高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案

高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案（通用16篇）

高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇1

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

　　二、过程与方法

　　1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

　　2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

　　三、情感态度与价值观

　　1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；

　　2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

　　【教学重点】

　　罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；

　　品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

　　【教学难点】

　　通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

　　【教学方法】教读法、合作探究法

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　二、背景知识介绍

　　奥斯威辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯威辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯威辛主营、布热津卡营、莫诺维策营。

　　奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰！

　　1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。

　　1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。

　　二、浏览课文、整体感知

　　1.本文的标题是“奥斯维辛没有什么新闻”，作者为什么说没有新闻呢？既然没有新闻，作者为什么还要写这篇文章呢？请用文中的原文回答。

　　明确：奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了。“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在这里访问之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

　　2.本文主要是以参观者的行踪路线来展开的，请同学描绘出行踪路线。

　　明确：人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

　　四、研习课文

　　1、请同学有感情地朗读第一、二自然段，并回答问题：文章说布热金卡“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”作者说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这一切？

　　明确：结合下文可知，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而作者踏进集中营，却吃惊地发现两种不相称的东西叠合在一起，因此“可怕”。作者虽无直接控诉，却强烈地表达出了自己的愤懑，让读者感到一种沉重感。

　　2.这篇文章的高明之处就在于没有直接写法西斯是如何残暴。而是通过参观者的反应和感受来写法西斯的滔天罪行。本文中有许多地方描写了人们参观时的表情以及动作变化，请同学们在书上勾画出来，然后请一位同学说出自己的结果。并说说这种变化说明了什么。

　　“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼。”

　　“他们的步履不由得慢了下来。”

　　“开头他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”

　　“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”

　　“这时，他们感到自己也在被窒息。”

　　“另一位参观者进来了，她跪了下来。”

　　“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说‘够了。’”

　　明确：人们的感情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想象的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，令人发指。

　　3.作者为什么不直接描写人们看见东西呢？请同学们找出其中的细节描写，并说明有什么表达效果。

　　答：侧面烘托，正是作者高明之处，这也是许多佳作常用之法。

　　细节描写往往会成为事情的切入点和突破口，一篇佳作往往离不开一些细节描写，本文也不例外，有些细节描写耐人寻味，如：“德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

　　4.句子赏析：“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

　　明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

　　5.句子赏析:在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。

　　明确：作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

　　6.第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑

　　木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。

　　（教师补充：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）

　　“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

　　五、归纳写作特点

　　1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）

　　2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

　　3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

　　六、师生共同总结

　　1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

　　明确：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

　　2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

　　明确：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

　　（记者的使命，使得作者不得不写下该文。作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻。《奥斯维辛，没有什么新闻》，可引起世人的警戒。通过文章，作者希望我们牢记灾难，铭记历史。因为忘记苦难就是新的苦难的开始。）

　　3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻的佳作呢？

　　明确：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

　　4、经以上学习讨论，你觉得本文和我们平时看到的新闻有什么不同？

　　讨论明确：新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。这篇文章中作者把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的重点来写，字里行间凝聚着个人的情感，也正是这一做法取得意想不到的艺术效果，可谓神来之笔。

　　六、布置作业：

　　“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？发挥你的想象，写200字左右的小作文。

　　七、板书

　　写作特点：

　　1、文字简练、朴实。

　　2、视角独特。

　　3、多用否定句。

高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇2

　　海南省海口市第一中学　熊文斌 　 　 【教学目标】

　　1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。

　　2、培养阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。

　　3、了解德国纳粹分子的残酷罪行，培养学生反对战争热爱和平的思想感情。

　　4、品味语言，感受作者的情感。

　　【教学重点】

　　通过对参观者神态表情变化的把握，了解德国纳粹分子的残酷罪行。

　　【教学难点】

　　仔细揣摩、品味文中具有深刻含义的语句。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　（出示奥斯维辛大门图片。）

　　提问：这条路、这幅画给你什么样的感觉？

　　师：曾经这条路被德国纳粹称为“天堂之路”60几年前满载着一车车犹太人的“死亡列车”通过这条路，进入前方的那扇大门，然后下车，按男人、女人、小孩分为三群，脱光衣服，剪掉头发，送入毒气室，15分钟以后死亡。这扇大门就是当时德国在世界各地修建的集中营里最大的一座奥斯维辛集中营的大门，400万人进了这扇大门就再也没有出来。德国纳粹军官还曾经骄傲的说：“绝对不会有人活着离开。”多么可笑，“天堂之路”却把人引进了一座人间地狱。

　　如今这里一派宁静，美国记者罗森塔尔会带领我们再次走入这扇大门，去碰触那段我们不愿碰触地历史。

　　二、感悟新闻内容

　　1、新闻与一般文章的显著差别点是什么？

　　明确：即使敏锐地捕捉新的事件并加以客观的表达。

　　2、自由放声的朗读课文，本新闻有没有写到有关奥斯维辛集中营的新事件？从文中哪些地方可以看出来？

　　明确：本新闻并没有写到有关奥斯维辛集中营的新事件。此可以从题目“奥斯维辛没有什么新闻”及文中的“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有什么新鲜东西可供报道”等可以看出。

　　3、那么本则新闻重点在写什么？

　　明确：罗森塔尔的目光始终敏锐地追寻着参观者的行动与神态。

　　4、文中哪几段集中在写参观者神态、行动的变化。

　　明确：7段──完。

　　5、读这些段落，勾画出人们参观时表情变化的句子，讨论为什么会有这种变化或这种变化说明了什么？

　　明确：

　　⑴　开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。

　　⑵　他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖。

　　⑶　一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。

　　⑷　他们感到自己也在被窒息.

　　⑸　另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。

　　⑹　参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了。”

　　人们表情变化从侧面说明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人无法想象的，纳粹的暴行惨绝人寰、灭绝人性、令人发指。

　　6、依照参观者的参观顺序由老师充当解说员带领同学们参观一下，看看这些表情的变化是由于看见什么引起的。

　　（出示三张集中营图片，略。）

　　三、句子研读

　　1、从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞。

　　明确：作者用的是反语。因为景物的美好与布热金卡的历史不相配。布热金卡是一个暗无天日的人间地狱，这里因该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才最相配。

　　2、在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。

　　明确：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴终不可灭绝生命，是控诉，美好的生命被活生生的毁灭。

　　四、课堂总结

　　值得令人欣慰的是：德国人对自己曾经的这种行为进行了深刻的反思，灵魂深处的颤抖，促使过去60年德国历届领导人都把大屠杀视为“全体德国人的耻辱”。西德前总理甚至在犹太人死难者纪念碑下下跪、祈祷：“上帝宽恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安歇。”

　　联合国秘书长安南在纪念奥斯维辛解放60周年时曾提出“救赎我们的人性”。只有人性的不断被唤醒，才能遏制人性的恶，避免悲剧重演，使我们的世界永远和平。

高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇3

　　一、说教材

　　《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版高中语文必修1第四单元。本文打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，直接讲述作者以及周围参观者的所见所感，字里行间蕴含着深深的情感。本单元的教学重点是教会学生了解新闻报道的一般特征和结构方式，区分新闻事实与背景材料，客观叙述与主观评价，在此基础上，指导学生掌握分析新闻的方法，培养其阅读新闻获取信息的能力。因此，我会以此为教学重点进行教学。

　　二、说学情

　　本文的授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，平常也经常接触新闻，对新闻具有一定的阅读和欣赏能力。文章写于“二战”胜利后的第十四年，离现在的时间比较远，而生活在和平年代的学生对“二战”的信息了解的并不多。因此，我将布置学生课前搜集与课文所写内容有关的历史资料。学生对这则新闻中蕴含着的作者情感比较难把握，我会通过初读、再读、研读等教学环节，引导学生步步深入地去体味文中蕴含的情感。

　　三、说教学目标

　　通过以上对教材的分析、学情的分析，本单元新闻教学的要求以及我对新课标的理解，我制定了下面的教学目标：

　　1、知识与能力目标：理解新闻写作中感情蕴含其中的特点，掌握分析新闻的方法，培养阅读新闻获取信息的能力。

　　2、过程与方法目标：以学生为主体，课前学生做好相关的预习。课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并在自主合作探究中，体会这则新闻蕴含的情感和独特的写法，从而培养学生自主阅读，合作探究，交流鉴赏的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：引导学生了解法西斯的暴行，反思历史，珍爱和平。

　　四、说教学重难点

　　根据以上教材特点、学生特点、教学目标，我把本文的教学重难点确立为：

　　1、教学重点：

　　从品味新闻的语言入手，通过对细节的揣摩，体会作者的情感，把握其观点。

　　2、教学难点：体味新闻中蕴含的作者情感。

　　五、说教法学法

　　1、教法：充分发挥教师的主导和学生的主体作用，教学中，我运用诵读、设疑、点拨启发、学生讨论探究等方法，引导学生积极参与课堂教学，完成学习任务。

　　2、学法：新课程倡导“自主合作探究”的学习方式。课堂上，以学生为主体，我引导学生通过自主学习、圈点批注和合作探究的方式，理解文章、领悟情感，学会赏析新闻的方法，培养学生的学习主动性。

　　为了更好的实现以上教学方法，我将采用多媒体辅助传统黑板教学，并利用一个课时进行教学。

　　六、说教学过程

　　（一）课前准备阶段：课前我的主要准备工作是备好课，搜集作者和“二战”以及奥斯维辛集中营的相关图片和文字资料，做好多媒体课件。布置学生课前搜集有关奥斯维辛集中营的资料，并对“新闻的客观性”进行思考，积累感受。

　　（二）课堂教学流程

　　1、创设情境，导入新课

　　我由一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》导入，并用多媒体演示诗歌《蝴蝶》内容，播放相关配乐，我深情朗读后，导入：这是一首感人的诗，它的作者叫巴维尔，是个犹太人，写于奥斯维辛集中营。23岁时，法西斯把他投入毒气室，一个年轻的生命从此陨落了，他只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。那么，奥斯维辛是一个怎样的地方呢？今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，走进这座恐怖的人间地狱。同时，我通过提问检查学生课前准备的有关奥斯维辛集中营相关资料，在此基础上，借助多媒体介绍作者和奥斯维辛集中营以及有关背景情况。

　　【这样的导入为学生创设了情境，能很好地激发他们的学习兴趣，而有关作者及其作品相关背景的介绍，有助于学生更好地理解新闻的内容。】

　　2、初读文章，整体感知。

　　我先以新闻与一般的文章的显著差别点是什么，让学生了解一般新闻的特点，引导他们注意本则新闻视角的独特。

　　接着学生有感情地朗读全文，我板书生字词，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉跄liagqiang4、祈祷dao3.同时，引导学生思考以下问题：

　　（1）这则新闻并没有写有关奥斯维辛集中营的新的事件，那么它写的主要事件是什么？作者是按照怎样的顺序写的？

　　（2）既然“奥斯维辛没有什么新闻”作者为什么还要写下这样的新闻呢？

　　学生边朗读课文，边圈点勾画相关句子。学生朗读回答相关问题。学生发言时，我适时点拨，学生发言后，我进一步明确，多媒体演示相关要点。

　　【这一环节，学生有感情地朗读，能使他们的情感随着文中的参观者变化着，有助于他们走进文本。圈点批注的读书方法，旨在培养其不动笔墨不读书的良好学习习惯。学生通过自主学习，理清文章思路，整体感知全文，这有助于接下来对课文的研读与品析。】

　　3、再读文章，揣摩细节。

　　我进一步设疑，让学生快速浏览全文，思考以下问题，我来回巡视，适时启发、引导。

　　（1）文章的开头描绘了一幅阳光明媚的美好画面，但作者却说这是“最可怕的事情”，结尾处也有样的描写，这样写有何作用？

　　（2）本文有许多细节耐人寻味，请从文中找出几例，仔细揣摩品味作者这样写的用意。

　　（3）怎样理解14段中“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这句话？

　　学生回答后，我小结明确，并用多媒体演示内容要点。

　　【这一环节，我充分发挥学生作为学习主体的作用，通过通过平等对话的方式设疑，，一方面教师与学生互动交流，另一方面引导学生在自主探究中，在主动积极的思维活动中，体味作者情感，把握文章内容，这有助于接下来对文章写法的鉴赏。】

　　4、研读文章，赏析写法。

　　学生小组讨论、合作探究以下问题：

　　（1）文题说“奥斯维辛没有什么新闻”，接着在第6段、16段中也用否定的语气说到了这个意思。这一连串的否定句有什么含义？它们在文中又有什么作用？

　　（2）本文有很多精彩之处，透过文中的叙述蕴含着作者的情感，给人以深深的震撼。请找出来有感情地朗读后，说说其中蕴含的情感。

　　（3）《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻与我们常见的新闻有什么不同？

　　小组派代表发言，我启发、点拨，最后对学生的发言进行小结。

　　【新课标强调，要让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。在这一环节中，我就教学重难点问题由易到难，通过学生与学生、学生与教师的合作探究的形式完成，这样组织教学，符合学生的认知规律，可以拓展他们的思维，使他们深入理解文本，也有助于培养学生的合作学习意识和探究能力。】

　　5、拓展延伸

　　我借助多媒体介绍两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》引导学生就德国与日本面对历史的不同态度，谈感想，并以此进行课堂小结。

　　【这一环节将行文与现实联系，实现了情感态度和价值观的教学目标。】

　　6、布置作业

　　. 请就身边新近发生的事写一篇小新闻。注意要选取有价值的事件，报道要真实客观并学习本文将情感蕴含其中的写法。

　　【这个作业的设置，不仅能巩固这节课的学习内容，体会新闻中蕴含情感的写法，还有助于培养学生的新闻写作能力。】

　　七、说板书设计

　　重现新闻的事实：参观奥斯维辛的经过与感受

　　细节描写：对法西斯的愤懑与控诉

　　传达作者的情感：对生命人性的思考，对和平的向往

　　我这样的板书设计层次清晰，它能够系统、直观地展现全文的内容、结构，并清晰、明了地指出了文章的重点与难点。

高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇4

　　《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

　　【教材地位】

　　此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。

　　【学习目标】

　　知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

　　过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。

　　情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

　　【设计思想】

　　实现新课标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。

　　【教学重点】

　　罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

　　【教学设想】

　　让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。

　　【教学对象】

　　重点中学高一学生。

　　【学生分析】

　　这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　①使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。

　　②对“新闻的客观性”课前自己思考，积累感受。

　　【教学过程】

　　一. 交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。

　　1.先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。

　　2.让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。

　　3.让学生一起默读课文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。（此时气氛沉静而严肃）

　　二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）

　　1.引导学生探索该新闻的视角

　　①新闻与一般的文章的显著差别点是什么？

　　师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。

　　②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？从文中哪些地方可以看出来？

　　学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。

　　③那么本新闻的主要事件是什么？

　　参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观

　　④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。

　　注意：此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。

　　三.对新闻中记者所蕴含的感情的感悟

　　1.我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。

　　我们一起来读从p50页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？（各举一例）

　　2.请一学生有感情地朗读。

　　请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。

　　3.师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述，及反映他们内心感受的句子或词语。

　　参观者行为、神态的客观性描述，如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。

　　4.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”同学们，你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢？

　　（老师表情较为严肃，特意留下一点时间空白）这个问题我们想留在课外，让我们用笔来表达，就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。

　　5.为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”为什么要用“恳求”一词呢？

　　教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。

　　6.新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。

　　请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了，“不列颠亚”》在此的不同。

　　7.作为新闻，我们分明能看到记者的感情也蕴含其中，除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中，我们还可以从哪些地方看出记者的情感？

　　学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。

　　例如：

　　“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”

　　预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。

　　“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

　　预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

　　四.师生共同总结

　　1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

　　预设：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

　　2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

　　预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

　　3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？

　　教师组织提升：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

　　五.引导学生思想深化

　　在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。1970年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的图片，为在此不幸遇难的生命默哀。（沉默一分钟）

　　这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》（见附件1）和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》（见附件2），你会有何感想。

　　六.作业（两选一）

　　1.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

　　2.看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请课外自己再补充材料，谈谈对此的看法。

　　【教学后记】

　　学生学习后，能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的写法。在合作交流中，学生被共同营造的氛围深深感染。通过课前查阅资料，学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》，并深入查阅资料，又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识，并对当今时代有了认识，培养了他们的责任感。

　　一. 附件1《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》

　　奥斯维辛委员会柏林集会 施罗德强调德国应负责

　　XX年01月27日 12:01 新京报

　　1月25日，工作人员在奥斯维辛集中营大门前为即将举行的纪念活动做准备。1月27日是奥斯维辛集中营解放60周年的纪念日。

　　德国总统霍斯特•克勒(左)抵达本次纪念活动的举行地点奥斯维辛的情景

　　据新华社电　国际奥斯威辛委员会25日在柏林举行集会，纪念奥斯维辛集中营解放60周年。

　　德国总理施罗德在纪念集会上发表讲话，强调德国将牢记奥斯维辛集中营之后的特殊历史责任，呼吁与反犹主义和极右主义作坚决斗争。他说，纳粹的意识形态及其暴行完全是一场人祸。尽管今天活着的绝大多数德国人都与纳粹大屠杀无关，但德国人负有特殊的责任 。

　　他指出，纳粹在奥斯维辛等集中营实施的暴行，无论是规模、根源还是造成的伤害，都是空前的。这已经与德国及欧洲历史紧密联系在一起，成为德国及欧洲文化和文明史上最惨痛的一页。这个历史负担虽然沉重，却是必须严肃承担的责任。他强调说，德国必须直面过去，“尽管遗忘和排斥的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服”。

　　施罗德呼吁对反犹主义和极右主义行径作坚决的斗争。他指出，反犹主义依旧存在是一个不可否认的事实。坚决与其斗争是整个社会的责任。绝不能允许反犹分子的丑恶行径得逞。从1996年起，德国将奥斯维辛集中营的解放日1月27日定为“纳粹受害者纪念日”。

　　二.附件2《日媒体对奥斯维辛报道独特 轻描淡写错误历史》

　　日媒体对奥斯维辛报道独特 轻描淡写错误历史

　　XX年01月27日 20:17 文汇报

　　近日，世界各国媒体都将关注的目光投向了奥斯威辛集中营解放60周年纪念日。记者发现日本的同行们却在以“敏锐独到”的眼光，报道着这一人类当代历史长卷中极不平凡的事件。

　　24日，第59届联大召开纪念奥斯威辛集中营解放60周年特别会议。《读卖新闻》在25日的晚刊，《朝日新闻》在26日的日刊以很小的篇幅予以了“关注”，这两家日本发行量最大的报纸“不约而同”将报道聚焦在“阿拉伯国家缺席这一特别会议”上；《产经新闻》在26日的日刊中以较大篇幅对27日将举行的纪念活动做了报道，但它的重点是分析欧洲的扩充前景及影响。日本媒体对此“独到”的报道，仅仅只是显示了他们独特的新闻观吗？

　　日本驻联合国大使大岛贤三，在此次联大特别会议上表示，日本对其所造成的“巨大伤害和痛苦”表示懊悔和道歉，但那时日本也有所善举——日本驻立陶宛使馆的一名官员曾经通过签发签证救了近千名犹太人，而且战后的日本已经从联合国的敌人变成了对联合国做贡献最多的国家之一。其言外之意，今天的日本已经完全超脱了那段历史，成为了一个充满功德的国家。事