优雅的请假条教学设计

优雅的请假条教学设计（精选3篇）

优雅的请假条教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、能独立认识本课11个生字。能正确书写其中6个生字。积累词语7个。

　　2、能正确流利地朗读课文。能围绕课文内容提出问题并学习带着问题认真读课文、讨论问题。

　　3、了解著名作曲家海顿的智慧才能，鼓励学生运用智慧解决实际问题。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题，质疑

　　1、板书：请假条读词，师：什么是请假条？你写过请假条吗？

　　2、板书：优雅认读词语，学习生字“雅”（重点字形），书空。

　　3、齐读课题：读了课题后，你们有什么疑问吗？

　　说明：从学生生活入手，让学生结合实际谈谈生活中见过的请假条，既能在交流中切实体会请假条的作用，又为引出课题《优雅的请假条》作铺垫，“优雅”一般指动作姿势、语言谈吐优美高雅，读了课题后，学生自然产生疑问：请假条怎么能说“优雅”呢？“学贵有疑”，质疑为下文围绕“优雅”展开教学作好了伏笔。

　　二、自主学习，质疑解疑

　　出示学习要求：

　　（1）轻声读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　（2）找出不理解的词句，打上“？”

　　（3）思考：课题上的请假条为什么加上引号呢？

　　说明：“不动笔墨不读书”的学习习惯从小养成。学生自读课文时，尝试着圈圈划划，带着问题读书。

　　三、检查交流，整体感知课文

　　1、出示生字词语：优雅、圣诞节、遭到、拒绝、美妙绝伦、演奏、吹熄、蜡烛、新颖、效果。

　　（1）小火车读生字、词语

　　（2）指导书写：奏、

　　（3）交流对词语的理解：学生可说自己已经理解的或提出疑问

　　2、指名分节读课文

　　3、课文中的请假条是什么？（板书：乐曲）理解课题为什么用上。

　　说明：本课生字较多，存在一定难度。教学时，要特别注意“雅、诞、遭、颖”等生字。注意自的教学各有侧重，如“雅”可与形近字比较，“颖”则注意后鼻音的巩固。部分词语的理解，“舒缓”“凄婉”等可在课文教学时，听音乐体验，或在语言环境中感悟。

　　四、学习课文，了解起因

　　过渡：海顿为什么要写这奇特的请假条呢？

　　1、自读课文1—3节，思考海顿这样做的原因

　　2、讨论学习：

　　出示句子：海顿十分同情大家，便说：“别急，我替大家请假。”

　　（1）读读句子，你可以提出什么问题吗？（学生围绕句子质疑）

　　（2）联系上下文，练习说话：

　　海顿十分同情大家，是因为。

　　因为,海顿十分,所以他决定。

　　3、小结：指导朗读1—3节

　　说明：本单元要求学生能“读课文，提出问题”。针对学生实际，质疑能力的培养也应有个循序渐进的过程。从对词语的质疑到读句子提出疑问，学生的思维逐渐发展。这样的训练不是走过场，针对性和实效性较强。

　　五、巩固字词，练习写字

　　重点指导“雅”的书写：把握好该字的间架结构，注意左右不能分得太开。

　　第二课时

　　一、复习词语：抽读生字卡片

　　二、继续学习课文

　　（一）第五节：读中感悟“优雅”

　　过渡：海顿的请假条为什么说是“优雅”的呢？

　　请学生自读课文第五节：想想《告别交响曲》和我们听过的音乐一样吗？

　　本文学习的重点是第五小节，教学时注意引导学生在反复朗读中感悟海顿请假条的“优雅”之处。

　　1、交流、体会演奏方式的不同

　　（1）出示：当乐曲演奏到最后一个乐章时，每位乐师奏完一段独奏，就吹熄乐谱架上的蜡烛，提着乐器，起身离去。乐师一个一个地下场，最后，台上只剩下两把小提琴，把乐曲引向尽头

　　读了这段话，你有什么感受吗？

　　（2）指导学生读出“无声告别”时场景的优雅与悲壮

　　（3）你仿佛听到或者看到了什么？

　　（4）讨论：海顿为什么安排这种方式的演出呢？体会海顿的独具匠心。

　　说明：这是一场与众不同的演出，场面悲壮。教学时，抓住句子中的关键词“吹熄蜡烛”“提着乐曲”“起身离去”“一个一个”“引向尽头”，让学生通过多次朗读，仿佛看到在缠绵的思乡曲中的“无声告别”。在学生的想象说话训练中，进一步体会文中“请假条”的“优雅”。

　　2、交流领悟乐曲的优雅、内涵的独特

　　（1）出示：交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境，可是小提琴凄婉的乐章却表露出强烈的思乡之情。

　　学生自读句子，注意长句的正确停顿

　　检查：抽读

　　（2）听音乐感悟：乐曲是“美妙绝伦”而又“凄婉”的，这会是一种怎样的旋律呢？让我们一起听一听，感受一下吧！

　　说明：借主题音乐欣赏来指导朗读，帮助学生加深对课文的理解是一个行之有效的方法。但由于乐曲含义深刻，而学生的欣赏能力有限，因此，在欣赏音乐时，教师可以配之以生动的旁白介绍，使学生真正有所感悟，并能积累语言，为说话练习积累语言材料。

　　（3）学生说说感受：出示：这音乐是如此的，又如此的，乐师们仿佛在说：“。”

　　（4）指导读句