2023年教师开题报告指导意见(实用19篇)

在现代认知科学、信息科学等学科发展的'推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。

“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。

（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。

推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。

可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。

教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究，开题报告《课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告》。

目前，我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。

关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。

园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。

（1）园本教研中教师亟待提高的能力。

关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。

（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。

园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。

（3）教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。

本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。

（二）可能有的创新点

将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。

重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。

难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。

第一阶段：课题准备阶段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。

第二阶段：课题实施阶段（20xx.3－20xx.6）

此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。

第三阶段：课题总结阶段（20xx.6－20xx.12）

课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。

本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。

本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。

课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。

随着社会经济的飞速发展，教育发展的形势也在不断变化。人越来越物化，人的精神和信仰缺失。应试教育的坚冰从未打破，教育的功利化思想甚嚣其上。在许多学校里，教师的职业倦怠充斥校园已成为不争的事实。教师普遍缺乏职业认同感和职业幸福感。造成这种困境的原因除了社会因素的影响外，教师的专业化程度不高是其根源之一。促进教师专业发展已成为教育改革的一个重要课题。

然而,在教师的专业化发展方面，人们的研究往往过于强调外在的因素和措施,忽视了从内因来探寻教师专业发展的机制,忽视了教师自身学习的重要性和紧迫性，没有遵循教师发展规律，满足教师生命成长的需求。这具体表现在：为了提高教师的理想和信念，在师德建设上“下猛药”——制定禁令、围追堵截；为了提升课堂教学水平，大一统地推行什么教学模式；为了抓实各教学环节，拿着一把似乎是“万能”的尺子来量化一切的教学常规；为了提升教学质量，进行各种教学评比；为了促进教师学习和反思，硬性规定指标，等等。诸如此类，所有对教师成长的推动，都是基于自上而下的控制和管理，把教师当成一个个被动的成长者，正所谓“要我成长”，教师成长的内驱力、情感态度一度被漠视，导致了教师专业发展上的“被学习”、“被培训”、“被提高”、“被发展”、“被成长”等异化了的成长策略。

如是，遵从教师生命需求的教师专业化成长毫无疑问和理所应当地走进我们的视野。一所学校要想变得富有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面的发展；也因为每个人本身都是生命独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。

基于以上考虑，我们提出《基于教师生命成长的教师专业发展研究》课题研究，探索促进教师专业发展的理念及运行机制，为普通教师的专业成长提供范例和科学依据,让更多教师能够实现更好、更快地成长。

二、国内外研究现状及课题研究的意义。

国内外促进教师专业发展的研究很多，课题层出不穷，成果也较为丰富。或是通过教师专业阅读，或是通过教育写作，或是通过课题引领，异彩纷呈，但大多浅表化、碎片化，不成体系。影响力比较大的有：国外，美国心理学家和著名学者波斯纳提出“经验 反思=教师成长”的论述；国内，著名的教育专家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教师“专业阅读、专业写作、专业成长共同体”为基本框架的教师成长方式，并提出校园里以“书香校园、师生共写”等为基本内涵的“十大行动”，给教师的成长提出“缔造幸福而完整的教育生活”这样一种全新理念，无论从理念和理论构建都作出研究和探索，给我们提供了完备和丰富的理论基础。

鉴于此，本课题研究充分吸收波斯纳和朱永新教授的研究成果，并以此作为理论基础，从教育实践中开展行动研究，激发教师生命成长的内在需要，是一项用理论指导下的实践的研究。所以，本课题研究的重点不在于理论，而是行动研究，重在实践，记录过程，积累经验，形成长效机制。通过本课题的研究为引领，构建一所学校理想的教育生态。

三、课题研究的目标。

通过本课题研究，旨在：专业成长的观念深入人心，成为教师生命成长的自然需要；阅读、反思成为教师行走的常态；以专业成长共同体为基本组织的教研常态化，建立和形成分享、合作的同事关系；打造良好的校园生态，缔造完整而幸福的教育生活。

1．教师专业化成长的氛围营造。

2．遵循教师生命成长的规律，探索出切实可行的“阅读——反思——专业成长共同体”的教师专业发展运行机制。

3．以学科课程的建设为载体，探索不同学科的学习规律，通过日常教研，发展教师的专业能力。

4．以校本课程的开发为载体，让教师自主寻求专业发展的“生长点”，并持续研究形成特色，在特色生成中发展专业。

5．课题引领带动，提高科研意识和科研能力，实现自身的发展。

四、课题研究的主要内容。

1．创设氛围；科学规划教师的专业发展方向。

（1）建设学习型组织，积极营造教师专业成长的氛围。

（2）规划和形成教师专业成长的“框架”和体系，确立阶段性目标。

2．从教师的阅读、反思、学科教研、课程的校本化四个维度开展行动研究，在行动研究中提升教师专业能力。

3.打造平台，助力于教师的专业成长。如何最大限度地创设教师专业发展的环境？打造哪些平台？等等。

4．成果的提炼和推介，形成文化。

不断总结和提炼教师专业成长的经验，并固化形成文化，如课堂文化、教师行为文化，等等。

五、课题研究思路。

1．从专业阅读做起，打好教师专业发展的基石。

2．搭建“叙事者联盟”平台，以教师来带动教师，让职业认同成为教师专业发展的动力。

3．让专业写作成为常态，串起教师生命成长的碎片，在反思中成长。

4．通过组建不同形式的共同体，打造教师成长的生态环境。

5．以课题研究为引领，促进教师专业发展。

6．打造平台，寻求媒体，加强宣传，强化动力，固化文化。

六、课题研究的方法。

课题研究的主要方法：文献研究法、问卷调查法、行为训练法、观察记录法、经验总结法等。

1．文献研究法。

应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，借鉴优秀的教师专业发展培养方法，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

2．问卷调查法。

针对当前教师的思想状况，开展问卷调查，分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。主要应用于课题开始阶段。

3．行为训练法。

在课题研究过程中，归纳教师思想、行为上的变化，在全体教师中进行行为训练。主要用于课题中期研究过程中。

4．观察记录法。

主要应用于课题研究实施过程中，通过具体的“三专”活动的开展观察教师对此的兴趣，记录教师思想、行为上的变化。对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。

5．经验总结法。

主要应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的新经验，探索出一条全新的促进教师专业发展的模式，应用于实际学校管理工作当中。

在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。

“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。

1．要解决的主要问题

（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？

（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？

2．研究的意义

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。

推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。

3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。

教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究。

目前，我国探讨园本教研有关问题的者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。

关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。

园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。

（一）研究的主要内容及框架

（1）园本教研中教师亟待提高的能力。

关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。

（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。

园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。

（3）教师在园本教研中的成长与收获。

“从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。

本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。

（二）可能有的创新点

将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。

（三）需要重点解决的问题

1．研究重点

重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。

难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。

第一阶段：课题准备阶段

主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。

第二阶段：课题实施阶段

此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。

第三阶段：课题总结阶段

课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。

本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。

本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。

课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家好！我申报的《数控工种学生职业素养培养的研究》课题，已经学校教科室研究批准，被列为研究课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题，我代表课题研究组作课题研究开题报告，敬请各位领导、专家和老师们对课题研究实施方案给予指正、审议。

一、课题名称。

《数控工种学生职业素养培养的研究》。

二、课题提出的目的和意义。

1.当前无论是我们学校送学生到各个企业单位，还是企业主动来我们学校招人，我们发现：现代企业和市场选择人才时看中的不仅只是学生拥有的文凭和证书，更看重的是学生个体基本素质、基本技能与职业素养。

2.我校学生大都来自农村，由于各种原因，很多学生在校期间学习目标定位不准确。特别是在这个手机横行的时代，不玩手机，就没有了方向，不能清醒的认识自己，看不上当地小企业，向往大城市；还有只是想学点技术混口饭吃，缺少远大的职业理想；有的干脆混张文凭，不思进取，文化课学习不认真，专业学习怕吃苦，动手能力差。一些学生到实习单位后往往只讲究工资待遇，稍不如意就回家了。还有的则适应不了单位严格的劳动纪律、缺乏吃苦耐劳的精神而为企业所不容，造成一方面企业需要工人，而另一方面一些学生感到就业难的尴尬局面。

3.基于这种情况，我们感觉到在教学中应注意学生职业素质的培养，增强就业创业能力，确保就业成功率与优质就业率，正因在这样的背景下，我们开始了本课题的研究。

三、本课题研究价值。

1．理论价值。通过研究，探索我校学生就业素质培养”的目标、方法、策略和途径，为培养农村中职生职业素养提供理论依据和实践方法。

2．实践价值。本课题的研究对我校如何就业及时调整思路，寻求培养我校学生职业素养的方法和途径，将对推动我校学生职业素养培养提供切实的帮助和支持。

四、国内外现状分析。

我查阅大量文献，发现国内外已有许多学者对这一问题进行了多方位探讨，但是我感觉他们研究题目范围过大，对于我校的学生不是很具体，我们这里学生文化素质偏低，较落后，难以找到适合的工作岗位，家长希望孩子有份稳定工作，特别珍惜孩子的每一次工作机会，而孩子因没有职业素养很容易失去工作，因此我针对我们这里的实际，具体情况具体对待，研究了这一课题。

五、创新之处。

1.课题立足本校实际，进行合理具体的分析，寻找就业素质培养的具体方法。为兰陵县农村孩子提供更好的教育条件。

2.题目的选定，对我校学生具有重要意义，将德育教学与社会环境、学生生活实际紧密联系，将来找到适合的工作岗位。

六、课题的界定。

1.职业素养是指人在社会上从事一定职业的基本素质和职业能力。

2.数控工种学生职业素养培养是指根据实际情况培养我校学生应具备的基本素质，主要表现为行为习惯，吃苦耐劳，爱岗敬业，乐于奉献，持之以恒，以及适应工作岗位的技能等。

七、课题的理论依据。

本课题“以教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[20xx]8号）为指导思想，以国家对职业教育发展的'总体要求和精神为依据，以校本职业教育发展的现实需求”背景为出发点，全面培养学生良好的职业素养。

八、课题研究的目标和内容。

（一）研究目标。

1.在新形势下，培养高素质的中职生