《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（精选23篇）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇1

　　教案示例之五

　　一、了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。

　　鲁迅，本名周树人，一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书 。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。他以犀（Xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于一九二六年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通辑鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来回击尊孔复古的逆流。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。

　　二、边听朗读录音边看课文，只看到第八自然段为止。（听时给生字注音，注在字上边。）然后再默读一遍，参照文下的注释把文意搞清楚。

　　三、合上课本，再听一遍录音。边听边想象幼年鲁迅在百草园玩耍，听故事的情景，以及作者回忆这段往事时的心情。听后，回答下列问题：

　　（一）你从夏天的“百草园”里看到了什么？听到了什么？（要有层次地表述）

　　（二）“短短的泥墙根一带”有怎样的趣味？

　　（三）长妈妈讲了一个怎样的故事？（口头复述）这个故事是怎样和“百草园”联系起来的？

　　（四）当你把这个故事和“百草园”的情景、趣味联系起来的时候，对夏天的“百草园”有怎样的感受？

　　四、打开课本，默读第二自然段。读后做下面的练习：

　　（一）“不必说……也不必说……”写的是对“百草园”环境的总观。作者的观察顺序是怎样的？参照下列提示，结合课文内容，具体说明。

　　1、先静后动； 2、先面后点

　　3、先低后高； 4、先高后低

　　（注：回答时，只要有道理就可以。）

　　（二）“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。

　　1、句中的“单是”与上一句哪两个词语呼应？

　　2、想想看：“不必说……也不必说……单是……”与“不说……也不说……单说……”这两种 句式在语意表述上有什么不同？（最好举例进行比较）3、句中“无限趣味”，主要指什么趣味？作 者是按什么顺序说的？

　　4、思考：“无限趣味，”包括不包括前一句的内容？

　　五、速读第三、四、五、六自然段。讨论下列问题：

　　（一）写长妈妈讲美女蛇的故事与“无限趣味”有什么联系？

　　（二）作者写第六自然段有什么用意吗？

　　（讨论时只谈个人的见解，不求统一的答案，若暂时不理解，就存疑。）

　　六、速读第七、八自然段。说一说冬天的百草园又有怎样的趣味？

　　七、阅读第一自然段，讨论下列问题：

　　（一）“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”与“确凿”是否矛盾呢？你怎样理解这两个词语连用所要表达的意思呢？（从理解作者的思维过程考虑。）

　　（二）“那时”指什么时候？

　　（三）小结一下这部分，说说“百草园”为什么成了“我的乐园”。参考下面的提示和课文中的具体内容。

　　（提示：作者在《朝花夕拾》中《五猖会》一文里，写了他小时候要到东关去看五猖会，当他笑着跳着就要去的时候，父亲站在他的背后，“去拿你的书来。”“给我读熟。背不出，就不准去看会。”父亲要他背的是一字也不懂的《鉴略》。可见，鲁迅小时候受的封建家庭教育，也是束缚儿童身心健康发展的。他小时候对“百草园”产生极大兴趣，正是因为家庭教育不能满足孩子的身心需要。）

　　八、阅读第九自然段以后的内容，回答下列问题：

　　（一）家里人要送十二岁的鲁迅到三味书屋里去了。当时他是怎样想的呢？（从课文内容考虑）他为什么会有那样的想法？（联系他的家庭教育考虑）他要离开“百草园”到“三味书屋”去，当时他的思想感情是怎样的？

　　（二）边读课文后来部分，边与”百草园”的生活作比较，填写下列对比表中的空白：

　　百 草 园 三味书屋

　　有无限趣味的乐园──（ ）的私塾

　　1、景物美丽丰富──陈设（ ）

　　2、生活有趣多彩──学习（ ）

　　3、长妈妈讲神话故事──老师（ ）

　　4、和闰土的父亲学捕鸟──读的书（ ）

　　（三）鲁迅先生通过百草园和三味书屋的对比，要表达怎样的思想感情？

　　（提示：1、鲁迅小时候爱好的是能增长知识，充满乐趣的大自然，而不是死气沉沉的书屋；2、长妈妈的神话故事使“我”受到教益，老师让“我们”背诵的全是些一字不懂又无聊的东西；3、劳动人民教给“ 我”生活的知识，迂腐的老师却不愿意回答“我”提出的问题。）

　　（四）简要概括：鲁迅先生写这篇文章的目的是什么？（联系写作时的社会背景思考）

　　九、探索思考题：（可做可不做）

　　文章开头说百草园“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，……”结尾提到《荡寇志》和《西游记》的绣像时也说：“因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。”文章为什么要以“卖”开头，又以“卖”作结呢？这有什么深意吗？

　　（提示：鲁迅生活在被“有钱人”统治着的黑暗社会。他曾说：“有谁从小康（指家庭经济比较宽裕）人家而坠入困顿（指生活艰难窘迫）的么，我以为在这途路（指过程）中，大概可以看见世人的真面目。”）

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇2

　　六、从百草园到三味书屋

　　一、教学目标 

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；

　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大

　　自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　二、教学重难点

　　重点：目标1、2、3

　　难点：目标1、3，本文的第2自然段

　　三、教学用时：3课时

　　四、课型：讲读课

　　五、教学步骤 

　　第一课时

　　1.简介作者和作品

　　鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2.扫除文字障碍

　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）

　　缠络chán 相互缠绕在一起       豁huò 此处状声  

　　觅食mì 找食                  渊博yuān 学识深广

　　确凿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攒cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    敛liǎn   脑髓suǐ   陌mò   人迹罕至hǎn  

　　竹筛Shāi    秕谷bǐ      系jì    传授shòu    书塾shǔ

　　宿儒rú       蝉蜕tuì     人声鼎沸dǐng    窦dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜傥tì tǎng     金叵罗pǒ      盔甲kuī     绣像xiù      锡箔xī bó

　　3.指定学生朗读全文。

　　4.让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　5.布置作业 

　　①生字生词在作业 本上抄写三遍。

　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　◎教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

　　1.由上节课的教学内容，导入  新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　（学生回答，教师小结）

　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2.引导学生分析课文。

　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

　　②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　明确：莱畦，石井栏。

　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、 

　　美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我

　　那时的乐园”？

　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

　　明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

　　明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

　　①这两段写了什么？

　　明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　⑹布置作业 

　　①背诵默写课文第2自然段。

　　②完成课后练习题二、三

　　③预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　◎教学重点

　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

　　1.检查背诵、默写第2段。

　　2.进行新课。

　　⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

　　①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

　　（学生讨论、回答，教师引导）

　　明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

　　⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 

　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　（学生讨论，回答。）

　　明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

　　③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

　　小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

　　（学生回答）

　　小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　六、引导学生概括本文的中心意思（总结）

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中

　　心意思？（学生讨论，回答。）

　　小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

　　七、作业 布置

　　1、     完成两本练习，本课生字词抄写两遍；

　　2、     预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。

　　失败的教育

　　旁板：

　　碧绿、紫红、黄——色

　　视觉                                                

　　高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球

　　触觉：  光滑                                     形

　　听觉：  长吟、低唱、弹琴——声

　　味觉：  又酸又甜——味

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　“我”的乐园

　　不必说：莱畦、石井栏、

　　皂荚树、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           单是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草园                    也不必说：蝉、黄蜂、                    何首乌、木莲、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟（扫、支、撒、系、牵、看、拉）

　　颜色：黑油

　　环境                     严肃

　　陈设：匾、画

　　只读圣贤书     

　　三味书屋    活动    习字、对课       枯燥无味

　　读书死记硬背

　　方正、质朴、博学——恭敬

　　老师    不回答“我”的问题——不满     慈祥、和蔼，旧制度的卫道者——

　　戒尺、罚跪不常用——开明                 对封建教育制度的批判

　　八、板书设计 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学设计】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

　　二、快速阅读课文

　　（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：1、你最先想到的是什么内容？

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　五、用自己的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　板书：学堂

　　七、小组讨论

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长依恋到对老师的尊敬）

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　八、巩固

　　下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

　　九、练习

　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

　　十、拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　【板书】

　　从百草园到三味书屋

　　乐园 　　学堂

　　成长

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇4

　　张超

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在

　　纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状

　　物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

　　情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

　　显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

　　手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力

　　创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

　　一、教学目标 

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标 ：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

　　生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

　　法。

　　二、导入  新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻

　　这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

　　和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　三、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

　　风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　四、重点学习

　　（一）详学“百草园”部分。

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这

　　一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

　　④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

　　第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

　　细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

　　土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

　　耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰

　　起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

　　上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

　　把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高

　　歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

　　没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

　　了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，

　　写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

　　动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

　　到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、

　　滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的

　　重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

　　得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

　　“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说

　　……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

　　以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

　　的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”

　　句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

　　年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我

　　校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器

　　琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

　　情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

　　为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联

　　想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下

　　雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

　　重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

　　段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

　　自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

　　学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会

　　一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

　　面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂

　　儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

　　瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

　　寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是

　　草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高

　　中《语文》第二册）

　　（二）略学“三味书屋”部分

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，

　　体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

　　园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、

　　胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来

　　……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

　　指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

　　判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　五、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写

　　了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风

　　趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　六、课后作业 

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在

　　唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就

　　像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出

　　来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着

　　也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　（作者单位：山东兖州一中 272100）

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇5

　　【教材分析】

　　这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。这篇课文感染了一代又一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，让学生学会观察、描写景物的方法。

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，深入体会文章的主题；

　　2、初步学会观察景物、描写景物的方法；

　　3、感悟“我”成长中的童真、童趣。

　　【教学重点】

　　感知课文，体会文章的主题。

　　【教学难点】

　　初步学会观察景物、描写景物的方法。

　　【教学设计流程】

　　1、快速朗读，整体感知。 　　

　　2、小组交流信息及感受。

　　3、细读课文，巧设疑问。　　

　　4、重点品读，以读促写，欣赏提高。

　　【布置预习】

　　1、查字典：给生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　2、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　3、上网查阅作者及其称号、著作，抄录积累。

　　4、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。

　　【选用的教法和预计效果】

　　1、提问法、讨论法：

　　能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　2、读写结合法：

　　以读促写、突出“语文的应用性”。

　　3、谈话法、演示法：

　　激发阅读兴趣、引发学生深入思考，创设良好的课堂氛围。

　　【课堂教学程序】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）

　　二、预习检查

　　（主要采用小组形式检查）

　　预习1、2的任务：小组长抽查生字（8个） 词语（3个）。

　　预习3的任务，先小组交流，再班级汇总，教师帮助明确后，主要是，让学生走近鲁迅，了解他的成长经历，把他还原为一个真实的人。

　　预习4的任务主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以巩固。

　　三、整体感知课文内容，理清文章思路

　　1、从题目入手，讨论：

　　从文章的题目看，本文应分几个部分？

　　（两部分：从百草园写到三味书屋）

　　2、速读课文，考虑：

　　作者是借助什么把这两部分内容连接起来的？

　　（过渡段）

　　3、朗读过渡段，思考：

　　其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情？

　　4、深入揣摩：

　　作者既然如此依恋百草园，是什么让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？

　　注意：老师可对如下内容进行精读训练：

　　⑴　精读第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

　　⑵　学习⑦⑧两个自然段：

　　在文中找出捕鸟过程的段落并积极创设宽松的氛围，让学生走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　小结：语言特点──准确的形容，准确的表述动作。

　　四、说说我的收获

　　情感一得；写作一得。

　　五、布置课后练习作业

　　1、背诵第二段。

　　2、试预习三味书屋部分。谈谈你的阅读感受。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习“三味书屋“部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、默读写“三味书屋”的段落

　　考虑：作者描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜欢吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。

　　深入提问：

　　1、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。

　　2、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　三、讨论文章的主题

　　参考课后练习一，放飞学生的思维，鼓励多角度理解主旨。

　　教师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯快乐充满童趣的童年生活和亲切温暖熟悉的故乡。

　　四、深入探究

　　1、从文中可以看出鲁迅的童年是快乐、顽皮、富有童趣的；回顾《风筝》一文，鲁迅的童年是怎样的？

　　2、你知道“三味”的含义吗？

　　五、作业设计

　　课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情──纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇6

　　[设计意图]“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。[教学目标]1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。 [教学过程]一、 导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 (介绍文学常识)

　　二.感知、理解快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？ 

　　2、从课文题目我们得到哪些信息？

　　3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“     的百草园”“     的三味书屋”说出来，并说说理由。可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分别说出来。学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：百草园                        三味书屋美丽的景                      古朴的景有趣的事                      难忘的事善良的人                      严而可亲的人留恋神往的感情                亲切温馨的感情3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。4.主旨获得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅词1. 百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用“     的颜色”“     的声音”“     的情状”“     的味道”分别说出来。①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；……可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。2. 为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）1、句式巧妙突出重点；2、观察要有顺序；3、观察要仔细，要多角度；4、准确使用词语；5、抓住景物的特点；6、有自己的感情…… 3.请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们    （2）感受趣事，品味美句1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“      的故事”“      的捕鸟”“      的唱读”“      的溜玩”“      的偷画”概括出来。可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？重点品味如下几段：①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。……（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。三.感悟、探究引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。①“三味书屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“寿镜吾”先生简介④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？⑤“做人之险”有什么深意？⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧⑧美女蛇的故事之来由四、作业1.  生词抄写随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇7

　　墨白   

　　(一)、指导思想：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　(二)、教学设计：

　　一、导入  课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：  1、你最先想到的是什么内容？ 

　　2、课文提到了哪些地点？

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？ 

　　板书：乐园

　　四、分组讨论：

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

　　五、用自己的话来总结。3分钟

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

　　七、小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心  2分钟   

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

　　八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

　　九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

　　十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　板书

　　从百草园到三味书屋

　　乐园     学堂

　　成长

　　李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。

　　作者邮箱： 

《从百草园到三味书屋》教学设计 篇8

　　从百草园到三味书屋教学目标：知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。 过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点：学习准确生动的语言。教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。教材分析：了解作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集《呐喊》《彷徨》等；散文集有《朝花夕拾》。文章的内容与主题全文共分两部分。第一部分：（开头至“你太性急，来不及等它走到中间去。”）写百草园自由快乐的生活。第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。”）：写在三味书屋的生活。主题：文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐