精彩极了和糟糕透了教学设计(大全16篇)

１、学生自由朗读全文。

２、出示文章第一句话：

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

（兴奋，激动，平静，轻松。）

３、朗读妈妈的评价：

出示：

巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

４、朗读父亲的评价：

出示：

我看这首诗糟糕透了。

１、这首诗到底怎么样？

出示：

几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

出示：

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

出示：

难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

出示：

写得不怎么样，但还不是毫无希望。

你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

２、出示：

“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

３、讨论：

如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）

４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

四、升华体验

１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

２、赠言：

对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

教学目标：

有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学准备。

学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。

教学课件。

教学过程：

（课前谈话）。

2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

（休息，准备上课）。

一、导入新课。

1、师谈话：

2.齐读课题。

3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）。

4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。

二、初读课文，检查预习。

2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

2、交流。

指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

学生读一读有关母亲评价的句子。

学生自己读，边读边想。

交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）。

师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）。

拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）。

母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）。

母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）。

指导交流有关父亲对自己评价的句子：

学生读文，找到有关的句子。

指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）。

幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

3、引导质疑：

（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

（3）学生小组内交流自己的看法。

（4）指名汇报：

三、理解“成年认识部分”

1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

2、小组交流：

3、全班交流。

第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

（1）、指名读，说理解。

（2）、谁还有补充-----能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。

（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。

（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！

第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱。

（1）学生交流。

（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）。

（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

学生齐读课文。

（6）学生齐读句子。

（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）。

四、总结。

2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）。

3、学生朗读书签的内容。

4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。

2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。

3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。

【

课件。

一、导课激趣，复习检测。

（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

鼓励伴随着孩子，他信心百倍！

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）。

谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）。

（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）。

二、研读课文、交流评价、加深体验。

（一）导学“童年故事”

找：父母评价的语言。

品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。

议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）。

体会：两种评价对作者的作用。

（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）。

（二）自学“成长岁月”

刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）。

划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。

悟：哪种方式更有利。

辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）。

（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）。

小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！

（三）研读“成年感悟”

1、实配乐朗诵，生聆听感悟。

2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）。

品读：强调“每一个人”“爱的力量”

造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）。

光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）。

3、质疑：自己理解不透的地方。

4、讨论：小组合作探究解决，师点拨。

5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）。

生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）。

生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）。

师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！

三、反思文本、内化情感、谈出感受。

生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）。

（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）。

四、总结课文、课外延伸。

在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！

1、回家后把这个故事讲给你的家人听。

2、结合生活实际写一篇读后感。

板书设计。

赞美爱批评。

鼓励警告。

坚持写作学着修改。

幸运。

１、指导朗读，体会人物的思想感情。

２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。

３、引导学生正确对待父母对自己的评价。

４、培养学生朗读、口语表达能力。

体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。

指导朗读，引导体会。

朗读体味、角色表演、交流感受。

２、引导学习。

同桌交流：本文主要写的是什么？

妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？

爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）

小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）

你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）

朗读末三小节（小声自由读）

在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？

用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。

引导谈话，体会人物感情，完成 板书。

同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈母严父

鼓励提醒

爱

七点。七点一刻。七点半。

生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：

生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

生：巴迪再也受不了了。

师：是啊!谁再来读读这一段话，指读(你读。)。

【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

师：读完这句话有收获吗?

生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：是爸爸不爱他吗?

生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。(板书：批评)还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)。

师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了?

生：目的是为了鼓励巴迪。

师：从文中哪个句子体现呢?

【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”(板书：鼓励)。

生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：不理解!

师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”

师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?

生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

师：通过本节课的学习，大家有什么感受?(可以联系实际说说。)。

生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

生精读课文。

生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。

师：说得很好。

师：刚才同学们说的都描写了人物的什么?

生：语言、动作、神态。

师：真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。

师读：记得七八岁的时候……。

指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……。

指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是。

生读：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛――。

生：湿润了……抬不起来。

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了――。

齐读。我再也受不了了……争吵着。

师：同学们!通过这一节课的学习，你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

作业布置：

1.抄写文中生字，词语。

2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?

3.有感情地朗读课文。

板书设计：

鼓励(得意扬扬)批评(痛哭)。

m

爱

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。

2、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。

1、板书：

读这两句话，体会不同的语气。

2、质疑：

为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？

充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。

思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。

提出自己感兴趣或不懂的问题。

1、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。

2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

3、全班交流：

提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

1、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。

2、小组内试背。

3、汇报，评议。

一一从这篇文章，你学会了