物理教案《力》

物理教案《力》（通用14篇）

物理教案《力》 篇1

　　一、教学目标 

　　1、知识目标：

　　理解力的概念，知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能找出施力物体和受力物体；知道力可以改变物体运动状态，可以引起物体的形变。

　　2、能力目标：

　　培养学生初步的观察能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

　　3、情感目标：

　　通过力的知识学习，培养学生科学探索、质疑精神，提高科学素质。

　　二、教学重点：力的概念；物体间力的作用是相互的；力的作用效果。

　　三、教学难点 ：物体间力的作用是相互的。

　　四、突破难点方法：列举大量事例，精心设计实验，使学生对难点问题有深刻的感性认识。

　　五、课时安排：一课时

　　教学过程 ：

　　一、引入课题：

　　“力”字的含义是非常广泛的，在物理学中，力是一个重要的物理量，主要研究自然、生活、生产中的力的现象。本节课我们将学习有关力的知识。

　　二、力是什么？

　　1、请学生列举自然、生活、生产中有关力的事例。

　　我们日常生活中做什么事的时候需要用力？

　　其它物体之间是否也产生力的作用呢？

　　不接触的物体之间是否也存在力的作用呢？

　　（教师有选择地板书）

　　2、分析上述事例，得出力的概念：力是物体对物体的作用。

　　二、在上述事例的基础上，进一步分析力的作用效果。

　　1、教师演示力的作用效果

　　2、学生上台演示力的作用效果

　　3、学生谈生活中力的作用效果

　　归纳：力可以使物体的形状发生改变（简称形变），也可以使物体的运动状态发生改变。

　　三、力的作用是相互的

　　1、演示实验：磁铁吸引铁块，铁块吸引磁铁。

　　2、请两名学生上台演示实验：拉弹簧

　　3、请同学们用手拍桌子。

　　4、请同学们谈日常生活中力的相互作用的例子。船离岸时竹篙点岸；手拉橡皮筋；

　　归纳：甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。

　　四、课堂小结

　　本节课初步学习了有关力的知识，知道了力是物体对物体的作用，力的作用效果可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状，知道了物体间力的作用是相互的。

物理教案《力》 篇2

　　二力平衡物理教案：

　　教学目标

　　知识目标:

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

　　2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

　　能力目标：

　　1. 培养学生的观察能力。

　　认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡;观察物体受两力平衡时力的特点。

　　2.培养学生的分析归纳能力。

　　通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。

　　3.注意发展学生的逻辑思维能力。

　　运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。

　　情感目标：

　　二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念;并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力.最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系.

　　二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律.因此做好实验是本节课的重点和关键.

　　教法建议

　　1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质.

　　2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键.为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.

　　3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力.

　　4.最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整.

　　二力平衡教学反思：

　　二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

　　在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生判断其所处的状态--------是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。

　　我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

　　多给予肯定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。

物理教案《力》 篇3

　　素质教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)知道力的概念和力的单位。

　　(2)知道力的三要素，能用示意图表示力。

　　2、过程与方法

　　(1)通过活动和生活经验感受力的作用效果。

　　(2)了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)在观察体验过程中，培养学生的科学态度。

　　(2)从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

　　教学重点

　　1、力的概念和力的单位。

　　2、力的三要素，用示意图表示力。

　　教学难点

　　1、力的概念

　　2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　我们在这一节中要学习一个新的物理概念-------力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。

　　二、力的作用效果

　　物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。

　　1、感受力作用的效果

　　(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。

　　请这位同学谈谈肌肉有什么感受?(感到手臂上的肌肉十分紧张)

　　最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的?

　　(2)学生用图11-4-1所示的器材做实验。

　　问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象?

　　实验结束后，学生交流所观察到的'现象：

　　①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。

　　②光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。

　　③光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。

　　(3)学生看课文图11.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象：

　　①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。

　　②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。

　　(4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。

　　引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。

　　由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。

　　(1)请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。

　　(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长;在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)

　　(6)学生看课本图11.4-2甲，交流图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。

　　(弓被拉开了，弓的形状发生了变化)

　　(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形状发生了变化等。

　　(8)让学生自己根据上述事件概括力作用的另一类效果。

　　结论：力可以使物体发生形变。

　　三、力的单位

　　为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

　　体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。

　　补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N;成年男子右手的握力大约是700N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。

　　四、力的三要素

　　1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关?

　　2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关;可能与力作用的方向有关;可能与力作用的位置有关。

　　3、探究：

　　引导学生根据前面观察力作用效果的实验结合课文图示以及学生生活的经验进行论证。

　　(1)拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长;也就是力越大，力作用的效果越明显。

　　(2)我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。

　　这些事例说明了力作用的效果与力的方向有关。

　　(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用实验探究：

　　①推门实验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。

　　②举尺实验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来;然后力作用在尺的一端，仍然向上举尺子。

　　可见，力的作用点也影响力的效果。

　　让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

　　所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。

　　五、力的图示

　　画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

　　还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

　　六、探究：力的作用是相互的

　　1、请同学们观察或进行下列实验，通过观察或实验你们对力的作用有什么新的认识、

　　(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生观察：两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)

　　(2)演示：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都受到了对方力的作用)

　　(3)学生实验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗?打你的同学也感到疼吗?(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)

　　(4)学生实验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你?(拎书包手同时受到书包向下的拉力)

　　(5)看课文第33页图11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己坐的船也被推开了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推开时自己所坐的船也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，推船的人被推开时连同他坐的船也被推开。)

　　概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。

　　达标自查

　　1、人推车时，是和之间发生了力的作用，对于人推车的力，施力物体是，这时，人也受到推力，施力物体是。

　　2、物理学中，力的单位是，托起一个苹果的力大约为。

　　3、力的、称为力的三要素，因为。

　　4、下列哪个物体最接近3N

　　A、一头小牛B、一块砖C、九年级物理课本D、两枚1元硬币

　　5、游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时受到了的推力，这个现象表明：物体间力的作用是。

　　6、画出下列力的示意图：

　　(1)放在水平桌面上的书对桌面的压力;(2)用50N沿水平方向推桌子的力

　　能力提高

　　7、小明在探究力的作用效果时，完成了如下实验，请帮他把实验结果填在空格中。

　　(1)小明首先将小钢球放在光滑的水平面上，当磁体靠近小钢球时，看见小钢球向磁体运动;然后让小钢球在光滑的水平面上做直线运动，当在与运动方向垂直的位置放一块磁铁时，小钢球运动的方向发生了变化。从上面两个实验，你总结出的结论是力能。

　　(2)小明用双手拉一根橡皮筋，看见橡皮筋在力的作用下变长了，说明力能。

　　8、甲、乙两个同学穿着滑冰鞋面对面静止站在冰面上，如果甲对乙用力推一下，其结果是

　　A、甲仍然静止，乙被推开B、乙受到甲的力，甲不受推力作用

　　C、乙受到的推力大于甲受到的推力D、甲、乙同时相对离开

　　9、力的作用是相互的，一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体一定同时对前一个物体有力的作用。物体间相互作用的这一对力，常常叫做作用力与反作用力。作用力与反作用力有什么关系呢?请就此问题做出你的猜想，并说明猜想的理由。

　　10、力的作用效果之一就是力能改变物体的运动状态，那么如果物体没有受到力，运动状态还会改变吗?请写出你的猜想。

　　11、力的另外一作用效果是力能改物体的形状，如果物体在力的作用下形状改变了，当这个力撤去的时候，物体的形状会怎么样?谈谈你的观点，并列举日常生活的事例支持你的观点。

物理教案《力》 篇4

　　（一）知识与技能

　　1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。

　　2、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。

　　3、培养学生动手操作能力。

　　（二）过程与方法

　　1、使学生掌握在研究三个物理量之间关系时，用控制变量法实现。

　　2、指导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论.

　　3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

　　2、使学生养成实事求是的科学态度，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

　　3、培养学生的合作意识，相互学习，交流，共同提高的学习态度.

　　★教学重点

　　1、怎样测量物体的加速度

　　2、怎样提供和测量物体所受的力

　　★教学难点

　　指导学生选器材，设计方案，进行实验。作出图象，得出结论

　　★教学方法

　　1、提出问题，导入探究原理――自主选器材，设定方案，进行操作，总结归纳――进行交流。

　　2、对学生操作过程细节进行指导，对学生实验过程的疑难问题进行解答。

　　★教学用具：

　　多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机辅助实验系统一套。

　　★教学过程

　　（一）引入新课

　　教师活动：利用多媒体投影下图：

　　定性讨论：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？

　　物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？

　　学生活动：学生讨论后回答：第一种情况，受力大的产生加速度大，第二种情况：质量大的产生加速度小。

　　学生再思考生活中类似实例加以体会。

　　点评：教师还可举日常生活中一些实例，如赛车和普通小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和

　　小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车容易刹车.通过类似实例使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量研究做

　　好铺垫.

　　（二）进行新课

　　1、物体加速度与它受力的定量关系探究

　　教师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用控制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜测一下它们最简单关系。

　　学生猜测回答：加速度与力可能成正比。

　　教师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。

　　学生回答：第二章我们已探究过小车速度随时间变化规律，可用该实验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。

　　教师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此实验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体提供一个恒定合力？如何测？请同学们想办法。

　　教师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再讨论），但必须设法使木板光滑，或使用气垫导轨以减少摩擦直至忽略不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。教师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行实验。

　　学生活动：学生思考，设计可行方案测量，也可借鉴教师提供案例进行设计。

　　教师活动：指导学生分组实验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。

　　学生活动：学生设计实验步骤，进行分组实验，取得数据。

　　教师活动：如何直观判断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。

　　学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能判断a与F是否成正比。分析研究表格中数据，得出结论。

　　2、物体的加速度与其质量的定量关系探究

　　教师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简单关系猜测一下二者是什么关系？教师解释：若a与m成反比，其实是a与1/m成正比，a－l/m的图象应是什么？

　　学生猜测回答：加速度与质量可能成反比。应该是过原点直线。

　　教师活动：保持钩码质量一定，即拉力大小一定，如何改变小车质量？将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1/m坐标系作图象。

　　学生回答：在小车上加砝码。

　　学生设计实验步骤，进行分组实验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作a－l/m图象，据a－l/m图象建否是过原点直线就能判断加速度是否与质量成反比。

　　点评：由于学生刚开始从事探究实验，缺乏经验，需要教师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经历，二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步使学生走向自由探究。

　　3、对实验可靠性进行评估

　　教师活动：如果同学们猜想是正确的，那么根据实验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1/m为横坐标，作出图象都应该是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不一定过原点。若真是a∝F，a∝l/m得需多次实验才能证实。

　　学生讨论结果，看书讨论相关问题。

　　★课余作业

　　1、课后完成实验报告。

　　2、预习第三节牛顿第二定律。

物理教案《力》 篇5

　　教学目标

　　基本知识目标：

　　1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；

　　3、知道力的两种不同的分类；

　　能力目标：

　　通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法。

　　情感目标：

　　在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习。

　　教学建议

　　一、基本知识技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的。力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素。

　　2、力的图示与力的示意图：

　　3、要会从性质和效果两个方面区分力。

　　二、教学重点难点分析

　　（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

　　1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的图示是本节的难点。

　　（三）、力的分类需要注意的是：

　　1、两种分类；

　　2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同。

　　教法建议：

　　一、关于讲解“什么是力”的教法建议。

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在。在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到。

　　二、关于讲解力的图示的教法建议。

　　力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用。由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概念。

　　教学过程设计方案：

　　一、提问：什么是力？

　　教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用。

　　教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在。指出了力的物质性。

　　提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？

　　（1）、马拉车，马对车的拉力。

　　（2）、桌子对课本的支持力。

　　总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体。

　　强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在。

　　二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？

　　教师总结：力的测量：力的测量用测力计。实验室里常用弹簧秤来测量力的大小。

　　力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N。

　　三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：

　　演示压缩、拉伸弹簧，演示推门的动作。主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来。

　　教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点。

　　四、提问：如何表示力？

　　先由教师与学生一起讨论，然后教师小结。

　　力的表示：力的图示和力的示意图。

　　力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点。

　　讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动。用力的图示表示出推力。

　　教师边画边讲解。注意说明：

　　1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；

　　2、标度的选取要利于作图

　　通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范。

　　力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素。

　　让学生体会力的示意图与力的图示的不同。

　　五、力的作用效果：

　　回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变。

　　六、力的分类：

　　教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力。

　　按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；

　　在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力。

　　探究活动

　　测定患者的血沉。在医学上有助于医生对病情作出判断。设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液。将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉。某人的血沉v的值大约是10mm/h。如果把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻力为。在室温下Pa·s。已知血浆的密度，红血球的密度。试由以上数据估算红血球半径的大小。

　　答案：m。

物理教案《力》 篇6

　　教学目标

　　知识目标:

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件，物理教案－二力平衡。

　　2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

　　能力目标：

　　1. 培养学生的观察能力。

　　认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。

　　2.培养学生的分析归纳能力。

　　通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。

　　3.注意发展学生的逻辑思维能力。

　　运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。

　　情感目标：

　　二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力.最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系.

　　二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律.因此做好实验是本节课的重点和关键.

　　教法建议

　　1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质.

　　2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键.为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.

　　3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力.

　　4.最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整.

　　教学设计示例

　　教学重点：学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。

　　教学难点：二力平衡条件的应用

　　教具：滑轮、钩码、细绳、木板

　　教学过程：

　　一、引入

　　方法1 ：复习提问引入

　　牛顿一定律的内容是什么？

　　是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

　　引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。

　　方法2 ： 现象引入

　　课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车

　　或录像片段： 在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车

　　提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力，物理教案《物理教案－二力平衡》。

　　引出平衡态的概念，进行新课教学。

　　二、新课教学

　　1. 平衡状态

　　由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

　　过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

　　2. 二力平衡条件

　　方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。

　　介绍实验装置如图9-3-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。

　　引导学生观察与思考下面问题。

　　木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？

　　把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？

　　在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？

　　任选其它两个孔重复上述实验。

　　引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。

　　方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）。

　　教师介绍实验装置同上。

　　教师明确实验目的：观察分析总结满足什么条件木板静止？

　　学生探究性实验

　　学生讨论、进行归纳总结。

　　教师引导：根据力的合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？

　　3. 二力平衡条件的应用

　　方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

　　请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

　　1） 静止悬挂的电灯。

　　2） 静止在桌面上的茶杯。

　　3） 匀速运动的拖车。

　　方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。

　　应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。

　　一、 巩固练习

　　1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是 [ ]

　　A.书对桌面的压力与书所受的重力；

　　B.书对桌面的压力与桌面对书的支持力；

　　C.书所受的重力与桌面对书的支持力；

　　D.书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力.

　　2.起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（ ）

　　A. 重物匀速上升时，拉力最大

　　B. 重物静止时，拉力最大

　　C. 重物匀速下降时，拉力最大

　　D. 上述三种情况，拉力一样大

　　二、 总结、扩展

　　让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。

　　对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。

　　三、 布置作业

　　阅读课文，完成书后练习。

物理教案《力》 篇7

　　【活动目的】

　　1、故事的引入和游戏的体验让学生感受团结合作的重要性，懂得在班集体中学会团结合作，从而增强班级的凝聚力；

　　2、通过学生自己说出心目中具有强的凝聚力的班级样子，体会到以后如何去提高自己班级的班集体的凝聚力；

　　3、通过共同参与的游戏和班级活动视频的观看，让同学们在欢乐的气氛中感受到班级的温暖，共同建立一个欢乐的大家庭，增强班级的凝聚力。

　　【活动准备】

　　1、将班会中要用到的故事、游戏规则等做成ppt；

　　2、平时就要有意识地去收集好同学们的相片，做成关于班级的视屏或电子相册；

　　3、准备好歌曲《朋友》；

　　4、准备好可以做成班级语录的纸张；

　　5、条件允许的安排一位同学拍下活动中的精彩瞬间。

　　【活动过程】

　　一、故事引入，引出主题

　　老师：在数学王国里，住着许多小主人。其中三角形、圆形和方形是棒打不散的好朋友，他们不但在小朋友的书中出现，而且在我们的生活中也随处有他们的踪迹。

　　一天，三兄弟像往常一样走在大街上散步，突然调皮的三角形跳了出来，对大家说：“各位，今天我们不如换个方向走走吧！”一听这话三人便改了往常的“行军路线”，朝着西边走去。走着走着三人来到了一片荒地，只见满地落叶，空气中到处都是灰尘。这时，几位行人走了过来，看见这样的情景，马上捂住鼻子绕路而行。三兄弟本来也想袖手旁观，调转方向，可转念一想：人类为了研究我们也够辛苦的了，我们也要为人类做点奉献呀。说干就干，方形一个箭步冲上去说道：“我的体积最大，站的最稳，我来当桶身。”圆形灵机一动，便飞跃到方形的头上，一边拍着方形的头，一边说：“老兄，可别说我欺负你，就让我和你配合，做桶盖吧。”三角形可急了：“那我怎么办？”方形笑了，“你就做一个与众不同的脚踏子吧。说罢，三人摇身一变，变成了一个巨大的垃圾筒。扫地工人见了高兴极了，这下这片地的卫生就解决了。

　　故事讲完了，大家知道这个故事其中蕴涵了什么吗？

　　学生回答：......

　　老师：这个故事就是在说团结合作会产生一种神奇的力量，我们把它称之为凝聚力。凝聚力是指团队对成员的吸引力，成员对团队的向心力，以及团队成员之间的相互吸引。

　　在我们的班集体里也是一样的，只要我们能够团结在一起，每位同学都贡献自己的一份力量，那么我们就会有无穷的力量，我们就会成为一个凝聚力很强的班集体，成为一个温馨快乐的大家庭。

　　我们本次班会就一起来感悟一个平凡但离我们很近的话题：班级凝聚力——让我们来一起凝聚班心，共建一个欢乐的大家庭。

　　板书：凝聚班心，共建欢乐大家庭

　　二、引发讨论，呼应主题

　　老师：在这半个学期以来，同学们觉得我们班的凝聚力怎么样呢？在你们心目中具有班级凝聚力的班集体是什么样子的？下面请一些同学谈谈自己的看法。

　　学生：发表自己的看法

　　老师：好，同学们都说出了自己心目中具有班级凝聚力的班集体是什么样子的，对比之下相信大家也都看到我们班在凝聚力方面有什么不足的地方，我相信在以后的日子里，大家都会努力去做好使我们的班级体成为大家心目中理想的凝聚力强的班集体。

　　三、趣味游戏，体验主题

　　大家刚刚谈到的都是自己真实的想法，下面我们一起来玩游戏，让大家在参与游戏的过程中，体验感受一下班级凝聚力需要什么。

　　（投影）游戏一：串名字游戏

　　游戏方法：小组成员站成一排，从第一名同学自我介绍（学号、姓名：“我是号的”），第二名同学接着介绍（我是后面的），第三名同学介绍：我是后面的后面的，依次下去……，最后介绍的一名同学要将前面所有同学的名字、学号复述一遍。

　　老师：想玩的同学自己上来吧，先从6个人一组开始吧，然后我们再慢慢增加人数。（游戏开始后，学生们都用心记住前面同学的学号和名字，特别对越后面的学生难度会越大，游戏过程中气氛非常好，在笑声中增进了彼此的了解）

　　老师：这个游戏的目的是让大家更迅速地认识彼此，特别一些平时比较文静的同学。下面我们进入下一个游戏吧。

　　（投影）游戏二：猜猜你是谁？

　　游戏方法：1. 每一位同学用一张纸写上自己的特征（可以是外貌特征，也可以是性格特征等） 2. 收集所有的纸张，放在一起。每次请一位同学上讲台抽贴纸并念上面的内容，给一次机会猜出该纸张的主人，如不正确，下面知道的同学课举手学帮忙，若正确，则由该同学可继续抽纸张猜人名；若不正确，则纸张主人主动站出来承认后，由其继续抽纸张猜人名。

　　老师：每一个人赶紧拿出一张纸，写下自己的性格或者外貌特征，也可以是自己的突出优点或者缺点，总之能让其他人认出你甚至重新认识你的，但是不能写出自己的名字、外号这些泄漏身份的信息。写好就传上来。

　　老师：通过这个游戏，大家是不是更真实的认识自己，了解他人啊？

　　学生：......

　　老师： 当然，有一些纸条并没有写出自己的闪光点，娱乐的成分比较高，我们进行这个游戏的目的是要让大家增进了解，加深感情，拉近彼此的距离。

　　四、风采展示，凝聚班心

　　同学们，刚刚我们谈过，玩过，下面，请大家一起来领略一下我们班级在这段时间里的独特风采吧！

　　用多媒体屏幕展示有关的短片或电子相册。（老师和班干部从开学就要有意识地去收集好同学们的相片，最好能体现他们特长、风采的，还有班级集体活动的相片，然后做成视频或者电子相册。）

　　五、班级语录，珍藏在心

　　老师：看过这段视频之后，相信大家都很有感触，这半个学期以来，我们已经拥有了很多共同的回忆，我们是一个温暖快乐的大家庭。下面我想请每一位同学写下心里最想对我们班说的话，然后收集起来装订成册成为班级语录，作为我们班的一份珍藏，一个学期后回过头来看看我们班的进步。（事先准备好一样的纸张发给同学们写）

　　六、总结

　　班级的凝聚力是班级存在的必要条件，也是使班级发挥潜能的催化剂。凝聚力离不开人与人之间相互认识、相互信任、相互尊重、相互理解、相互协作以及真诚的爱。虽然凝聚力说起来很虚，看不见又摸不着，但它却总能让班级以外的其他人真切感受到，也能让身处这个班级的成员共同进步，时刻焕发出属于这个班的特殊气质。希望通过这一次主题班会，同学们能够有更深的体会，在接下来的日子里更好的去增强我们班的凝聚力，让我们的班集体成为一个欢乐的大家庭。下面我们就在《朋友》这首歌声中结束我们这一次的班会课。

　　多媒体播放歌曲《朋友》

物理教案《力》 篇8

　　高中物理教案：高一物理《力》

　　教学目标

　　基本知识目标

　　1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；

　　3、知道力的两种不同的分类；

　　能力目标

　　通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法.

　　情感目标

　　在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.

　　教学建议

　　一、基本知识技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.力不仅有大小还有方向，大 小、方向、作用点是力的三要素.

　　2、力的图示与力的示意图：

　　3、要会从性质和效果两个方面区分力.

　　二、教学重点难点分析

　　（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

　　1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的图示是本节的难点.

　　（三）、力的分类需要注意的是：

　　1、两种分类；

　　2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同.

　　教法建议：

　　一、关于讲解“什么是力”的教法建议

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在.有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到.

　　二、关于讲解力的图示的教法建议

　　力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概念.

　　教学过程设计方案

　　一、提问：什么是力？

　　教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用.

　　教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在.指出了力的物质性.

　　提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？

　　（1）、马拉车,马对车的拉力.

　　（2）、桌子对课本的支持力.

　　总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体.

　　强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.

　　二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？

　　教师总结：力的测量：力的测量用测力计.实验室里常用弹簧秤来测量力的大小.

　　力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N.

　　三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：

　　演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来.

　　教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点.

　　四、提问：如何表示力？

　　先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.

　　力的表示：力的图示和力的示意图.

　　力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点.

　　讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用力的图示表示出推力.

　　教师边画边讲解.注意说明：

　　1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；

　　2、标度的选取要利于作图

　　通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范.

　　力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素.

　　让学生体会力的示意图与力的图示的不同.

　　五、力的作用效果：

　　回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变.

　　六、力的分类：

　　教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力.

　　按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；

　　在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力.

物理教案《力》 篇9

　　高一物理《力》教案模板

　　教学目标

　　基本知识目标

　　1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；

　　3、知道力的两种不同的分类；

　　能力目标

　　通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法.

　　情感目标

　　在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.

　　教学建议

　　一、基本知识技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.力不仅有大小还有方向，大 小、方向、作用点是力的三要素.

　　2、力的图示与力的示意图：

　　3、要会从性质和效果两个方面区分力.

　　二、教学重点难点分析

　　（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

　　1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的图示是本节的难点.

　　（三）、力的分类需要注意的是：

　　1、两种分类；

　　2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同.

　　教法建议：

　　一、关于讲解“什么是力”的教法建议

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在.有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到.

　　二、关于讲解力的图示的教法建议

　　力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概念.

　　教学过程设计方案

　　一、提问：什么是力？

　　教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用.

　　教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在.指出了力的物质性.

　　提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？

　　（1）、马拉车,马对车的拉力.

　　（2）、桌子对课本的支持力.

　　总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体.

　　强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.

　　二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？

　　教师总结：力的测量：力的测量用测力计.实验室里常用弹簧秤来测量力的大小.

　　力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N.

　　三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：

　　演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来.

　　教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点.

　　四、提问：如何表示力？

　　先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.

　　力的表示：力的图示和力的示意图.

　　力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点.

　　讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用力的图示表示出推力.

　　教师边画边讲解.注意说明：

　　1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；

　　2、标度的选取要利于作图

　　通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范.

　　力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素.

　　让学生体会力的示意图与力的图示的不同.

　　五、力的作用效果：

　　回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变.

　　六、力的分类：

　　教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力.

　　按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；

　　在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力.

　　探究活动

　　测定患者的血沉.在医学上有助于医生对病情作出判断.设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液.将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉.某人的血沉v的值大约是10mm/h.如果把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为

物理教案《力》 篇10

　　初中物理力和运动复习课教案 《力和运动》

　　〔设计意图〕通过本节课的教学，帮助学生对本章知识点作一梳理。主要在学生预习的基础上，由学生自己归纳整理，老师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。

　　〔复习目标〕

　　1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件

　　2、知道物体的惯性，能表述牛顿第一定律。

　　3、通过构建知识框架和网络，使学生牢记基础知识，掌握分析问题的方法。

　　〔重点和难点〕

　　1、对牛顿第一定律和惯性的理解.

　　2、二力平衡及其条件的应用.

　　3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。

　　〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡实验器材、实物投影仪等

　　〔课前准备〕

　　1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一知识框架。

　　2、要求学生课前写出本章知识点中还有哪些不甚理解或需要讨论的问题

　　1.力的概念（5分钟）

　　同学们通过复习对本章知识都列出了一个框架，下面请同学展示一下你的成果。

　　同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新见解请随时提出。

　　什么是力？

　　顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？

　　能举例说明吗？

　　我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？

　　那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。

　　那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于研究对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清.

　　投影学生设计的知识框架

　　力是物体对物体的作用.

　　相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用.

　　如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。

　　一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必然也受到后者对它的作用力.如果把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体.

　　例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。

　　那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？

　　学生间可以相互补充

　　通过举例帮助学生加深对知识的理解

　　2.力的两个作用效果（2分钟）

　　对物体施加力会产生什么效果呢？

　　运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种情况：

　　① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止

　　②物体运动速度大小发生变化

　　③物体运动方向发生变化.

　　④物体运动方向、速度大小同时发生变化.

　　完全正确，而且可以判断这物体就一定是受到了外力的作用.

　　力的两个作用效果是:

　　(1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲.

　　(2)力可以改变物体的运动状态.

　　是否只要出现上述一种情况,就可判断物体的运动状态发生了变化

　　3.二力的合成（5分钟）

　　什么是合力？

　　同一直线上的二力如何合成？

　　如果作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示.

　　如果一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力.

　　a.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和,

　　合力方向跟这二个力的方向相同.

　　b.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。

　　合力方向与大力的方向相同。

　　如果作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？

　　师生互动，补充互成角度二力的合成

　　4.惯性（8分钟）

　　惯性指的是什么？

　　是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质.

　　惯性现象在日常生活中有哪些应用？

　　1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。

　　2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。

　　3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。

　　（针对每种情况，教师举例说明）

　　物体保持运动状态不变的性质叫做惯性

　　这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种情况吗？

　　学生交流举例。

　　关于惯性，我们仍然有不明白的地方，老师能进一步说说吗？

　　对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，帮助学生理解。

　　5.力和运动

　　（12分钟）

　　演示二力平衡实验

　　作用在同一物体上的两个力满足哪些条件，我们则称之为二力平衡？

　　二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。

　　两个平衡力的合力为0。

　　此时物体的运动情况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。

　　力与物体的运动的关系如何？

　　这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律.

　　演示伽利略斜面实验。

　　强调：惯性定律是实验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是研究物理问题的方法之一。

　　由此可见,力的作用不是产生运动,而是改变物体运动状态的原因.

　　它的含义是：物体原来静止仍然静止,原来运动的做匀速直线运动.

　　注意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。

　　（教师举例说明）

　　二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。

　　根据同一直线上二力的合成，那两个平衡力的合力应该为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。

　　1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态

　　2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。

　　3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生改变,即其运动方或速度大小将发生变化

　　物体在平衡力的作用下运动状态不变，具体指的什么？

　　这是一个很多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的题例。

　　6、物体的浮沉条件（13分钟）

　　浸没在液体中的物体受力情况如何？

　　根据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？

　　当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必然运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。

　　当重力＜浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最后状态怎样？

　　那刚才上面同学的回答是否有问题？

　　很好，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂浮，但物体浸没时是不可能同时漂浮。

　　那么，物体悬浮的含义是什么？

　　对，当重力＝浮力时，物体受平衡力，根据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。

　　那悬浮与漂浮有什么区别？

　　因此，我们分析问题时，一定要分清问题的前提和条件，切不可死记结论或死搬公式。

　　对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？

　　那我们如何来改变液体中物体运动状态？

　　能举例说明吗？

　　可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力情况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。

　　受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。

　　当重力＞浮力时，物体下沉

　　当重力＝浮力时，物体悬浮或漂浮

　　当重力＜浮力时，物体上浮

　　上浮的最后状态是漂浮，下沉的最后状态应是沉底。

　　浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不可能漂浮。

　　物体处与静止状态或匀速直线运动状态。

　　漂浮时物体静止，物体受平衡力作用，浮力﹦重力；悬浮时物体静止，浮力﹦重力。但同一物体在同种液体中不可能既可以漂浮又可以悬浮的。

　　取决于物与液的大小关系。

　　当物﹥液时，物体下沉。

　　当物﹤液时，物体上浮。

　　当物=液时，物体悬浮。

　　改变重力或浮力的大小。

　　例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法改变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂浮。

　　这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。

　　通过师生、生生间的互动来解决问题。

物理教案《力》 篇11

　　教学目标

　　①知道力的概念、单位、力的作用效果。

　　②知道力的三要素和力的示意图，能用力的示意图表示力。

　　③了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

　　教学重难点

　　重点：力的概念，力的三要素。

　　难点：相互作用力的理解。

　　教学过程

　　引入新课：

　　图片引入，攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。

　　什么是力呢?

　　人们最早对力的认识，就是从肌肉的紧张感觉中得到的。

　　图片和视频欣赏，学生与教师归纳：

　　物理学中，通常将物体之间的推、拉、举、压、吸引、排斥等都叫做力的作用。

　　力的认识：

　　学生活动认识，师归纳升华。

　　(1)一个物体受到了力，一定有别的物体对它施力。施力物体与受力物体总是同时存在的。

　　(2)产生力的条件:至少要有两个物体;物体间要有相互作用。

　　力是物体对物体的作用。

　　力不能离开物体而单独存在。

　　不直接接触的物体间也会产生力的作用。

　　学生活动：讨论并交流，教师纠正学生误区。

　　同时明白力的分类：直接作用的力、间接作用的力。

　　举出实例，强化施力物体和受力物体。

　　力的作用效果：

　　学生活动：准备好的海绵、橡皮泥、文具盒等，对这些物体施加力，观察并讨论交流。

　　引导学生观察图片和视频，得出结论：

　　结论一：力可以使物体发生形变

　　结论二：力可以使物体的运动状态发生改变

　　举出实例反推：当物体发生形变或运动状态改变时，可以判断受到了力的作用。

　　力的三要素

　　小组分组操作，请学生上台演示

　　演示1：用不同大小的力拉弹簧

　　演示2：用同样大小的力拉、压弹簧

　　交流归纳：

　　用的力大，弹簧被拉得越长，用的力小，弹簧被拉得越短。说明力的作用效果跟力的大小有关

　　用力拉弹簧时，弹簧被拉长，用力压弹簧时，弹簧被压缩。说明力的作用效果跟力的方向有关

　　力的示意图

　　师表述引入示意图的目的

　　力的表示方法：用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来。叫做力的示意图

　　在受力物体上沿力的方向画一个带箭头的线段，表示物体在这个方向上受到的力。

　　线段的长短表示力的大小;

　　箭头表示力的方向;

　　线段的起点或终点表示力的作用点。

　　学生活动：动手操作，练习(见课件)

　　师生共同归纳作图方法：三“标”一“线”

　　力的作用是相互的：

　　学生活动：压桌子、同学间相互推等，然后交流实验的发现。

　　师结合课件表述：

　　结论：力的作用是相互的

物理教案《力》 篇12

　　知识目标

　　1、知道摩擦力产生的条件;

　　2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力;

　　3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法;

　　4、知道影响动摩擦因数的因素;

　　能力目标

　　1、通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生的分析综合能力.

　　情感目标

　　渗透物理方法的教育.在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律.

　　教法建议

　　一、讲解摩擦力有关概念的教法建议

　　介绍滑动摩擦力和静摩擦力时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于摩擦力的概念可以通过实验、学生讨论来理解.

　　1、可以让学生找出生活和生产中利用摩擦力的例子;

　　2、让学生思考讨论，如:

　　(1)、摩擦力一定都是阻力;

　　(2)、静止的物体一定受到静摩擦力;

　　(3)、运动的物体不可能受到静摩擦力;

　　主要强调:摩擦力是接触力，摩擦力是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.

　　二、有关讲解摩擦力的大小与什么因素有关的教法建议

　　1、滑动摩擦力的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.

　　2、滑动摩擦力的大小可以用公式:

物理教案《力》 篇13

　　大家好！今天我说课的题目是人教版九年级物理第十二章《运动和力》的第四节《力》。我将从以下几个方面进行我的说课：教材分析、学情分析、学习目标分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计。

　　一、教材分析

　　本节内容的特点是：“力”的概念较抽象，但贴近生活，相关事例十分普遍，尽管抽象概括性强，但较易吸引学生参与思考、讨论。

　　“力”的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，它贯穿了力学乃至整个物理学的始终，是学好力学的基础，是今后进一步学习压强、浮力、简单机械、功、功率等知识的基础。因此，本节是初中物理的重点，并且力在日常的生产生活中应用十分广泛，因此这一节无论在知识学习和培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　二、学情分析

　　我将从学生的年龄特点、兴趣、认知基础、技能基础还有思维障碍这几个方面进行分析：

　　年龄特点：九年级学生思维活跃，有旺盛的求知欲，强烈的操作兴趣、对探究活动充满渴求，这对新课的学习有很大的帮助。

　　兴趣：力的概念虽然比较抽象，但教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，通过引导相信学生会有浓厚的兴趣。

　　认知基础：学生通过前几节课的学习对运动的有关知识有了初步的认识。

　　技能基础：九年级学生在以前的学习中进行过许多探究实验，具有一定的自主探究能力和学习经验，具备了基本的观察、分析、归纳能力，但仍需要老师的进一步指导。

　　思维障碍：学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。

　　根据以上教材的特点，结合学生的情况，依据课标的具体要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来确定本节课的学习目标。

　　三、学习目标

　　知识与技能

　　1、认识力的作用效果；

　　2、知道力的概念，记住力的单位。

　　3、理解力的三要素，能用示意图表示常见的力。

　　4、知道物体间力的作用是相互的。

　　过程与方法

　　1、通过活动和生活经验感受力的作用效果，具有初步的观察能力；

　　2、让学生通过力的作用效果认识力，通过力的示意图来描述力，从而使学生掌握把抽象形象化的解决问题的方法。

　　3、了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力。

　　4、培养学生通过实验现象分析、总结实验结论的能力。

物理教案《力》 篇14

　　导学目标：

　　知识与技能：

　　学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。

　　过程与方法：

　　整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

　　教学重点：

　　1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

　　2、理解重要语句的深层含义。

　　3、学习文章的写作技巧。

　　教学难点：

　　使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

　　教学方法：

　　1、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

　　2、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。

　　3、讨论式。在讨论中互相启发。

　　4、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考拓展思维。

　　5、比较阅读法。在比较中完成对知识的迁移或延伸。

　　导学时数：

　　两课时

　　导学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　新世纪，加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等。喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。

　　作家作品及写作背景

　　本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》）第6卷，属鲁迅后期杂文。作者鲁迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家，思想家，革命家。《且介亭杂文》1935年12月编订，收入了1934年鲁迅创作的杂文。在这本杂文集的命名中，鲁迅用了“损形”的修辞手法，“且介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。

　　写作背景：本文写于“九一八”事变三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭凌侮。“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调的一时甚嚣尘上。当时资产阶级报纸《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。针对这一观点，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。

　　二.课前准备

　　1、给下列划线字注音。

　　慨（kǎi）叹省（xǐng）悟诳（kuāng）骗

　　诬（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）杀抹（mā）布拐弯抹（mò）角

　　前仆（pū）后继状元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解释下列词语。

　　玄虚：用使人迷惑的形势来掩盖真相的欺骗手段。

　　渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。

　　诳骗：说谎话骗人。

　　诬蔑：捏造事实，毁坏别人名誉。

　　生路：文中指维持生活或生存的途径。

　　家谱：家族记载本族世系和重要人物事迹的事。

　　怀古伤今：怀念古代的社会，哀叹现实的社会，用以表示那种悲观厌世，到退还右的思想情绪。

　　为民请命：替老百姓说话。

　　埋头苦干：专心地下苦功夫做事。

　　前仆后继：前面的人倒下来，后面的人继续跟上去。形容应用奋斗，不怕牺牲。

　　自欺欺人：用自己都难以置信的话，或手法来欺骗别人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

　　地大物博：文中指国家疆土辽阔，资源丰富。

　　三、自学交流

　　1.对方的错误观点是什么?这个错误观点是由那些论据得到的？

　　对方的错误观点：“中国人失掉自信力了”

　　论据：①总自夸“地大物博”；

　　②只希望国联；

　　③一味求神拜佛；

　　2.作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?

　　作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”；

　　依据：从古至今中国的脊梁。

　　四、合作探究

　　指导学生朗读3—8段，思考作者是怎样反驳敌论点的。

　　学生讨论回答：

　　直接反驳：信地信物信国联――没有“他信力”（仿词）

　　求神拜佛―――――发展着“自欺力”

　　间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在

　　论据：从古至今中国的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　读1-5段，思考；

　　1、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?

　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

　　2、第1段和第4段都有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这些文字，这说明什么?

　　明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招，鲁迅一针见血地指出“求神拜佛”的危害性和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　六、巩固提高

　　作者用什么方法反驳对方的错误论调?

　　明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。”

　　(解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。)

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们整体感知了课文内容，这节课我们继续学习。

　　二.课前准备

　　熟读课文，深刻把握文章内涵。

　　三、自学交流

　　阅读课文，思考以下问题：

　　1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?

　　明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。

　　2.第1段“公开”一词的含义？

　　暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。

　　3.第3段中“他信力”的表达效果？“倒是一条新生路”的含义？

　　运用仿词的修辞方法，将敌论的自我麻醉，自欺欺人的本质充分揭露出来，也增强了文章逻辑力量。

　　含义：指下文“并不失掉自信力的中国人”“前仆后继”的战斗的路。

　　4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果，他可以令人更长久的麻醉着自己。”

　　这句话也含蓄的批判了国民党一些官僚和“社会名流”以号召人民“求神拜佛”为幌子，蒙蔽群众，对日本的侵略实行妥协，不抵抗政策，所以国民党书报检查机关在鲁迅这篇文章发表前就把这句话给删去了。

　　四、合作探究

　　默读第6—9段后，讨论探究：

　　1、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？（投影展示4）

　　学生分组讨论后明确：

　　A、“埋头苦干的人”：为了国家利益，执著于某一事业不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。

　　C、“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。

　　2、“中国的脊梁”指什么人?

　　明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

　　3、这一类没有失掉自信心的人现状如何？

　　明确：①从人数上看：何尝少呢？

　　②从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。

　　③从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。

　　4、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。

　　学生讨论后明确：

　　“脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传；

　　“筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质；

　　“状元宰相”：比喻国民党反动政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。

　　A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人）

　　B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（国民党反动统治者及其御用文人）

　　C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人）

　　D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（大部分爱国的人民）

　　E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（国民党反动统治者及其御用文人）

　　F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（所有中国人）

　　六、巩固提高

　　1、这篇驳论在写法上有什么特点？

　　主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。

　　对方的论据确是事实，问题在于这些论据不能证明论点，就是说，论证上不合逻辑，就这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。

　　从正面提出论点，这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。

　　直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，十分有力。

　　2.这篇文章的论述性语言好在哪里？

　　这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。

　　例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。

　　作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿拟，仿照“自信力”，