百草园

　　读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢？

　　有趣──乐园

　　三、研读三味书屋部分

　　百草园里有我的许多趣事，是我的乐园。那么三味书屋又是怎样呢？

　　1、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？

　　从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。

　　2、三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。

　　寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。

　　3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？

　　“我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

　　4、三味书屋的学习生活是怎样的呢？

　　注意下面几句话的读法：

　　⑴　“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。”

　　⑵　“笑人齿缺曰狗窦大开”，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’”，意思是：“笑人家牙齿缺了，（那口）像个狗洞大开着”。

　　⑶　“上九潜龙勿用”，上九，即初九。意思是：恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。

　　⑷　“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，应读作：“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、橘柚”。意思是：“那个地方的土地（分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一级），好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。”。

　　我在三味书屋的学习情况是怎样的呢？

　　⑴　“怪哉”虫──这是不可以的；

　　⑵　单调的学习生活，正午习字，晚上对课；

　　⑶　逃课到小园中去被先生批评；

　　⑷　师生一起朗读时的情景；

　　⑸　课上的意外收获──画的成绩却不少了。

　　在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣──“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，这些生涩难懂的句子。少年的鲁迅喜欢三味书屋的学习生活吗？

　　板书：枯燥的读书生活──三味书屋

　　五、研读第9段

　　百草园是我的乐园，三味书屋使我畏惧，作者是如何将百草园和三味书屋联系在一起的呢？

　　同学们一起朗读课文第九段，思考：

　　1、这一段在全文结构上起什么作用？

　　2、这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？

　　作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢？

　　三个“也许”表示猜测，不肯定的语气，作者在猜测为什么把自己送进私塾里去，是不是因为自己曾经在百草园做的一些事情。

　　“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。

　　六、讨论归纳文章的主旨

　　1、你认为三味书屋的教育是成功的吗？（根据鲁迅先生在不止一篇文章中都批判过封私塾教育的陈腐，它扼杀了儿童的天性，这文章中有许多部分都写出了私塾生活的呆板枯燥。）

　　2、用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋对比，表现了儿童们更加与大自然的接触，渴望自由的生活，而不是那种呆板的教育。这一观点的重心在于表现儿童的向快乐的生活。

　　3、无论是乐园生活，还是读书的日子，其实对于童年来说都是一份甜美的欢乐的回忆，在书屋里不是也有许多乐事吗？这一篇文章就是在于表达作者我的一颗天真调皮的童心。

　　中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　八、作业

　　同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　了解作者孩提时代的情趣。

　　2、过程与方法：

　　⑴　学习写景状物的写作方法。

　　⑵　揣摩本文的语言。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。

　　2、难点：

　　学习写景状物的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。

　　二、朗读课文，整体感悟

　　1、朗读课文。

　　2、纠正字音。

　　3、出示思考题：

　　⑴　根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？

　　⑵　作者写了哪些景物？

　　⑶　作者在百草园的生活感觉是怎样的？

　　⑷　课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

　　⑸　作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？

　　4、小组讨论，相互合作交流：

　　讨论明确：可以把文章分成1～8自然，9～篇末两个部分，作者描写的百草园共有14个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。

　　第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。

　　三、赏读课文，体验美感

　　1、赏读课文，出示思考题：

　　⑴　你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？

　　⑵　美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？

　　2、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？

　　讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　1、质疑：

　　⑴　作者为何写贪玩逃学的情节？

　　⑵　先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？

　　2、讨论明确：

　　描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。

　　五、课堂小结

　　首先由学生谈谈学习本课的最大收获？

　　教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。

　　六、布置作业

　　回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇12

　　一、问题探究 

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.为什么要写美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) 

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。 

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇13

　　【教学目标】

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　2、充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。

　　说明：鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错，文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。

　　【教学重点】

　　深入文本，在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的深切怀念之情。

　　说明：语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表达各自见解，不断提升能力。

　　【教学过程】

　　 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 　　从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景──百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落。（第9节） 　　导入新课，营造氛围，开始本课的学习。 　　让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？

　　对百草园──依恋、难舍、热爱。

　　对三味书屋──畏惧、害怕、茫然。 　　这堂课其实由两大块组成，即了解作者在百草园和三味书屋的生活、学习情况，体会他丰富的思想感情。而第9段是条分界线，段中也自然流露了少年鲁迅对这两个地方不同的情感，因此把它选为突破口。 　　那么，百草园到底有什么魅力让少年鲁迅如此留恋忘返呢？ 　　关注学生活动，启发学生思考，鼓励学生对话，适时点拨、随机引导。 　　　　例如：园内有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好听的虫鸣声（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆虫（蜈蚣、斑蝥）；还有好看的植物（菜畦、皂荚树、菜花）。简直是个不用买门票的天然植物园和动物园，是孩子的快乐天堂。所谓景语即情语，在生动有趣的描摹中，作者对百草园的喜爱留恋之情跃然纸上。（也要引导学生投入地朗读这部分文字，更好地体会作者渗透在字里行间的真挚情感）。 　　教师的提问要给学生一定的思维容量，让他们有足够的活动空间。让他们在阅读、圈划、交流等学习活动中，去感受百草园带给少年鲁迅的种种快乐和满足；在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。要改变以往“重结果轻过程”的现象，把“过程”还给学生，让他们在过程中享受思维的快乐、学习的愉悦，也才能有智慧与能力的锻炼和提升。 　　请大家看插图，这就是鲁迅呆了整整五年的学堂。本文的后半部分，较为详细地叙写了他当时在这里的读书生活。

　　请大家浏览一下，看看这书屋里的读书生活有让你羡慕或遗憾的吗？ 　　尊重学生的个性化感悟与见解，掌控好课堂气氛，尽量让各个层面的学生都有发言机会，做好“平等中的首席”。 　　例如： 羡慕──上课可以溜出去玩、先生是城里最博学质朴的人等等。 遗憾──所学科目单调、好奇心求知欲得不到满足、老师会体罚学生、所学内容晦涩难懂等等。（学生自然会拿自己的在校学习生活与文本内容进行比照，会有丰富有趣的感受和见解） 　　爱作者所爱，憾作者所憾，让作品里的各种情感渗透到学生对生活、对社会、对人生的认识中去，不但锻炼和提高语文能力，更获得感知和判断生活的能力。 　　你认为作者人到中年回忆这些少年往事的目的何在？ 　　　　老师可补充：本文选自《朝花夕拾》。这组散文写在鲁迅生活最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。因而，挚诚的文字里还带着一抹淡淡的惆怅。 　　有前面学习流程中的充分理解和探讨，学生对全文主旨的把握应该不会有问题。

　　主旨：表达作者对美好、有趣的少年生活的留恋、怀念之情。 　　昨日往事，不会重来，但我们常常会永远铭记。只因那些日子是自己亲自走过的。它可能稚嫩，但它真实，因而我们才倍感亲切与深刻。希望学生也能用心、用情、用智慧去过好每一个今日。唯有这样，当今日变成回忆时，才会是一笔可贵的财富；才会在时间的过滤下日趋甘美和香甜；才会永远滋润你的生活、你的生命！一个没有美好回忆的人，是苍白的、可悲的！ 课后作业

　　1、选择一样你所喜爱的事物，在描写中表达出由衷的喜爱之情。（80字左右）

　　2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。 　　要求学生仔细阅读认真体会描写百草园生活的传情文字，写出真情实感。 　　回家完成作业。 　　把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。

　　充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。

　　【思路点拨】

　　甜美的欢乐的回忆、对自然的爱和对知识的追求、一颗天真调皮的童心……这是这篇散文的意境美和韵味美之所在，在作好预习的基础上，请学生思考查找探讨哪些段落充分体现了作者对儿时生活的怀念留恋之情。

　　【练习举隅】

　　1、本文语言准确生动、富有表现力，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。

　　2、作为孩子，小鲁迅在百草园与三味书屋的生活学习，有的让人向往好奇、有的让人遗憾惋惜，请以“小鲁迅，我想对你说”为题，写一段200字左右的文字，与他作一次真诚的交流。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇14

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；  

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、 导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？  

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？  

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟    

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。  

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇15

　　教学目标

　　1、了解作者儿时戏与学习生活的一段经历。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比与过渡的作用。

　　教学重点

　　1、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。

　　2、学习写景状物的方法。

　　第一课时

　　教学内容

　　掌握全方内容，把握结构，了解大意；重大研读第一部分。

　　教学设计

　　整体感悟

　　1、导入

　　提供鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因几时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹呢。

　　板书课题，出示教学目标。

　　2、范读课文

　　感知课文内容。

　　3、检查预习

　　识记字词。

　　攒  拗  确凿  菜畦  桑葚  轻捷  蟋蟀  臃肿  脑髓  相宜  书塾  方正  博学  蝉蜕  人迹罕至  人声鼎沸  斑蝥  敛  秕谷  无从  宿儒  同窗

　　4、默读思考

　　自主学习。

　　出示思考题：

　　a、从题目中，你获得了哪些信息？

　　b、依题目所示，将课文划分为两部分。

　　c、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？

　　d、作者在百草园的生活感受是怎样的？

　　在这一环节，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。

　　5、课堂讨论

　　明确：

　　a题目提示：文章内容表现一段经历（从……至……），两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分。

　　b、第一部分①-⑧段，第二部分⑨一篇末。

　　c、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。

　　d、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。

　　研读与导学

　　出示思考题：

　　a、第一段重点写了什么？作用是什么？

　　d、你认为描写的故事和冬天捕鸟的地方在哪里？在什么特点？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？

　　2、四人小组讨论，课堂发言。

　　合作、探究

　　a、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。

　　b、最精彩的描写当属景物描写。其特点：

　　一是层次分明、详略得当：“不必说……，也不必说……，单是……”，前两个“不必说”略写百草园景物的概貌：“单是……”则抓住，“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观闻声，手触物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使平时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。

　　教师小结

　　同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一体段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成熟自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生活。

　　作业

　　1、抄写，积累字词。

　　2、背诵课文第二段。

　　3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。300字左右。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇16

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　用动漫导入新课：

　　动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。

　　二、整体感知

　　1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（ppt）。

　　2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。

　　有趣、乐、奇幻、……

　　4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　三、品析园中美景语段

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？

　　（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）

　　2、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）

　　3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：

　　例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。

　　第二课时

　　一、继续分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　长妈妈讲故事的目的？

　　为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　二、质疑问难

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜\"而乐（偷偷描画）。

　　（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限\"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

　　（过渡段，猜测心理）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　（结合课后练习一、3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　第三课时

　　一、拓展延伸

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　二、体验反思

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文第二段。

　　2、完成作业本。

　　【教学反思】

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇17

　　教案示例之二

　　从百草园到三味书屋

　　教学目的

　　1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

　　3.理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　教学设想

　　1.安排三课时。

　　2.教学的重点与难点。

　　本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。

　　本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

　　3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

　　4.本文是学生讲入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

　　第一课时

　　教学重点

　　注字音、释词义，理清文章结构。

　　教学过程 

　　1.简介作者和作品。

　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2.扫除文字障碍。

　　请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。

　　确凿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng

　　斑蝥máo 缠络chán，相互缠绕在一起 攒cuán

　　珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此处状声

　　敛liǎn

　　脑髓su ǐ 陌mò 人迹罕至hǎn 竹筛shāi

　　觅食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shú

　　渊博yuān，学识深广 宿儒rú 蝉蜕tuì

　　人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥土jué 拗ǎo

　　倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù

　　锡箔xī bó

　　3.指定学生朗读全文。

　　4.让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　布置作业 

　　1. 生字生词在作业 本上抄写三遍。

　　2. 解词要再理解巩固。

　　3. 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

　　教学过程 

　　1.由上节课的教学内容，导入  新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

　　文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活

　　。这就是本文的大体结构。

　　2.引导学生分析课文。

　　(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

　　怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　(2)请同学朗读第2段，引导同学进行分析。

　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　回答，写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井栏。

　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？

　　学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）

　　投影或小黑板的板书设计 ：

　　提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

　　学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

　　碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

　　学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　(3)指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

　　① 文章的第3段在全文中起什么作用？

　　学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　② 这里写了一件什么事？

　　学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③ 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　(4)让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　① 这两段写了什么？

　　学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　② 让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③ 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

　　(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　① 三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　② 这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　布置作业 

　　1. 背诵默写课文第2自然段。

　　2. 完成课后练习题，三、四、五、七。

　　3. 预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。

　　教学过程 

　　1. 检查背诵、默写第2段。

　　2. 进行新课。

　　(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：

　　① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　② “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

　　方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

　　博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

　　(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　① 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　讨论，回答。

　　教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　② 在这五个方面中最使作者反感的是什么？

　　讨论，回答。

　　教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

　　③ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

　　讨论，回答。

　　教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④ 三味书屋的教育是成功还是失败呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤ 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

　　学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　(3)引导学生概括本文的中心意思。

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？

　　讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书层的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣、揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　布置作业 

　　1. 完成课后练习题一、二、九。

　　2. 命题作文“童年趣事”。

　　附：有关注解

　　三味书屋名称的内涵：

　　三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇18

　　【学生分析】

　　《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

　　【教学建议】

　　这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

　　【教学设计】 第一课时

　　一、导入

　　1、方法1：

　　⑴　学生复习有关鲁迅的文学常识。

　　⑵　介绍《朝花夕拾》：

　　原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　⑶　解题：

　　百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

　　三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

　　注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

　　2、方法2：

　　学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

　　（教师可以参与讨论）

　　二、教学过程

　　1、整体感知：

　　学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

　　（输理文章层次）

　　18：在百草园的生活

　　9：过渡　告别百草园

　　10～24：在三味书屋的生活

　　2、重点研读：

　　主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

　　学生思考、讨论不必强求答案。

　　（为课堂的进行做铺垫）

　　⑴　学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

　　（“乐园”）

　　⑵　思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）

　　⑶　学生齐读第2段：

　　思考：作者是如何描写百草园的景物的？

　　①　作者描写了百草园的哪些景物？

　　菜畦　石井栏　皂荚　桑椹　鸣蝉　黄蜂　叫天子……

　　②　作者的描写是以什么为序？

　　不必说……也不必说　　　整　体　　　　植物→动物

　　｜　　　　　（静→动）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　单是（突出强调）　　　　局　部　　　　动物→植物

　　（动→静）

　　③　作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？

　　看（视）　　碧绿的菜畦　　　紫红的桑椹　　（色）

　　光滑的石井栏　　高大的皂荚树

　　肥胖的黄蜂　　　轻捷的叫天子直窜云霄（形）

　　听　　　　　细蛉低唱　　　　蟋蟀弹琴 （声）

　　挖（触）　　遇见蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃肿

　　拔何首乌

　　莲房一样的果实（形）

　　小珊瑚攒成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　学生再次朗读，体会感情：

　　过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？

　　（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）

　　⑤　请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

　　（轻松、自由、无忧无虑）

　　⑥　“我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎样的心情？

　　第二课时

　　一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

　　二、正课

　　1、学生朗读10～24段。

　　2、教师简介三味书屋。

　　3、学生找出对先生描写的词语：

　　师问：先生是一个什么样的先生？

　　（学生自由发言）（和蔼　方正　质朴　博学）

　　师问：你对先生印象最深的是什么？

　　（学生自由发言）（估计答案：和蔼　开始严厉　后来就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

　　师问：“我”对先生的态度是什么？

　　恭敬。

　　4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？

　　（溜到花园去玩　偷着画画　读书的乐趣）

　　5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

　　引出本文中心。

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　6、教师总结：

　　不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

　　三、学生质疑

　　四、教学反馈

　　布置学生讨论：

　　1、你的童年生活是怎样的？

　　2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

　　3、通过对神态描写，刻画一位老师。

　　【案例推荐】

　　教学步骤：

　　一、通读课文，整体感知

　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图

　　教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编

　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充

　　你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励

　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

　　（湖北　杨红梅　《中学语文教学参考》2003.11）

　　【练习题库】

　　一、基础、积累与应用

　　1、给下列词语注音：

　　缠络（　　）　　渊博（　　）　　确凿（　　）　　纳凉（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜傥（　　）

　　2、根据拼音书写相应的汉字：

　　人声 dǐng 沸（　）　　无人 jiàn 赏（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文学常识填空：

　　⑴　《从百草园到三味书屋》选自《　　　》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、阅读理解

　　阅读下面的选文，回答文后的题：

　　不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（　）。

　　a、碧绿　高大　光滑　紫红

　　b、碧绿　光滑　高大　紫红

　　c、紫红　高大　光滑　碧绿

　　d、紫红　光滑　高大　碧绿

　　2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（　）。

　　a、表明前后内容并列，都有趣味。

　　b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（　）。

　　a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。

　　5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

　　6、仿写“不必说……与不必说……单是”。

　　三、拓展延伸

　　一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

　　孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！

　　但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

　　他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

　　孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

　　“这是什么西？”

　　“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

　　“珍珠？这是哪儿来的呢？”

　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

　　孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

　　1、给下列加粗字注音：

　　旋涡（　）（　）　　啮掉（　）　　围拢（　）　　瓦砾（　）

　　2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？

　　3、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？

　　4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？

　　5、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？

　　〖参考答案〗

　　一、基础、积累与应用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鉴　臃肿　筛　髓　敛

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　鲁迅

　　《旧事重提》　借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

　　鲁迅　周树人　豫才　绍兴　文学家　史学家　革命家　《野草》　《风筝》

　　二、阅读理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

　　5、有无限趣味。

　　6、仿写略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

　　3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

　　4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

　　5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。

　　【资料链接】

　　程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）

　　《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇19

　　【教学目的】

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学习两相对照的结构。

　　3、学习语言的揣摩。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴对百草园的景物描写。

　　⑵记叙的感情色彩。

　　2、难点：

　　⑴两相比较的结构。

　　⑵对三味书屋内容和写法的理解。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预习试卷

　　二、导入新课

　　1、作者作品简介：

　　鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　2、导语：

　　从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　三、段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？

　　全文可分两部分：

　　1、第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

　　⑴一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　⑵二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　⑶三层（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　⑷四层（7～8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　2、第二部分（9段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

　　⑴一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　⑵二层（10～11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　⑶三层（12～16段）写不准提课外的问题。

　　⑷四层（17～20段）：写不准去后园玩。

　　⑸五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　四、分析文章

　　1、百草园部分：

　　⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？

　　（朗读第二自然段，思考回答问题。）

　　讨论并归纳：

　　①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

　　③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

　　以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　2、三味书屋部分：

　　⑴导人新课：

　　百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

　　⑵提问：第9小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？

　　讨论并归纳：

　　①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

　　②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

　　⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论并归纳：

　　当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

　　⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

　　⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？

　　讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

　　⑹提问：归纳文章的中心意思。

　　讨论并归纳：

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　3、小结：

　　全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　5、作业：

　　完成复习试卷。

　　【教学后记】

　　本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇20

　　——鲁迅

　　教学目的：

　　通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

　　主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

　　教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

　　活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

　　1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

　　作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

　　2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

　　3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

　　活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

　　课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

　　说明：这一活动优点有三方面：

　　（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

　　（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，

　　（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

　　（4）、让学生真正成为课堂的主人。

　　这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

　　活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇21

　　《从百草园到三味书屋》教学设计

　　横街中学  许鹏浩

　　设计创意：

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　教学目标 ：

　　1、  有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3.、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入  新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整体感知：

　　1、检查预习。

　　常用字（要求会读、会写、会用） ：畦    敛    髓    罕    蜕    鼎    拗

　　辨析读音（要求掌握） ：确凿    攒成    长妈妈     系一条长绳       宿儒

　　非常用字（要求会读、会理解） ：葚    蛉   蝥   珊瑚   窦    厥    倜傥   叵     盔

　　出示词语（要求会解释） ：确凿     轻捷      鉴赏     人迹罕至      人声鼎沸

　　2、从题目中，你获得了哪些信息? 依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

　　有趣、乐……

　　（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

　　三、质疑问难：

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

　　（说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　三、体验反思：

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　四、布置作业 ：

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、导入  新课：

　　上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

　　二、研读赏析：

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、顺序、感觉器官、多角度）

　　教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　三、拓展延伸：

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　四、布置作业 ：

　　1、背诵课文第二段。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇22

　　【教学目的】

　　1、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。

　　2、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。

　　【教学设想】

　　1、安排两课时。

　　2、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。

　　3、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。 4、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、简介作者和《朝花夕拾》。

　　2、学习课文第一部分（第1～6小节）并掌握这部分课文中的词语。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、作者简介作者和题解

　　在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计总表）诞生一百周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注①，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注释①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词

　　确凿  菜畦  桑椹  轻捷　油蛉　斑蝥　缠络　攒　

　　珊瑚　人迹罕至　臃肿　豁　敛　脑髓　陌生

　　三、学习新课

　　1、启发学生分段，理清文章思路：

　　这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？

　　（第一部分是第1～9节。写“我”在百草园中的无穷乐趣；第二部分是第10～24节。写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。）

　　2、集体朗读课文第1节。提问：

　　⑴　文章一开头介绍了什么情况？

　　（文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。）

　　⑵　怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句？

　　（“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。）

　　小结：第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

　　3、默读课文第2节（或听录音），思考：

　　⑴　百草园里有哪些景物？

　　⑵　作者是怎样写这些景物的？

　　⑶　为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？

　　⑷　读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？

　　（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

　　4、组织学生对上述问题进行讨论：

　　⑴　提问：百草园里有哪些景物？

　　（有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。）

　　⑵　提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？

　　（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

　　补问：

　　①　百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？

　　（春季）作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

　　②　在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？

　　（夏季）作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

　　③　在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？

　　（秋季）

　　小结：记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

　　⑶　提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？

　　（用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”）

　　⑷　提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？

　　小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。

　　⑸　齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象。　

　　（百草园有美好的景色，无穷的乐趣。）　

　　⑹　教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　5、指导学生朗读第2节。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。）

　　学生轻声读课文第2节，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

　　6、学生自读默记课文第3～6节并思考：

　　这儿写了什么事？

　　（写了长妈妈讲美女蛇的故事。）

　　小结：这是文章第一部分的第三层。这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）

　　四、布置作业

　　1、背诵课文第2自然段。

　　2、预习课后读写的词语。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　1、继续学习课文（第7～24节）

　　2、归纳文章的中心思想和写作特点。

　　【教学过程】

　　一、背诵课文第2自然段

　　二、检查复习

　　（给小黑板上加黑的词注音，正音，然后释义）

　　鉴赏　人迹罕至　觅食　竹筛　秕谷　系　传授　书塾　　

　　渊博　消释  宿儒　蝉蜕　人声鼎沸　窦　厥土　

　　倜傥　金叵罗 盔甲  绣像

　　三、指导学生学习新课

　　1、齐读课文第7～8节，提问：

　　这几节主要写了些什么？

　　回答：写雪天捕鸟，

　　（这是百草园冬天的乐趣。）

　　2、默读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词：

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。）

　　3、教师讲解过渡：

　　文章第8节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民──闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。这是文章第一部分的第四层。从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？

　　4、轻声齐读课文第9节：

　　提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？

　　（这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。）

　　小结：这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。

　　5、指导学习第二部分，思考：

　　⑴　三味书屋的陈设是怎样的？

　　⑵　“我”对先生的印象又怎样？

　　请同学们阅读课文（第10～14节）后回答：

　　⑴　三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。

　　⑵　我对先生的印象：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

　　小结：课文（第10～11节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

　　6、分角色朗读课文（第12～24节）（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分。）朗读第2节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）

　　提问：⑴　三味书屋的学习生活是怎样的？

　　⑵　“我”在三味书屋的学习是怎样的？

　　（在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣──“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。）

　　小结：这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。

　　7、小结提问：你读了文章的第二部分（第10～24节）对三味书屋有怎样的印象？

　　（三味书屋的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。）

　　四、总结归纳主题

　　作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

　　中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　五、归纳写作特点

　　1、运用对比方法，突出文章中心思想。

　　2、用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。（以课文第2自然段为例）

　　六、布置作业

　　1、做“研讨练习三”。

　　2、抄写课文词语。

　　3、命题作文《童年趣事》。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇23

　　从百草园到三味书屋

　　教学目标 

　　1、了解作者'儿时游戏与学习生活的段经历。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比与过渡的作用。

　　教学重点

　　1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。

　　2、学习写景状物的方法。

　　课前准备

　　学生：阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。

　　教师：准备录音磁带,制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。

　　一、整体感悟

　　1、导人

　　提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。

　　板书课题,出示教学目标 。

　　2、范读课文

　　感知课文内容。

　　可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内容。

　　3、检查预习

　　识记字词。

　　攒  拗  确凿 菜畦 桑葚  轻捷 蟋蟀  臃肿  脑髓  相宜   书塾   方正   博学   蝉蜕  人迹罕至  人声鼎沸  斑蝥  敛  秕谷 无从 

　　宿儒  同窗

　　4、默读思考

　　自主学习。

　　出示思考题:

　　a、从题目中,你获得了哪些信息?

　　B、依题目所示,将课文划分为两部分。

　　C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?

　　D、作者在百草园的生活感受是怎样的?

　　在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。

　　5、课堂讨论

　　培养说话能力和合作意识。

　　采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。

　　明确：

　　A 、题目提示:文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋：结构大致可以分为两个部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。

　　D、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学

　　通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。对百草园,作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考,体会一下作者是怎样表现百草园生活的。

　　出示思考题:

　　a、第一段重点写了什么?作用是什么?

　　b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?有什么特点?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?为什么?

　　2、四人小组讨论,课堂发言。合作、探究。

　　教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确：

　　（1）第一部分突出了"乐园",是百草园生活的总起。

　　（2）最精彩的描写当属景物描写。其特点是：

　　一是层次分明、详略得当:"不必说……,也不必说……,单是……",前两个"不必说"略写百草园景物的概貌;"单是……"则抓住"短短的泥墙根一带",详写百草园的内容。

　　二是动静交替、各具特色:"不必说……"写静物,"也不必说……"写动物,"单是……"却!动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。

　　三是虚实结合、趣味横生:多数景物是实写,"何首乌根是有像人形的……"是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受:眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。

　　其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为什么喜欢,与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。景物描写一段最好让学生背过。

　　三、教师小结

　　同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。

　　四、作业 

　　1、抄写,积累字词。

　　2、背涌课文第二段。

　　3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点,进行描写训练。3∞字左右。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。

　　一、检查作业 

　　教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。

　　1、导入  

　　上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同作者一同走进三味书屋。

　　整体感知

　　1、默读理解

　　课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?

　　第二部分是从哪些方面写三味书屋的?

　　三味书屋与百草园在内容上是什么关系?

　　教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解作者的本意。

　　2、讨论明确

　　a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的,这一段有承上启下的作用。既表达了作者对

　　百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。

　　b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答"怪哉"一类"旁门左道"的问题。态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!先生,好奇多问,又寻机玩耍取乐。

　　C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

　　3、问题探究

　　质疑

　　学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点,但却是难点。教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解作者的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。

　　问题(教师备案)：

　　a.怎样理解学生的提问和先生的态度?

　　b.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?

　　c.作者对三味书屋的感受是什么?

　　d.本文对比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小组讨论、明确

　　a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。

　　B、游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!

　　不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。

　　C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。

　　D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的

　　追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

　　5、体验与反思

　　引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。

　　（1）你喜欢怎样的教学内容和教学方式?l

　　（2）你喜欢什么样老师?与"先生"相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?

　　（3）你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?

　　教师可引导学生进行适当的讨论,从而树立正确的学习态度。

　　6、教师小结

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。

　　7、作业 

　　（1）完成"研讨与练习"。

　　（2）写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。

　　8、信息反馈：