最新茅屋为秋风所破歌教案设计一等奖 茅屋为秋风所破歌教案(大全9篇)

这首诗被收录在九年义务教育初级中学语文教材苏教版九年级下册第四单元第18课。公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

新课程标准明确提出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标。

理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

难点：指导学生进行诗歌朗读训练；创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体。

1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

2、了解杜甫的生平和创作。

能力目标。

掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。

情感、态度与价值观。

体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

教学重点。

体味诗人忧国忧民的情怀。

教学难点。

品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

教学方法。

朗读法、激趣引导法。

教具准备。

多媒体课件。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、新课导入。

自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿；读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

二、解题。

1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗？现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家！（待学生回答）。

教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱（755——763）。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。（这一点请同学们注意！）。

2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待学生思考）。

教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

二、整体感知。

1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

2、教师进行朗读指导。

教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

3、教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）。

三、研读赏析。

1、赏析第一节诗。

（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的.情状，请同学们找出来。

教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？

教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

（4）设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当？同学们想想。

教师明确：秋风破屋（描写）。

（5）请男同学们齐读这节诗。

2、赏析第二节诗。

（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗歌的第二节。

教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

（4）设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么？

教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试！

教师明确：群童抢茅（记叙）。

3、赏析第三节诗。

（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。

教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。

（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了“何由彻”的原因？同学们思考一下。

教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。

（4）设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

教师明确：冷湿难耐（描写）。

4、赏析第四节。

教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

（3）设疑引导：给此段加一个什么小标题？

教师明确：“祈求广厦”（板书）。

（4）设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？

教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

（5）师生齐诵全诗。

四、课堂小结：

这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。

五、课后作业。

1、背诵并默写全诗。

2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

六、板书设计。

同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

1．教师范读或播放录音。

2．学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

3．学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师