《除数是一位数的除法》教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计（精选13篇）

《除数是一位数的除法》教学设计 篇1

　　第二单元：单元教学计划

　　单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法）

　　单元教材分析：

　　本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：

　　1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

　　2、凸显计算是解决问题的工具。

　　3、加强估算，注重培养学生估算意识。

　　4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

　　单元教学要求：

　　1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

　　2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

　　3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

　　4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　单元教学重、难点：

　　让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。

　　单元课时安排：约十五课时

　　第一课时   除数是一位数的口算

　　学习内容：教材第13-15页

　　预设目标：

　　1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

　　2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

　　3、培养学生应用数学的意识。

　　学习重点、难点：学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

　　教具、学具准备挂图等。

　　预设流程：

　　一、出示情景图  引入新知

　　1、大屏幕出示情景图

　　（1）请同学们仔细观察大屏幕，图中是什么地方？你从图中都找到了什么？

　　（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？

　　（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？

　　2、提出问题  引入新知

　　（1）反馈不同的问题

　　（2）同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决“赵伯伯平

　　均一次运多少箱黄瓜”，怎样解决呢？

　　a、学生反馈用除法做，60÷3＝20（箱）

　　b、那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？

　　二、思考交流  探索新知

　　1、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）

　　2、小组反馈

　　学生汇报：

　　生1、我们是这样想的：203=60，那么60÷3=20。

　　生2、想：60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。

　　生3、60÷3=20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。

　　生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

　　3、小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。（师板书课题：口算除法）

　　三、体验新知：

　　1、下面请你独自解决第二和第三个问题好吗？

　　这两个问题，我们也应该添上那两个字。“李阿姨平均一次运多少箱？”“王叔叔平均

　　一次运多少箱？”生列式计算并在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。

　　（1）学生反馈

　　（2）小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜欢的方法进行口算。

　　四、拓展训练，巩固新知

　　1、第15页的“做一做”第2题，指名口算。

　　2、“做一做”第1题，生独立解决，全班反馈订正。

　　五、课堂小结

　　口算除法有什么特点？你是怎样算的？

　　六、随堂作业

　　第二课时   除数是一位数除法的估算

　　学习内容：教材第16页

　　预设目标：

　　1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、 引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　学习重点、难点：利用表内除法的扩展灵活进行除法估算。

　　教具、学具准备：主题图等。

　　预设流程：

　　一、创设情境，引出问题。

　　1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　2、 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

　　二、独立思考，解决问题。

　　1、列式：124÷3≈       143÷4≈ 

　　2、 请学生说一说算式的意思。

　　3  学习估算方法。

　　（1）124÷3≈  如何估算？（124≈120   120÷3=40   124÷3≈40，124=120+4    120÷3=40   4÷3≈1    40+1=41）

　　分析比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。

　　（2）学生独立估算：143÷4≈　（143≈160  160÷4=40  143÷4≈40，143≈120  120÷4=30  143÷4≈30）

　　引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几

　　十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　三、联系实际进行估算。

　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

　　第1题：

　　（1）学生独立列式估算    200÷3≈。

　　生1：200≈210  210÷3=70   200÷3≈70  最多能买70本。

　　生2：200≈180  180÷3=60   200÷3≈60  最多能买60本。

　　生3：200=180+20    180÷3=60   20÷3≈6  60+6=66 最多能买66本。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

　　第2题：

　　（1）学生独立列式估算。  185 ÷4≈

　　生1：185≈200  200÷4=50   185÷4≈50  最少需要50间。

　　生2：185≈160  160÷4=40   185÷4≈40  最少需要40间。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，

　　这样才能保证有足够的房间。。

　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

　　五、巩固练习。

　　1、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？

　　2、做一做第2题：估算  学生独立完成。

　　六、全课小结，学生谈体会。

　　七、随堂作业

　　第三课时   口算除法与估算练习课

　　学习内容：教材第17、18练习三

　　预设目标：

　　1、能熟练正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

　　2、使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

　　3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

　　学习重点、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教具、学具准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　预设流程：

　　一复习旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　二、基本练习

　　1、做p17第1、2题

　　思考第2题上下三道题目之间的联系。

　　2、做p17第3、4题

　　让每一个学生说说自己的估算方法。

　　三、联系生活，解决问题

　　1、第5题：说说口算的方法。

　　2、要求学生独立完成第7、8题。之后进行全班性讲评。

　　3、教师分析引导学生了理解第6题的题意，结合画线段图帮助学生解答。

　　四、课外延伸，拓展思维：

　　1、游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　（1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　（2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

　　（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　（4）、最后评选出组内的神算子。

　　2、找规律

　　五、课堂总结

　　六、随堂作业

《除数是一位数的除法》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1.通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

　　2.结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

　　教学重点、难点：

　　通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、 基本练习

　　1.口算：全体练习，同桌校对

　　2. 出示课本练习题。

　　边做边思考上下两题有什么联系？

　　3.界上的许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

　　二、笔算练习

　　1. 80÷5 68÷4 98÷7

　　864÷4 936÷2 696÷4

　　2.比一比看谁做得又对又快。

　　出示小黑板练习题

　　三、作业

　　1.第21页第4题。

　　第八课时

　　22页例3

　　教学目标：

　　1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

　　2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

　　3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的'乐趣。

　　教学重点、难点：

　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

　　教学过程：

　　一、 引入

　　1.口算

　　2. 出示74×4=296 52×7=364

　　296÷4= 364÷7=

　　你能根据上面的乘法算式，很快地填写除下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？

　　3. 出示284÷4= 350÷7=

　　16÷4= 14÷7=

　　296÷4= 364÷7=

　　边填边想这两题上下之间有什么联系？

　　二、新授

　　1.出示例3。

　　2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题：

　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

　　学生说，教师板书：

　　3. 试一试：156÷3

　　集体订正

　　4. 计算。

　　378÷6 425÷5

　　引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

　　6.小结。指着例3与学生的板演提问：

　　说说你今天学会了什么？

　　三、练习

　　1.做一做

　　156÷3 434÷8 605÷5 863÷7

　　2.计算。

　　176÷2 456÷4

　　381÷3 495÷5

　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

《除数是一位数的除法》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　【教学重、难点】在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　【教学过程】

　　（一）复习旧知，巩固技能：

　　1.师出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　学生直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2.同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　（二）引入情境，激发兴趣：

　　1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：

　　李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　（二）自主探索，学习新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的'过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　（三）应用

　　出示课件：三年级有男生89个，女生62个，老师打算让三个男生和两个女生组成一组，请问大约一共可以分成多少组？

　　老师让学生分组进行讨论，让学生代表进行列式，教师总结。

　　（四）小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地解决难题的？这节课让你学到了什么知识？（学生发言）

《除数是一位数的除法》教学设计 篇4

　　一、教学任务分析：

　　“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。

　　在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

　　1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。

　　2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。

　　二、设计理念：

　　如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。

　　三、教学目标：

　　1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。

　　2、培养学生初步的观察、分类的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　四、预设教学过程：

　　(一)创设情境，分析算理

　　1、聊天

　　师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？

　　师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：

　　a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。

　　b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。

　　c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。

　　师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的`数学问题？

　　根据学生回答进行板书。

　　2、分析算理

　　师：这60÷2你能计算吗？试试看

　　（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？

　　师根据学生的回答进行算理板书。

　　放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。

　　3、试一试

　　出示一组算式，让学生口算。

　　师：老师现在想考考你们，有信心吗？

　　练习完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）

　　4、板书：除法是一位数的除法

　　（二）实际运用，扩展知识

　　挑战数学小博士

　　1、÷9=

　　提出不同的要求。

　　2、2400÷=

　　师：里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？

　　3、AA00÷A=

　　师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？

　　4、3000÷□=□00

　　师：□里填一个数字，它可以填哪些？

　　（四）全课总结，畅谈体会

　　这节课你有什么收获？

《除数是一位数的除法》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　　（适时提炼出四字法： 看、商、算、检）

　　师：这些都是除数是一位数的除法计算