《落花生》教学案例

《落花生》教学案例（精选13篇）

《落花生》教学案例 篇1

　　教学目标：

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。“对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的体面”。

　　2、初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　师：同学们，花生大家都非常地熟悉，谁能向大家介绍一下你所了解的花生。

　　生：我知道花生是春天播种，秋天收获，花生的果实埋在地底下。

　　生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。

　　生：花生还可以榨着吃。

　　生：花生的果实可以榨油，我们吃的花生油就是用花生榨出来的。

　　……

　　师：同学们对花生这么熟悉，想必一定非常喜欢花生了，（生答是），有一位叫许地山的作家也非常喜欢花生，他还写了一篇关于花生的文章，大家想不想知道许地山笔下的花生是什么样的？（生答想），今天我们一起来学习《落花生》这一课。（板书课题）

　　二、整体感知，理清思路。

　　师：下面同学们自由朗读课文，然后思考这样一个问题：课文围绕落花生都写了哪些内容？

　　（生读课文，思考）

　　师：我们一起来交流一下上面的思考题。

　　生：课文围绕落花生写了种花生，收获花生和怎样过收获节。

　　生：在过收获节时，主要是在议论花生。

　　师：还有补充意见吗？（生摇头）课文写了种花生、收花生、议花生三部分。而且这三部分作者在写时不是平均用力的。

　　师：默读课文，找一找哪一部分是主要内容？

　　（生默读寻找主要内容）

　　师：谁来说说哪部分是主要内容？

　　生：我认为议花生是主要内容。

　　师：谁有不同意见？（生不语）

　　师：那好，大家都同意议花生是主要内容。我们一起来学习这一部分。

　　三、重点品读，理解主旨。

　　师：默读“议花生”部分，用笔画出在过收获节时父亲所说的饱含哲理的话。（生默读勾画）

　　师：谁来读读你画的句子？

　　生1：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

　　生2：我认为是“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”

　　师：这两句都是父亲所说的，哪一句是饱含哲理的话呢？

　　（生思考后，同意生2的意见）。

　　师：我们一齐读一下这一句好吗？

　　（生齐读）

　　师：下面我们来重点理解这句话的含义。请同学们默读阅读要求。

　　（出示阅读要求：联系上下文先勾画出具体表现落花生“很有用”这一特点的语句，再讲讲父亲说这句话的目的。联系生活实际，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。）（生默读）

　　师：大家按阅读要求先独立阅读课文，然后小组交流，交流观点，补充完整。

　　（生先自读课文后，再合作学习）

　　师：哪个小组先来读读你们勾画的语句？

　　生：我们组勾画的有“花生的味道很美；花生可以制油，无论何等人都可以用贱价买它来吃。”

　　生：我们组不同意你们的说法“贱价”是好处，不是用处。

　　师：说得好，你们组真细心。（板书：很有用、味美、制油）哪个小组接着讲讲父亲说这句话的目的。

　　生：我们组认为父亲想让孩子们像花生把果实埋在地里那样默默奉献，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　（板书：埋在地里、默默无闻、做有用的人、不只讲体面）

　　师：讲得真清楚，那么在现实生活中同学们要做怎样的人呢？

　　生1：我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献。

　　师：谁能最说得具体些。

　　生2：我要做像苹果那样的人，因为苹果也对人们有用，而且外表也美。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。

　　生3：我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用，我要做一个有用的人。

　　生4：我要做像花生那样的人。金字塔是壮观的，可是离不开下面的基石，我就愿意做这默默的基石。

　　生5：我既想做像苹果那样的人，更想做像花生那样对社会有用的人。

　　……

　　师：正像同学们所说的，无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。有时由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求，我想这也是父亲的本意。

　　师：在这一部分中，有一些话可以作为我们人生的格言，同学们自由地选择一句，然后有感情地读给大家听。

　　（生选择句子—感情朗读—互相评价—再感情朗读）

　　师：大家就这样有感情地读一读这两句话，看谁能在最短的时间内把它背下来。

　　（生背诵后举手）

　　师：我们一齐来背诵好吗？（生齐背）

　　师：大家背得真快，许地山先生和你们一样，把这些话深深地印在心底，并用“落花生”这个笔名来激励自己。

《落花生》教学案例 篇2

　　【背景说明】《落花生》这课是我本学期在四年级上的一节常态课，通过自己反复钻研教材，我鼓励学生查阅资料，自由读书，自己发现问题和解决问题，试图体现真正意义上的“自主、合作、探究”学习。

　　【教材解读】

　　《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

　　这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　【教学目标】

　　1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

　　教学重点：

　　1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2.练习根据课文的中心，分清主次。

　　教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，形象感知。

　　1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　（花生）

　　2、出示花生的投影片。

　　【对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要，又把握了儿童的心理特点。】

　　二、交流预习，鼓励质疑：

　　1、课前已经布置大家预习课文了，谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么？

　　a、老师，我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山（板书：许地山）还从书上找到了有关许地山的资料。（评价）

　　b、老师，我通过问妈妈知道了花生为什么又叫“落花生”。（请说一下）因为花生是花谢了以后才能结果，所以又叫“落花生”。

　　c、我通过读书知道他们种花生，并且收获了。（板书：种  收

　　d、老师，课文中还写了他们把花生做成了好几样食品，一家人在一起谈论花生的好处。

　　小结：从交流看，同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料，请教家长，这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家，现在信息资源非常发达，有条件的同学还可以上网查询资料。

　　2、你在预习的过程中有没有遇到拦路虎？有没有遇到弄不懂的问题？（生交流）

　　三、读读议议，深究重点，激励发现问题、解决问题。

　　（一）  组织学生围绕“议花生”质疑问难。

　　师：文章以花生为线索，写了哪些内容？哪个内容是重点？

　　生：文章以花生为线索，写了种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生是重点。（板书：种、收、尝、议）

　　师：这篇课文的重点是议花生，那么围绕“议花生”，你能提出哪些问题？

　　生1：爸爸为什么要和我们议花生？

　　生2：是哪些人在议花生？

　　生3：他们是在什么时候、什么地方议花生？

　　生4：他们在议论花生时都说了些什么？

　　生5：议花生的结果怎样？

　　（随着学生的回答，课件依次出现以上问题）

　　（二）分学习小组，读读课文，讨论以上问题。（给予学生充分的时间进行读、议）

　　师：在刚才的讨论中，你感觉哪个问题比较难？

　　生：为什么要议花生？

　　师：好，下面我们就集中大家的智慧，重点来研讨这个问题。

　　【小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。对于次要内容的学习，充分相信他们的能力。】

　　（三）指导重点研读，解决疑难问题。

　　出示句子，齐读。（父亲的第二段话）（老师在“不好看”、“很有用”、“像花生”三个词语下加着重号。）

　　师：说花生不好看，它的外表到底是怎样的呢？（出示课件：花生图）

　　生：……

　　生：……

　　（自然引出第十小节）

　　师：请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什么？

　　生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　（课件出示第十小节。）

　　师：哪位同学愿意来读读这段话？

　　指名读课文。（比较平淡）

　　师：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）

　　指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）

　　师：你们为什么要送给她掌声？

　　生1：因为她读得抑扬顿挫。

　　生2：因为她读得很有感情。

　　生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。

　　【让学生自己谈体会，比老师纯粹的技术指导效果会更显著。】

　　师：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？

　　生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。

　　生2：我觉得这句话是赞美花生好。

　　生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。

　　师：那课文中提到花生的哪些好处？

　　生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。

　　师：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？

　　生：精神。

　　生：品格。

　　师：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？

　　生1：花生不炫耀自己。

　　生2：花生外表丑陋，但心灵美好。

　　生3：花生谦虚、朴实。

　　生4：花生默默奉献，不计较名利。

　　师：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格，你能把这两段话背下来吗？

　　（学生争先恐后背诵课文）

　　师：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（课件出示“我”的话）指名感情朗读。

　　师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

　　生1：有真才实学的人是有用的人。

　　生2：脚踏实地的人是有用的人。

　　生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。

　　生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。

　　生5：默默无闻的清洁工、邮递员。

　　生6：为人民做好事的人是有用的人。

　　生7：像雷锋那样热心帮助人的人。

　　生8：做好事不留名的人。

　　师：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

　　生1：像绣花枕头那样的人。

　　生2：金玉其外，败絮其中的人。

　　生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。

　　生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。

　　生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。

　　……

　　师：同学们的发言十分精彩，可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。父亲希望我们能做有用的人，他的希望能实现吗？

　　生：能！

　　师：你从课文的哪句话可以看出来？（课件出示最后一句话，并圈画“印”字。）

　　师：如果换成“记”或“留”好不好，为什么？

　　生：（略）

　　师：的确，父亲意味深长的教育，牢牢而又长久地印在了作者的心里，使他时刻以花生的品格来勉励自己，终于成了一名有真才实学的作家和学者。

　　四、小组合作，共同学习，初略了解一、二段。

　　师：刚才，我们详细地了解了收获节上大家怎样议花生，尤其是重点理解了

　　父亲的话，下面我们请每个学习小组长带领自己的组员学习课文的一、二段。

　　（课件出示要求：1、组长带领组员用自己喜欢的方式读课文。2、在读课文时，你有哪些疑惑？3、组长带领组员在组内进行讨论，解决问题。）

　　小组学习。集体汇报。（略）

　　五、自由评价。

　　1.师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

　　师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。

　　2.教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。

　　【这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】

　　六、延伸训练、拓展迁移：

　　师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

　　1.用自己喜欢的方式写一篇读后感；

　　2.读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

　　3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

　　4.同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

　　【课后作业的设计，尽量体现对学生的尊重，让学生根据自己的情况自由选择作业。】

　　【课后反思】

　　这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠！静下心来回想，这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：

　　一、自主实践，给学生自由选择的权利。

　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

　　二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

《落花生》教学案例 篇3

　　背景说明：

　　《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。

　　案例描述：

　　师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图}

　　师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：

　　[出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　{学生齐读}

　　师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：

　　[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。

　　{学生齐读}

　　师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？

　　学生齐读课题。

　　教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法，进一步接触这一写作方法。

　　在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。

　　案例描述：

　　师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？

　　生：采用对比的手法。

　　师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？

　　生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。

　　师：你真会读书！而且很会思考！

　　生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！

　　师：谈得真深刻。那么，作者是通过什么描写突出花生品格的？

　　生：是通过对话描写！

　　师：你们发现了吗？谈一谈这样写有什么好处？

　　生：这样写让人读来感觉很亲切。

　　生：没有深奥的语言，浅显易懂。

　　生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。

　　师：说起来容易，做起来难！那么怎样写好对话又能表达自己所要表述的内容呢？

　　生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。

　　师：对，什么人说什么话，还要注意什么呢？

　　生：还应该注意与对话人的意思的衔接。

　　师：对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。

　　生：写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。

　　师：我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。有的把“说”字放在人物说的话的前面，有的放在说的话的后面，还有的放在说的话的中间，这样看起来形式就比较活泼了！

　　师：我们来试着练写一下好吗？想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？

　　生：默默无闻的小草。

　　生：燃烧自己，照亮别人的蜡烛。

　　生：不畏严寒的青松。

　　生：貌不惊人的铅笔、橡皮。

　　师：现在请你们自由结合，分组讨论。要求针对一种事物，分角色对话，谈出这件事物的特点。（学生兴趣盎然地自由分组，对话描述物品的特点及内在品格。）

　　师：把你们刚才对话的情景写下来好吗？（生动笔练写。）

　　课后的小练笔并没有让学生去模仿作者的写法完成对一种事物的描写。但是课文作为范文不去模仿学习，浪费学习资源又太可惜。而且从纯写作的角度分析，这篇课文写法上的一个显著特点便是对话描写。于是，我突发奇想，何不二者合二为一呢？把原来的题目具体化，让学生用几个人对话的形式写一种事物，引导学生换一种眼光看课文，学课文，自己设计谈话场景，于是小练笔便变得简单可行了！

　　在练写过程中，学生明白了口语交际中谈话的基本要点：一是前一个人说过的意思，后一个人不能重复，而且要补充前面的意思，随着对话的进行，意思表达得越来越充分。二是后一个人接前一个人的话，也是从意思上接，不岔开话题去说别的事。做到这两点，说话才不会罗嗦，意思也就连贯了。这不仅对写作文，就是对平时的语言交际能力的提高也大有好处。

　　阅读和写作如何相结合，真正做到以读促写，读写结合，对我们教师来说的确是一个难题。我觉得教师应该吃透课文内容，抓住文章写法中的重点之处引领学生仿写，使学生充分利用好教材的范文作用，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。

《落花生》教学案例 篇4

　　一、教学目标

　　1.能分角色、