焦耳定律教案

焦耳定律教案（精选13篇）

焦耳定律教案 篇1

　　（一）教学目的

　　1.知道电流的热效应。

　　2.在观察实验的基础上引出焦耳定律。

　　3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

　　（二）教具

　　如图的实验装置一套（比课本上图9梍7的实验装置多用一个乙瓶和一块电流表）。

　　（三）教学过程

　　1.引入新课问：

　　l）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

　　2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。是电流的热效应。

　　再通过课本本节开始的“？”和图1，引入新课。

　　2.进行新课：

　　①介绍如图1的实验装置，告诉学生RA＞RB，RB=RC，通电后，IA=IB，IB＜IC（从电流表的示数可知道I的数值）。

　　②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）

　　③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。

　　④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC>hA>hB。

　　⑤分析：

　　问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）说明什么？

　　引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

　　问：比较B、C两瓶，同上问（略）。

　　引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出；进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。

　　问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（学生答；越高）引导学生回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

　　（2）师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。

　　①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

　　②公式：Q梍I2Rt。③单位：

　　I一安，R一欧，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是实验定律，在此可向学生讲一些焦耳的故事，以激发学生勤奋学习，不怕困难，勇于攀登的精神。

　　（

　　3）根据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即Q梍W，又∵W=UIt，根据欧姆定律U=IR，∴Q=W=UIt=I2Rt開

　　（4）指出：

　　焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电

　　（5）例题：

　　例2：某导体的电阻是2欧。当1安的电流通过时，l分钟产生的热量是多少焦？

　　例3：一只“220V45W”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？你能用几种方法解此题？

　　（6）讨论：（先由学生说，然后在教师的引导下进行归纳）

　　①课文前面“？”中的为什么“觉察不出和灯相连的电线发热”。

　　分析：因为电线和灯串联，通过它们的电流是一样大，又因为灯的电阻比电线的大得多，所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同时间内电流通过灯产生的热量比通过电线产生的热量大得多。因此，灯泡热量发光，而电线却感觉不到热。

　　②课文前面“？”中的和电炉相连的电线为什么显著发热？

　　分析：照明电路的电压是一定的，由P=UI可知，电路中接入大功率电炉时，通过的`电流大，在电线的电阻相同的情况下，跟电炉相连的电线中通过的电流比跟灯泡相连的电线中通过的电流大得多。所以根据焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的时间内，电流通过跟电炉相连的电线产生的热量比通过跟灯泡相连的电线产生的热量大得多。因此跟电炉相连的电线显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。

　　③讨论课本本节中的“想想议议”，让学生自己说。

　　讨论小结：应用公式解释判断问题时，必须注意条件。

　　3.小结：略。

　　（四）说明

　　1.研究焦耳定律的实验是把课本上的1、2两次实验同时进行。闭合开关后，让学生同时观察三个瓶里玻璃管中煤油液面升高的情况（在课前就把实验电路连接好），这样，可以把更多的时间花在分析实验，引出焦耳定律及运用焦耳定律上。

　　2.Q=W只对纯电阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯电阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向学生交待清楚。

焦耳定律教案 篇2

　　【课题】

　　焦耳定律 编号_______ __________________

　　一、知识与技能：

　　初步了解焦耳定律，并能进行有关计算

　　课前预习学案

　　二、预习内容

　　1.电流做功的多少等于 转化为其他形式能的数量；所谓电流做功，实质上是导体中的恒定电场对 的 力在做功，电荷的 减小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

　　2.电流通过用电器时把 能全部转化为 能，这样的电路叫做纯电阻电路。

　　三、提出疑惑

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1.理解电流热效应的本质

　　2.掌握焦耳定律，并能进行有关计算

　　3.理解电功和电热的关系，能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热

　　二、学习过程

　　1.电功和电功率

　　（1）电功是电流通过一段电路时，电能转化为其他形式能（电场能、机械能、化学能或内能等）的量度。

　　（2）W= qU=UIt是电功的普适式， P= UI是电功率的普适式，适用于任何电路。

　　2.焦耳定律和热功率

　　（1）电热则是电流通过导体时，电能转化为内能的量度.

　　（2）Q=I2Rt是电热的计算式，可以计算任何电路中电流I 通过电阻R时在t时间内产生的热量（电热）；P=I2R是热功率的计算式，

　　3.电功和电热

　　（1）在纯电阻电路中：电流通过用电器以发热为目的，例如电炉、电熨斗、电饭锅，电烙铁、白炽灯泡等这时电能全部转化为内能，电功等于电热，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

　　（2）在非纯电阻电路中：电流通过用电器是以转化为内能以外的形式的能为目的，发热不是目的，而是难以避免的内能损失。例如电动机、电解槽、给蓄电池充电、日光灯等.?这时电路消耗的电能，即W=UIt分为两部分，一大部分转化为其他形式的能（例如电流通过电动机，电动机转动，电能转化为机械能）；另一小部分不可避免地转化为电热Q=I2R t（电枢的电阻生热）.这里W=UIt不再等于Q=I2Rt，应该是W=E其他＋Q.?

　　（3）电功和电热是两个不同的物理量，只有在纯电阻电路中，电功才等于电热，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非纯电阻电路中，电功大于 电热，W>Q，这时电功只能用W=UIt计算，电热只能用Q=I2Rt计算，两式不能通用。

　　例1 一台电风扇，内阻为20 Ω，接上220 V电压后，消耗功率66 W，问：?

　　（1）电风扇正常工作时通过电动机的电流是多少？?

　　（2）电风扇正常工作时转化为机械能的功率是多少？转化为内能的功率是多少？电动机的效率是多少？?

　　（3）如果接上电源 后 ，电风扇的'风叶被卡住，不能转动，这时通过电动机的电流， 以及电动机消耗的电功率和发热功率是多少？?

　　三、当堂检测

　　1. 用电器两端电压22 0V，这意味着

　　A.1A电流通过用电器时，消耗的电能为220J

　　B.1C正电荷通过用电器时，产生220J的热量

　　C.1A电流通过用电器时，电流的发热功率为220W

　　D.1C正电荷从电势高端移到电势低端时，电场力做功220J

　　2. 一灯泡标有“220V，100W”字样将其接到110V的电源上(不考虑灯泡电阻的变化)，则有

　　A.灯泡的实际功率为50W

　　B.灯泡的实际功率为25W

　　C.通过灯泡的电流为额定电流的

　　D.通过灯泡的电流为额定电流的

　　3.下图电路中，电灯L1、L2都标有“220V，100W”；电灯L3、L4都标 有“220V，40W”.将A、B两端接入电源，最暗的灯是 ( )

　　A.L1 B.L2 C.L3 D.L4

　　4.把两个相 同的电灯分别接在图中甲、乙两个电路里，调节滑动变阻器，使两灯都正

　　常发光，两电路中消耗的总功率分别为 和 ，可以断定

　　A. 〉 B. 〈 C. = D.无法确定

　　5. 输电线总电阻为r，输送的电功率是P，送电电压为U，则用户得到的功率为

　　A.P B. C. D.

　　6.一个直流电动机所加电压为U，电流为 I，线圈内阻为 R，当它工作时，下述说法中错误的是 （ ）

　　A.电动机的输出功率为U2/R

　　B.电动机的发热功率为I2R

　　C.电动机的输出功率为I U-I2R

　　D.电动机的功率可写作IU=I2R=U2/R

　　7.有一个直流电动机，把它接入0.2V电压的 电路时，电动机不转，测得流过电动机的电流是0.4A，若把它接入2V电压的电路中，电动机 正常工作，工作电流是1A。求：

　　（1）电动机正常工作时的输出功率 ；

　　（2）如在正常工作时，转子突然被卡住，此时电动机的发热功率多大？（提示：电动机在电路中转子不转动时为纯电阻用电器）

焦耳定律教案 篇3

　　一、教学目标

　　1、能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。

　　2、通过对焦耳定律的探究，提高交流分析、计算的能力。

　　3、通过本节课的探究，提高学习物理、探究物理的兴趣。

　　二、教学重难点

　　重点：探究、应用焦耳定律。

　　难点：焦耳定律的得出过程及使用。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　复习导入：提问学生上节课实验所得到的结果，产生的热量与什么因素有关。学生经过回顾，能发现与时间和电流大小、电阻大小有关。

　　教师进一步提问：具体是怎么样的关系，有什么联系？引发学生思考，导入新课。

　　（二）新课讲授

　　1、焦耳定律的概念及公式

　　给出焦耳定律的定义，同时说明焦耳的事迹：他用一生致力于实验研究，用了40年时间做了400多次实验，从而得出了电流通过电阻放出热量的规律，提出了焦耳定律，从而焦耳定律名称的由来。

　　多媒体展示相关数据表格，请学生结合定义分析数据，热量和电流、时间、电阻的定量关系是怎么样的。之后设置小组讨论。

　　学生小组讨论后总结：得出焦耳定律的公式。

　　教师给出第二个问题，在纯电阻电路中。做功和热量有什么样的关系。提醒学生将欧姆定律与做功的表达式结合进行考虑，从而得出，在纯电阻电路中，消耗呢电能产生的热量等于电流所做的功。同时结合欧姆定律，说明焦耳定律其他形式。

　　2、焦耳定律的应用

　　1、给出导线、电炉丝的具体阻值，请学生结合分析电炉工作时导线无明显变化，电炉丝发热的主要原因是什么。

　　2、明确焦耳定律的使用方法：通过提问的方式进行。学生经过思考能够得到需要求出时间，电流等物理量再进行求解。

　　出示课本练习题，请学生结合例题进行计算，计算完毕老师集体进行讲解，同时明确计算式需要保持单位的一致。

　　（三）巩固提高

　　给出题目：额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多。可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾，这是怎么回事？

　　（四）小结作业

　　1、小结：学生总结。

　　2、作业：思考生活中哪些地方利用了电流的热效应，哪些是增加热量、哪些是减少热量。

　　四、板书设计

　　略

焦耳定律教案 篇4

　　一、知识与技能：

　　初步了解焦耳定律，并能进行有关计算

　　课前预习学案

　　二、预习内容

　　1.电流做功的多少等于 转化为其他形式能的数量；所谓电流做功，实质上是导体中的恒定电场对 的 力在做功，电荷的 减小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

　　2.电流通过用电器时把 能全部转化为 能，这样的电路叫做纯电阻电路。

　　三、提出疑惑

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1.理解电流热效应的本质

　　2.掌握焦耳定律，并能进行有关计算

　　3.理解电功和电热的关系，能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热

　　二、学习过程

　　1.电功和电功率

　　（1）电功是电流通过一段电路时，电能转化为其他形式能（电场能、机械能、化学能或内能等）的量度。

　　（2）W= qU=UIt是电功的普适式， P= UI是电功率的普适式，适用于任何电路。

　　2.焦耳定律和热功率

　　（1）电热则是电流通过导体时，电能转化为内能的量度.

　　（2）Q=I2Rt是电热的计算式，可以计算任何电路中电流I 通过电阻R时在t时间内产生的热量（电热）；P=I2R是热功率的计算式，

　　3.电功和电热

　　（1）在纯电阻电路中：电流通过用电器以发热为目的，例如电炉、电熨斗、电饭锅，电烙铁、白炽灯泡等这时电能全部转化为内能，电功等于电热，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

　　（2）在非纯电阻电路中：电流通过用电器是以转化为内能以外的形式的能为目的，发热不是目的，而是难以避免的内能损失。例如电动机、电解槽、给蓄电池充电、日光灯等.?这时电路消耗的电能，即W=UIt分为两部分，一大部分转化为其他形式的能（例如电流通过电动机，电动机转动，电能转化为机械能）；另一小部分不可避免地转化为电热Q=I2R t（电枢的电阻生热）.这里W=UIt不再等于Q=I2Rt，应该是W=E其他＋Q.?

　　（3）电功和电热是两个不同的物理量，只有在纯电阻电路中，电功才等于电热，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非纯电阻电路中，电功大于 电热，W>Q，这时电功只能用W=UIt计算，电热只能用Q=I2Rt计算，两式不能通用。

　　例1 一台电风扇，内阻为20 Ω，接上220 V电压后，消耗功率66 W，问：?

　　（1）电风扇正常工作时通过电动机的电流是多少？?

　　（2）电风扇正常工作时转化为机械能的功率是多少？转化为内能的功率是多少？电动机的效率是多少？?

　　（3）如果接上电源 后 ，电风扇的风叶被卡住，不能转动，这时通过电动机的电流， 以及电动机消耗的电功率和发热功率是多少？?

　　三、当堂检测

　　1. 用电器两端电压22 0V，这意味着

　　A.1A电流通过用电器时，消耗的电能为220J

　　B.1C正电荷通过用电器时，产生220J的热量

　　C.1A电流通过用电器时，电流的发热功率为220W

　　D.1C正电荷从电势高端移到电势低端时，电场力做功220J

　　2. 一灯泡标有“220V，100W”字样将其接到110V的电源上(不考虑灯泡电阻的变化)，则有

　　A.灯泡的实际功率为50W

　　B.灯泡的实际功率为25W

　　C.通过灯泡的电流为额定电流的

　　D.通过灯泡的电流为额定电流的

　　3.下图电路中，电灯L1、L2都标有“220V，100W”；电灯L3、L4都标 有“220V，40W”.将A、B两端接入电源，最暗的灯是 ( )

　　A.L1 B.L2 C.L3 D.L4

　　4.把两个相 同的电灯分别接在图中甲、乙两个电路里，调节滑动变阻器，使两灯都正

　　常发光，两电路中消耗的总功率分别为 和 ，可以断定

　　A. 〉 B. 〈 C. = D.无法确定

　　5. 输电线总电阻为r，输送的电功率是P，送电电压为U，则用户得到的功率为

　　A.P B. C. D.

　　6.一个直流电动机所加电压为U，电流为 I，线圈内阻为 R，当它工作时，下述说法中错误的是 （ ）

　　A.电动机的输出功率为U2/R

　　B.电动机的发热功率为I2R

　　C.电动机的输出功率为I U-I2R

　　D.电动机的功率可写作IU=I2R=U2/R

　　7.有一个直流电动机，把它接入0.2V电压的 电路时，电动机不转，测得流过电动机的电流是0.4A，若把它接入2V电压的电路中，电动机 正常工作，工作电流是1A。求：

　　（1）电动机正常工作时的输出功率 ；

　　（2）如在正常工作时，转子突然被卡住，此时电动机的发热功率多大？（提示：电动机在电路中转子不转动时为纯电阻用电器）

焦耳定律教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。

　　2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。

　　二、教学重点与难点

　　如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。

　　三、教法与学法

　　将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。

　　四、教具与学具

　　学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。

　　教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。

　　五、探究实验：

　　研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。

　　六、教学活动实录（部分）：

　　（一）导入新课

　　师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？

　　生：煮饭、照明、吹风。

　　师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？

　　（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）

　　（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）

　　生：它们工作时都会发热。

　　师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师

　　板书：电流热效应）

　　师：这种现象中能量是怎样转化的？

　　生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）

　　师：它们产生的热量有什么不同？

　　生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。

　　（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）

　　【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。

　　（二）科学探究焦耳定律：

　　师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？

　　（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）

　　生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）

　　师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）

　　（学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）

　　生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）

　　师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）

　　生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判）

　　【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。

　　师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）

　　（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）

　　【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。

　　师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？

　　（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）

　　师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计） 生：热量的多少如何用实验展示出来？

　　生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。

　　生：用什么样的电路去实验。

　　生：

　　师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？

　　生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。

　　师：请××同学谈谈你们的方法。

　　生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶

　　师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶其他小组还有什么方法？

　　【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。

　　生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）

　　师：也很好！测温度比较热量法呢？

　　生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多 师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？

　　【点评】渗透教学民主的观念。

　　师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？

　　生：这是控制变量法。

　　【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。

　　师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？

　　生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。

　　师：如何用实验研究热量与电阻的关系？

　　生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

　　师：如何用实验研究热量与电流的关系？

　　生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

　　师：如何用实验研究热量与时间的关系？

　　生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。

　　师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。

　　（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）

　　生：

　　（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）

　　【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的`方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。

　　师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。

　　说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）

　　实验记录：煤油的初温：T0=____。

　　煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。

　　（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）

　　师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）

　　生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。

　　师：××同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。

　　（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）

　　说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。

　　【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。

　　师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：

　　第一：那时的实验条件不够好；

　　第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；

　　第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；

　　第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。

　　师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差