从百草园到三味书屋教学设计

从百草园到三味书屋教学设计（精选13篇）

从百草园到三味书屋教学设计 篇1

　　——鲁迅

　　教学目的：

　　通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

　　主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

　　教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

　　活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

　　1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

　　作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

　　2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

　　3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

　　活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

　　课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

　　说明：这一活动优点有三方面：

　　（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

　　（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，

　　（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

　　（4）、让学生真正成为课堂的主人。

　　这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

　　活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

从百草园到三味书屋教学设计 篇2

　　《从百草园到三味书屋》教学设计

　　横街中学  许鹏浩

　　设计创意：

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　教学目标 ：

　　1、  有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3.、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入  新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整体感知：

　　1、检查预习。

　　常用字（要求会读、会写、会用） ：畦    敛    髓    罕    蜕    鼎    拗

　　辨析读音（要求掌握） ：确凿    攒成    长妈妈     系一条长绳       宿儒

　　非常用字（要求会读、会理解） ：葚    蛉   蝥   珊瑚   窦    厥    倜傥   叵     盔

　　出示词语（要求会解释） ：确凿     轻捷      鉴赏     人迹罕至      人声鼎沸

　　2、从题目中，你获得了哪些信息? 依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

　　有趣、乐……

　　（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

　　三、质疑问难：

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

　　（说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　三、体验反思：

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　四、布置作业 ：

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、导入  新课：

　　上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

　　二、研读赏析：

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、顺序、感觉器官、多角度）

　　教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　三、拓展延伸：

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　四、布置作业 ：

　　1、背诵课文第二段。

从百草园到三味书屋教学设计 篇3

　　[ 学习目的]

　　1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　[重点难点]   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解

　　[教学时间]   三课时

　　第一课时

　　一、预习

　　1.读准“读一读”中的字音。

　　2.自看并理解注释中的词语。

　　3.阅读课文，质疑。

　　4.思考：研讨与练习。

　　二、导人

　　1.作家作品简介。

　　学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　2.导语 。

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　三、正课

　　1.听课文录音。

　　1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 

　　2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　(2)三味书屋：从“出门向东”到完。    

　　(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　3.提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

　　朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球

　　声：长吟、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

　　四、布置作业  

　　1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.

　　2.完成第一课时补充作业 。

　　第二课时

　　一、继续学习第一部分。

　　1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2.问：文章为什么要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3.下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。 

　　4. 冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　5. 捕鸟 。

　　6.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　四、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　五.阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　1.学生齐读过渡段。

　　2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4.问：这一段在全文结构中起什么作用?

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　6.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

　　四、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　五、作业 

　　1.完成课后研讨与练习二。

　　2.做第二课时补充作业 。

　　第三课时

　　这节课的任务是：

　　一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。

　　二、 订正作业 。

　　三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）

　　第一课时作业 优化设计

　　阅读下面文字。回答问题。

　　不必说    的菜畦，      的石井栏，      的皂荚树，     的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1.在文中的横线上依次填入的词。

　　2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    )。

　　A.表明前后内容并列，都有趣味。

　　B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写     ，后写     ，再写     ；从描写的范围看，是先写     ，再写     ；从感官的角度看，既有视觉又有      、     、     。

　　4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

　　答：

　　5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(    )。

　　A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

　　比喻句：

　　拟人句：

　　第二课时补充作业 

　　阅读下面语段。回答问题。

　　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

　　祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

　　1.用一句话概括上面语段的大意______________________________

　　2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________                           ，运用的修辞手法是         。

　　3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　参考答案：

　　1.从百草园到三味书屋

　　第一课时补充作业 ：1.略 2.B 3.植物、动物、植物；整体、

　　局部；  听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B 6.略

　　第二课时补充作业 ：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩  比喻3.风物美  意境美  色彩美4.略。

从百草园到三味书屋教学设计 篇4

　　教案示例之四

　　从百草园到三味书屋

　　粤南

　　（一）重点、难点

　　1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

　　2.理解课文运用对比突出中心的写法。

　　3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

　　（二）知识点落实规划

　　掌握下列字词：菜畦、皂荚、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、缠络、攒、脑髓、鉴赏、人迹罕至、觅食、竹筛、确凿、书塾、恭敬、方正、消释、渊博、宿儒、蝉蜕、人声鼎沸、倜傥。

　　（三）实施教学的思路及主要方法

　　1.简介鲁迅及《朝花夕拾》。2.明确本文的体裁是回忆性散文，文题“从……到……”表明文章内容由两部分组成，它们有空间、时间的变化。启发学生理清本文结构。

　　3.欣赏作者笔下百草园的景色：

　　①作者用了哪些确切的词语来描写这些景物？──举例说明。