最新幼儿园开题报告主持词(十二篇)

(1)培养21世纪新型人才的需要；

(2)新世纪可持续发展的需要；

(3)实施“科教兴国”战略方针的需要；

(4)实施幼儿素质教育的需要。

本课题是在认真学习有关政策及理论的基础上，就幼儿园开展科技教育活动，促进师生素质发展方面做些积极的探索与实践。

幼儿园的自然常识教学满足不了时代的要求和需要。20世纪80年代中期，国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的.引进，活跃了幼教界的思想。重视早期儿童的智力发展成为当时的需要。这一时期的自然常识教育基本上是为智力服务的，内容局限于自然现象，教学方法仍未摆脱教师讲、幼儿观察与听讲的模式。90年代初期，随着教育改革的深化，幼教界借鉴了国外现代儿童科学教育的有益经验，在自然常识教育原有经验的基础上，对幼儿科学教育进行了科学研究和较全面的改革。幼儿园科学教育的目的是培养幼儿全面的初步的素质。这种素质不是单纯的表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯的表现为个体

对知识的学习能力，而是个体表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学知识和方法创造性的解决问题的内在综合品质。本课题的实验研究，旨在通过在幼儿园开展以科技活动的方式进行的科学教育活动，促进师生科学素质的发展和提高。

1．美国的20xx计划及有关科学教育研究

2.国内开展科技教育活动的研究

(1)在全国教育科学“七五”和“八五”规划中，幼儿科技教育活动均为重点研究课题。

(2)受传统的教学观念及幼儿教师素质的制约，幼儿科技教育活动始终未能开展。

①我国幼儿教育现状。

②幼儿教师科技素质现状。

幼儿教师职前科技知识教育是薄弱环节（调查说明）。

b.幼儿师范学校在校生科技素养水平不高（调查说明）。

c.幼儿教师的科技教育能力和现代科技知识水平有待提高（调查说明)

(1)关于幼儿科学教育。

(2)关于美国国家科学教育标准的科学教育含义。

(3)关于幼儿科技教育活动的界定。

（二）怎样研究

在研究计划中的这一部分内容，主要包括研究的方法、研究的设计、研究数据的搜集方法及对数据的分析。在研究计划的结构中，它表现出来的是研究的方法和步骤。

（一）问题的提出

1、课程改革的需要

《幼儿园教育指导纲要》要求，要确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动时间。同时，《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出，要以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿。教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。随着教育部《纲要》颁发实施与幼儿园新课程改革的深入开展，广大幼儿教师的教育观念和教育行为要发生深刻的变化，幼儿教育也必须朝着促进幼儿自主和谐发展的方向开展。

2、幼儿终身发展的需要

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。3－6岁的幼儿是身心发展、良好行为习惯养成、多种能力培养的关键期。因此，幼儿园应该有效利用户外活动资源，将幼儿带出室外、走出园门，亲近大自然、探索大自然，为每一个幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。

3、目前现状的需求

如何有效地利用户外活动资源，创设适宜的活动环境，充分调动幼儿在户外活动中的积极性和创造性，是一个值得我们思考和探索的问题。从查找的资料上能看出，一部分幼儿园已经在幼儿户外活动方希望对您有帮助，谢谢

面做了一定的研究，有值得借鉴的经验，但也分析出目前大多幼儿园在户外活动方面存在的问题：①幼儿户外活动的时间不充足；②幼儿户外活动的质量不高；③幼儿户外活动的材料数量不够；④幼儿户外活动区域设置不合理。⑤教师担心发生安全事情。通过对文献资料的分析，我们认为在“户外活动资源的挖掘与利用、内容的选择、材料的投放，教师的角色把握”等方面还存在较大的讨论空间与探索余地。特别是我们农村集镇幼儿园，应该充分挖掘、合理利用户外活动资源，精心组织有效活动，促进幼儿身心和谐发展。

（二）研究价值

1、通过研究探索幼儿户外活动资源的最优化与整合，形成本园的特色课程，提高保教质量。

2、通过研究更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，培养创新意识，促进教师的专业化成长。

3、以幼儿为主体，以活动为载体，提高幼儿健康水平，促进幼儿全面发展。

（三）研究的过程中注重发展与创新

体现《幼儿园教育指导纲要》要求，确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动时间，提高幼儿户外活动质量，有效地促进幼儿身体健康。

环境是重要的教育资源，要让幼儿成为环境的主人，通过主动参与环境的创设，有效地促进幼儿主动发展。

户外活动的空间是开放的，活动的形式是多样化的，活动中的情希望对您有帮助，谢谢

景是真实的，有利于幼儿在真实的情境中得到感性的认识与体验，能有效地促进幼儿社会性的发展。

教师通过打破原有户外活动模式，开发可利用资源，创新幼儿户外活动形式、内容，构建园本户外活动课程，有效地促进教师专业化成长。

将幼儿户外活动引向社区、社会，拓展幼儿活动空间，使社区、大自然成为立体的、多层次、多视角的“教科书”，同时将室内的区域活动创造性地运用到户外活动中，使户外活动这一隐性课程与幼儿园显性课程有机结合，满足幼儿全面发展的需要。

本课题的研究重点体现为：

社区资源的利用与开发

幼儿园户外活动区域的设置

（一）课题界定

1、户外活动

户外：泛指走出家门；户外活动也就是走出家门的活动。本课题中的户外活动指幼儿走出教室及走出幼儿园的活动。包括户外游戏、户外体育活动及社会实践活动。

2、幼儿园户外活动资源

资源本意指生产资料或生活资料的天然来源。幼儿园户外活动资源既包括园内及社区的的户外场地、设施、材料等物质资源，还包括教师、家长、幼儿及各行业的人力资源。

希望对您有帮助，谢谢

3、户外活动资源的利用与开发

户外活动资源的利用与开发是指在充分利用原有资源的基础上，不断拓展幼儿户外活动的空间，丰富幼儿的活动内容、材料，充分发挥教师、家长、幼儿在户外活动中的.创造性，优化与整合物质资源与人力资源，从而促进幼儿身心健康和谐发展。

“幼儿园户外活动资源的利用与开发”的研究内涵可表述为：充分利用物力与人力资源，通过开拓幼儿园环境、社区自然环境中幼儿的活动空间，对原有户外活动形式、内容进行变革，以活动为载体，开发培育教师、幼儿的创新意识、创新精神、创新技能，以全面提高幼儿身心健康和谐发展的一种实践操作与理论探索活动。

（二）有关理论支撑

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，儿童是用色彩、声音、形象来思维的。他主张把儿童带到大自然中去，让儿童通过观察、体验大自然的各种现象，探索因果联系，发展思维能力。

2、现代教育家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得的印象中发生与印象有关的动作。”我们充分挖掘本园的环境资源，在有效的环境刺激下，激发幼儿活动的兴趣。

3、陶行知主张“社会即学校”，强调教学做合一的思想，非常重视社会生活对儿童潜移默化的影响。让儿童主动参与社会生活，有利于他们从幼稚走向成熟。

4、我国在《幼儿园工作规程》中也明确规定“幼儿每日户外活希望对您有帮助，谢谢

动时间不得少于2小时。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”、“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“幼儿园应与家庭社区密切配合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

（一）研究目标设定

1、进行幼儿园户外活动资源的可行性分析，挖掘园内外可利用资源，优化整合物质与人力资源，丰富幼儿户外活动形式与内容，形成园本户外活动课程。

2、通过研究和组织实施幼儿户外活动，激发幼儿参加户外活动的兴趣，促进幼儿在认知、情感、行为、身体各方面较全面和充分的发展。

3、通过研究，更新教师和家长的教育观念，形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍，提高教师的科研能力。

（二）研究内容设计

①现状调查，幼儿园户外活动资源利用方面已取得的经验以及存在的不足。

②幼儿园户外活动资源的开发与原有资源的整合。

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a、幼儿园户外活动资源新资源的开发。

b、幼儿园户外活动新资源与原有资源的整合。

③幼儿园户外活动资源的利用

a、幼儿户外韵律活动创新与实践的研究

幼儿户外韵律活动包括幼儿操前韵律活动、早操、集体舞，通过对活动内容形式教学方法的创新，创造出我园小、中、大班户外韵律活动模式，探索韵律活动教学策略。

b、幼儿园户外区域的创设与利用的研究

充分利用幼儿园户外活动场地、空间，合理设置各种区域，将原有的室内区域游戏渗透到户外区域活动中来，使角色游戏、结构游戏等和户外体育游戏有机的结合起来，使幼儿的户外活动的内容得到充实，活动时间得到充分保证。

c、幼儿园幼儿体育游戏的设计与开展的研究

收集各种民间、文本中和教师自创的各类体育游戏，进行整理汇编并组织实施，形成园本体育游戏教材，使各年龄阶段幼儿的基本动作得到有效发展。

d、幼儿社区实践活动的组织与实施的研究

充分利用社区资源，不断拓展幼儿户外活动的空间，丰富幼儿的活动内容、材料，充分发挥教师、家长、幼儿在户外活动中的创造性，优化与整合物质资源与人力资源，从而促进幼儿身心健康和谐发展。

（一）操作思路

希望对您有帮助，谢谢

从现实问题入手，立足解决本园幼儿户外活动中的存在问题，综合运用文献研究、行动研究、案例研究等多种研究方法，坚持实践探索与理论建构相结合，形成园本户外活动课程，以促进教师的专业成长与幼儿的全面和谐发展。

（二）研究方法

1、行动研究法。通过对幼儿园户外活动资源的分析，挖掘可利用因素，制定幼儿活动计划，开展实践与研究。在研究过程中不断丰富活动的内容，优化活动过程，提升活动质量。

2、调查法。通过调查把握幼儿园户外活动中的存在问题、了解户外活动资源利用与开发情况、评价教育效果。

3、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接运用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

4、经验总结法。组织和鼓励教师创编幼儿户外活动游戏、制作幼儿活动器具、设计户外活动方案，及时总结课题研究中的成功经验。

5、案例研究法。根据研究中发现的个别案例现象进行描述、分析，探索出解决相关问题的办法，并形成自己的教育教学观点。

1、准备阶段（20xx年9月—20xx年12月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，制定课题实施计划，进行课题论证。

2、研究阶段（20xx年1月—20xx年12月）。根据课题研究计划进行研究。分阶段进行课题研讨，收集第一手资料，并进行整理分希望对您有帮助，谢谢

析，撰写阶段性研究报告。

3、总结阶段（20xx年12月—20xx年7月）。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题研究报告，将有关活动案例、专题论文、录像资料等汇编成集。

20xx.9形成现状的调查报告负责人：唐锦秀

20xx.9形成阶段研究报告负责人：王晓梅

20xx.9形成子课题研究报告负责人：黄培红等

20xx.9幼儿户外体育游戏集锦（文集）负责人：许晴宇等

20xx.12幼儿户外韵律活动集锦（光碟）负责人：王桂云等

20xx.12形成“结题报告”负责人：唐锦秀王晓梅

20xx.12幼儿社会实践活动方案集负责人：唐锦秀

20xx.12幼儿户外区域设置游戏方案集

20xx.12论文集负责人：谢美红

20xx.12幼儿户外活动集锦（编著）负责人：谢美红

（一）参研人员精干

本课题组核心成员均为大学本科毕业，其中县骨干教师5名，园骨干教师5名，她们勤奋好学，积累了丰富的教学和课题研究实践经验。“十五”期间所主持或参与的省市县科研课题，均取得一定的研究成果，所撰写的论文和经验文章，发表于各级各类教育杂志，多篇获省市级科研论文一二等奖。同时，我们还邀请了县教科室负责人和希望对您有帮助，谢谢

专家指导该课题的研究与实施，可望在较薄弱的理论研究领域得到有力的支持。

（二）研究基础扎实

我园是八十年代省教委首批命名的十七所实验幼儿园之一，九八年再次通过省教委的评估验收被确定为省级示范性实验幼儿园。幼儿园在县教科室的指导下从九十年代初期开始进行课题研究，八五期间承担的县级课题《农村集镇幼儿园示范辐射途径及作用的研究》已于九五年结题。九五期间，我们还分别承担了市科研课题《农村幼儿学会关心品德的训育研究》和省子课题《农村幼儿园办园水平评估指标体系》的研究。十五期间承担的市重点课题《创建“绿色幼儿园”与实施“绿色教育”》和市立项课题《农村集镇幼儿园家园共育模式的研究》均已结题。

（三）组织管理到位

在“十五”课题结题后，我们就着手进行了“十一五”课题研究的前期准备工作，在幼儿健康领域、幼儿体育活动方面进行了一些实践活动。围绕本课题，我们还通过幼教杂志、网络等平台，了解了国内外在幼儿户外活动的研究情况，并进行了相关的搜集整理工作。在此基础上，我们分析了本园在幼儿户外活动方面的存在问题及幼儿园和社区的可利用资源，邀请专家和教师就课题研究进行讨论，确定课题研究的内容和形式，做好了课题研究的相关准备工作。

本课题研究能在经费及时间上能得到保证。我园一向重视科研工作的经费投入，每学期均有固定的经费用于课题研究，用于教师培训、希望对您有帮助，谢谢

参观学习、开展科研活动。本课题研究渗透于幼儿的一日活动中，教师的研究有足够的时间和空间，能保证课题研究的顺利进行。

孩子们表现出来的想象画，是根据他们对自己亲自经历事物的模仿，是凭直接感受加上记忆、想象创造出来的形象。画面纯朴天真，直率风趣，用色鲜艳，造型突出，能大胆的表达自己的感情和认识，反映出心中的世界。想象画活动的开展与培养主要针对五至六岁的大班孩子。

黑格尔在他的《美学》中指出:最杰出的艺术本身就是想象。

根据《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿园艺术教育的精神，即“幼儿园的艺术教育活动要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，尊重每一幼儿的想法和创造，分享他们创造的乐趣”;结合大班幼儿认知发展特点——具有初步的抽象思维能力，初步懂得运用物体的相似性来进行类比思维，以物代物，引导幼儿用想象绘画，让幼儿在感受美、体验创作乐趣的基础上，鼓励幼儿大胆想象，发展幼儿的发散性思维。

爱因斯坦说过“想象比知识更重要”。知识是有限的，让孩子们把已有的知识、经验通过艺术的手法表达出来，充分发挥他们的想象力。因为，无限的想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。而想象画则是发展幼儿想象力、创造力的有效途径。孩子们在进行想象画的过程中，蕴藏着许许多多的灵感和顿悟，想象是及其丰富和超乎寻常的。而在实际教学活动中，我们有许多的困惑，想象画的素材从哪里来呢?怎样才能更好地触发幼儿的想象呢?我认为：幼儿感兴趣、喜欢的事物容易触发孩子的`表现力、想象力。

绘画是幼儿表达行为的另一种语言之一，是幼儿情感的真实流露。随着对幼儿绘画教育理念的不断更新，孩子们绘画中的情感因素和张扬个性越来越被幼儿以外的读者所重视，而想象画更能释放孩子的情感、突出显现孩子的个性，真正做到让孩子拿着自己手中的画笔，创造出自己心中的梦想。

喜欢涂涂画画是孩子们的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术教学活动中，教师应根据幼儿的好奇心、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使孩子们产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。

我们因该常常带孩子走出教室，观察美丽的小花，摸摸粗壮的大树，看看周围的一切，这样孩子的兴趣就一下子被激发了，想象也就随之迸发了。有人曾把孩子与成人艺术家进行比较，发现两者在内在精神、生活态度、创作手法、创作状态和创作结果上都有很大的相似性和可比性。由此可见，孩子都具有成为艺术家的潜力，让儿童以自我的眼光去欣赏与他们有“共同相似点”的艺术作品，最大的收获是让他们获得美的熏陶及自我创造想象的精神动力，由此转化为实际的创造力!

现代教育提倡张扬个性，绘画教育更注重个性的培养和表达。个性的想象画作品首先表现在具有夸张的形象。他们能够把互不相干的物体有机的编排在一起，其次他们不拘泥于现实物体中各部分的比例，这种“非常理一般的怪画”正是幼儿作品的魅力所在，突现着幼儿的个性品质。

有人说：“孩子用天真的眼睛透视世界，用快乐的心亲吻世界。”教师不要用自己的情感去打乱孩子的情感规律，选择他们的兴趣，观摩他们的表现，使幼儿的色彩更加绚丽地表现在纸上，让幼儿想象的翅膀更直接地渗透在他们的笔下。而我们要做的，就是用童心去倾听、用真眼去赏识、用亲语去赞美，这样，幼儿会更有信心，我们会更有惊喜!为了更好的发挥孩子自主和创新的内涵，在自主的绘画活动中，我们帮助幼儿获得学习经验而不是学习内容。

开题报告，幼儿园课题

课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境，心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性，布置的形式上单调，缺乏多样化，布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来，探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料，提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。

（1）目标：

1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料，提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程，积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。

2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

（2）内容：

本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究，第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。

（3）幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

1、指导幼儿欣赏扎染布艺。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。

（4）教室空间环境与幼儿的互动研究内容：

1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。

2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。

3、研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设。

（1）观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。

（2）比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。

（3）行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。

（4）经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：

20xx年9月——20xx年11月第一阶段：筹备阶段：搜集有关