《光的传播》教案

《光的传播》教案（通用13篇）

《光的传播》教案 篇1

　　我说课的题目是《光的折射》。接下来我将从“教材的地位和作用”、“教学目标”、“教法学法”、“教学过程”和“教学”五个环节进行说课。

　　一、教材的地位和作用

　　《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在认识光的折射规律上，注重学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。

　　二、教学目标：

　　根据新课程全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认知基础，我确定本节的三维学习目标如下：

　　知识与技能：

　　1.了解光的折射现象，探究光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律；

　　2.能用光的折射规律解释生活中的一些简单的折射现象；

　　3.理解光在发生折射时，光路是可逆性。

　　过程与方法：

　　1.通过认识折射现象，体验由折射引起的错觉

　　2.通过观察、猜想、检验、联想等活动，使学生领悟科学探究的方法

　　情感态度与价值观：

　　1.初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣；

　　2.激发学生的求知欲，培养学生实事求是的科学态度和乐于合作、善于交流的。

　　三、教学重点、难点分析：

　　重点：光的折射规律的推导。

　　难点：光的折射规律的应用。

　　四、教法学法

　　教法：

　　1.教师通过小实验创设情境，激发学生的求知欲。

　　2.教师当好课堂促进者，营造民主、和谐的探究氛围，鼓励学生自主体验、感悟、探究。

　　3.配以多媒体课件辅助教学，将可见度不大的折射现象用动画演示出来。

　　学法：

　　学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在学生进行实验探究时，教师要注意引导学生如何去观察实验？并由他们和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察规律，联系实际、运用规律解释一些简单的折射现象。

《光的传播》教案 篇2

　　各位评委、老师：

　　大家好！

　　我叫黄鸣。我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教育出版社初中物理八年级上册第二章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。

　　一、学情分析

　　初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用

　　光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

　　2、教学目标

　　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

　　（1）知识与技能

　　了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；

　　理解光在真空中传播及其应用；

　　了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

　　（2）过程与方法

　　经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

　　（3）情感态度与价值观

　　通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；

　　通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

　　（4）重点、难点

　　重点：光的直线传播。

　　难点：解释简单的光现象。

　　三、设计理念

　　本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。

　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的`同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

　　四、说学法、教法

　　在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。

　　五、说教学过程

　　1、创设情境，从生活走向物理

　　通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。

　　2、经历探究，完成光的传播学习

　　（1）提出问题：

　　有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？”

　　（2）猜想与假设

　　教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

　　（3）设计实验，评估优化探究方案

　　教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。

　　小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。

　　（4）进行实验，完成实验报告

　　按照实验方案进行实验，教师指导完成实验

　　（5）分析与论证

　　小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

　　接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。

　　4、光的传播速度

　　生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

　　5、师生小结

　　首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！

《光的传播》教案 篇3

　　一、学情分析

　　初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用

　　光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生sts意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

　　2、教学目标

　　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

　　(1)知识与技能

　　了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源;

　　理解光在真空中传播及其应用;

　　了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。

　　(2)过程与方法

　　经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法;

　　(3)情感态度与价值观

　　通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度;

　　通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

　　(4)重点、难点

　　重点：光的直线传播。

　　难点：解释简单的光现象。

　　三、设计理念

　　本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。

　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

　　四、说学法、教法

　　在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。

　　五、说教学过程

　　1、创设情境，从生活走向物理

　　通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。

　　你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。

　　2、经历探究，完成光的传播学习

　　(1)提出问题：

　　有关光的知识你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢?”

　　(2)猜想与假设

　　教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

　　(3)设计实验，评估优化探究方案

　　教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。

　　小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。

　　(4)进行实验，完成实验报告

　　按照实验方案进行实验，教师指导完成实验

　　(5)分析与论证

　　小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

　　接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。

　　4、光的传播速度

　　生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生回答：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

　　5、师生小结

　　首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!

《光的传播》教案 篇4

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角；

　　能叙述光的折射规律的实验结论；

　　知道光的折射现象中，光路是可逆的；

　　已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向；

　　能用光的折射规律解释生活中的一些现象。

　　2、过程与方法：

　　通过探究活动，感悟光的折射现象和规律；

　　通过创设学习情境，加强对光的折射规律感性认识和理性认识。

　　3、情感态度与价值观：

　　利用折射现象中的因果关系，再次向学生强调注意客观事物中存在的因果关系的重要性；

　　培养学生热爱自然尊重自然的情感，激发学生勇于探索自然的热情。

　　教材分析

　　本节既是光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是后面透镜及其应用的基础，所以本节有承上启下的作用。光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用。课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用。本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性。

　　学情分析

　　学生对于生活中的折射现象有所了解；学生不能用准确的物理语言来解释生活中的折射现象

　　重点难点

　　教学重点：知道光的折射规律；能解释简单的折射现象。

　　教学难点：用玻璃砖等器材探究光的折射规律的过程。

　　教学过程

　　一、引入课题

　　我们已经知道，在同一种均匀的介质中，光是沿直线传播的；那么，如果主光从一种介质传到另一种介质中，情况将会怎样呢？

　　二进行新课

　　1、光的折射现象

　　学生活动

　　分组实验1：把激光笔靠在碗边固定不动，按下按钮，发现在碗底有一个光斑，在水槽中加水，使光射入水中，观察到水槽侧面的光斑向左移。

　　分组实验2：在空碗里放一枚硬币，移动碗，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和碗的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。学生实验，认真观察现象。并积极思考。）

　　教师引导

　　当光射到两种介质的分界面上时，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射。如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播。

　　上述实验中，学生能看见光斑向左移和水中硬币“升高”，前者是由于光从空气射向水中时发生了偏折，而后者是由于光从水中射向空气中时发生了偏折。物理上把这种现象称之为光的折射。

　　光的介质：能够传播光的物质，通常叫光的介质，如：空气、水、玻璃、真空等。

　　讨论光的折射定义

　　板书：

　　光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质中,传播方向就会发生改变,这种现象叫光的折射现象。

　　请学生列举生活中有哪些折射现象，教师做补充。

　　1、光的折射规律

　　提出问题：通过实验，我们知道光从空气斜射入水会发生偏折，光到底如何偏折呢？光在折射时遵循哪些规律呢？

　　下面我们首先画出光从空气斜射入水时出现的光的折射现象。并用作图法作出光路图。

　　介绍光路图：重点解释入射角、折射角等名词。

　　入射角：入射光线与法线的夹角

　　折射角：折射光线与法线的夹角

　　做出猜想：略。

　　制定计划与设计实验：

　　你需要哪些实验器材？如何通过实验验证你的猜想？

　　实验探究：

　　提示：

　　1、观察折射光线与入射光线的位置关系；

　　2、比较折射角与入射角的大小；

　　3、改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。

　　分析与论证：

　　1、折射光线、入射光线和法线在同一平面内；

　　2、折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　3、当光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角；当光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角；（即斜射时空气中的角始终最大）

　　4、入射角增大，折射角也增大。

　　让学生进一步实验探究，交流。

　　想一想：

　　1、当光线垂直射入玻璃砖表面时，传播方向会怎样变化？

　　2、当入射光线逆着折射光线射入时，折射光线变化有什么规律？

　　本问题：

　　1、垂直入射时折射角等于零；

　　2、光折射时光路可逆。

　　学生活动

　　让学生用光的折射规律作图：

　　1、光从空气垂直射入水中的情形；

　　2、光从空气斜射入玻璃砖后的情形。

　　三、用光的折射规律解释现象

　　1、光斑为何想左移动？

　　2、放在碗底的硬币原来看不见，加水后却又看见了？

　　提示学生可通过画图分析

　　四、板书设计

　　第四节光的折射

　　1.光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。

　　2.光的折射规律

　　①折射光线与入射光线,法线在同一平面内；

　　②折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　③折射角随着入射角的增大(减小)而增大(减小)；

　　④当光从空气斜射入其他透明介质时,入射角大于折射角；当光从其他透明介质斜射入空气时,入射角小于折射角；

　　⑤当光线垂直射向介质表面时,传播方向不改变；

　　⑥在折射时光路是可逆的。

　　教学反思

　　本节课的内容较多，琐碎一些，但它们之间还是有联系的，都是围绕教学目标主要展开教学，以认识光的折射现象和实验探究光的折射规律为主线铺开教学。教学中可根据学生学习的基础，对学习的内容稍作加深，如通过作图来解释一些生活中的折射现象并归纳：无论是光从空气斜射入水（或玻璃）中或是光从水（或玻璃）中斜射入空气中时，空气中的角始终最大。在教学过程中要注意以下四点：

　　1、本节实验较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。硬币放入水中后，学生从侧面观察效果好。

　　2、本节实验器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。

　　3、为提高学生学习兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不要急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、。当然应注意控制好时间，不要影响教学内容的完成。

　　4、运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。

《光的传播》教案 篇5

　　一、教学目标

　　1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

　　2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。

　　3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

　　二、教学过程

　　（一）导入环节

　　现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：

　　1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？

　　2、光线如何表示？

　　3、小孔成像说明了什么？

　　（二）新授环节

　　1、光源：

　　（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian)

　　注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。

　　在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。

　　（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。

　　光能：光具有的能量，包含在光束中。

　　分类:

　　1)、天然光源和人造光源：

　　a、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

　　b、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。

　　2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。

　　a、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。

　　b、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等