最新语文复习课教学反思(模板17篇)

语文复习课教学反思篇一

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的'知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质

查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与您共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。

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语文复习课教学反思篇二

本月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段个性注重对学生学习方法进行指导。针对学生现状，采取切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。

根据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。

其一，名著专题阅读，因为我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生在笔记本上根据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班互相交流，教师适当点评；其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。确保学生中考中不失分。

其二，继续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的`古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写。其中古诗词曲，以机械默写为主，以教师反复检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，采取教师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。

古文部分，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生梳理，首先学生自行翻译，并标注疑难，共同讨论，查找疏漏，及时弥补和更正。最后教师检查落实。

其三，现代文阅读部分。首先透过资料了解，掌握一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。当然以教师讲解和说明为主。然后，以根据整理的资料为主，具体分析每道考题所考察的知识点，从而使学生巩固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的基础，有效提升学生阅读的潜力。

经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但依然有不尽人意之处：首先，教师对基础知识的强调较多，但因各种原因，检查落实还需进一步加强。

其次，教师讲的很多，但忽视了学生对知识的消化，因而学生学习潜力的提升也大打折扣。

最后，分类复习过程中，教师注重知识的细化，却忽视了知识的相互链接性和相关性，使学生所学知识显得零乱。

总之，透过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。

语文复习课教学反思篇三

xxx年6月16日学生就要进行升学考试了，回想两个月以来的复习过程，我有如下的反思：

在复习前，我曾经在私底下跟不同学习能力水平的同学了解过他们的知识掌握水平，也通过发基础知识调查表的形式去了解学生的掌握情况。在一轮复习之后，也就是接近毕业考的时候，这段时间会有比较多的练习卷进行巩固。而要学生做好查漏补缺的记录这时是非常必要的。综合卷等练习卷能够反映出你知识的漏洞，而要求学生在复习册上记录自己存在的知识漏洞，再进行针对性的复习，这样学生掌握就牢固多了。

在批阅学生的.练习或者试卷时，对答错率较高的题目，分析原因所在。重点是分析代表不同学习水平层次学生的答错率，从而确定订正练习的程度。再分析试题的难度水平，假如是一般的识记内容，则记录答错者，并在课下或者布置为课后作业，请家长督促。

在此阶段，对于一些需要长时间积累而得的能力如：阅读能力、写作能力、遣词造句的能力这类型的题目，只需要进行热身即可。不需要大量地做题，因为效果并不好。而对多数同学，特别是中下生，此时多读课文，熟记文学常识，该背诵、默写的诗词课文严格过关，词语盘点词语过关检测。这些基础性的，能在短时间有明显收效的学习不妨严抓。

这个阶段，无论是老师还是学生，经过一番的狂轰滥炸后都会有“审美疲劳”，而这个时候又可以是检测的时候，那么放手给学生自行检测，或者让学生互动学习，这时的效果也不错。例如：专门给一节课让学生针对文学常识一块，进行出题互考。这样既调动他们的好胜心理去学习，又不不知觉中让他们温故知识。

我梳理了一下，阅读思路基本步骤大致可以总结为：

1、速读原文材料；

2、看清题目要求；

3、细找文中原话；

4、认真回答问题。

只有掌握了方法，才会应万变于不变。

语文复习课教学反思篇四

思之不缜，行而失当。"反思意识人类早就有之，"反求诸已，扪心自问"、"吾日三省吾身"等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，可得教益，即"借石攻玉"。

连任高三语文教学，虽不能说是"集腋成裘，聚沙成塔"，但也略有心得和体会。认真反思，深深地感觉到，了解毕业班学生的学习状态并适当进行有效调控是提高语文教学质量的关键所在。

对学生来说，不管是来自学校、家庭、社会还是学生自己，几乎是“一考定终身”的压力实在难以承受。尤其是职高学生，他们学习基础往往不够扎实，应考的困难就更大。现在，我结合多年的语文教学实践，对学生考前学习语文的消极心理及状态做一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生学习语文的消极心理及状态：

1、担忧焦虑不知所措

由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，部分学生便对语文学习失去了信心，怕上课、怕提问、怕作业、更怕考试，对能否学好语文存在忧虑。随着大考的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

2、应付师长平衡自己

当成绩不理想时，一味采取应付的方法。没有明确的学习目标和学习计划，只是忙于听课，做笔记，完成书面作业，满足于盲目的努力。当扪心自问时，或面对老师和家长的关心询问，便可以用“我已努力过了”聊以自-慰与应对。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、认识偏颇心存侥幸

语文学科不比理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，它题目透明度低，答案模糊，“听、说、读、写”训练中，有三项是无需上交的“软作业”，花时间多，见效慢。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

有些学生抱着投机取巧的心理，企图能够“碰”上高职考试的题目，听“小道消息”，做“猜题试卷”，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，不听课，题目也不做，他们抱着“凭聪明”、“撞大运”的心理，等到考场“超常发挥”。

二、教师语文教学的调控方法与措施：

1、对症下药事半功倍

高三总复习教学，教师往往把重心误投于配套练习与配套考试中，过分关注“配套”的完整性和知识的覆盖面，而忽略的实际的生缘状况。完成每一套试卷都是几次的考试，教学双方在频繁的考试和改卷中耗费太多的时间和精力，尤其是学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，身心疲惫，屡战屡败。这样，增长了失败的情绪，打击了学生学习语文的积极性和自信心。其实，所有的厌学都来自学生不自信。

可见，不知学情，一味的猛考苦练，那是蛮干和盲干，必定是事倍功半。应该根据职高学生实际情况，化大题为小题，化综合题为单纯题，降低难度，单项逐一过关，让学生易于成功，在成功中找到快乐，找到自信，以激发他们学习语文的兴趣和热情。教师是客体，学生是主体，主观能动性调动起来，客观条件才能发挥应有的作用，只有对症下药，才能事半功倍。

2、重视纠错节时增效

“多练多考，熟能生巧”这几乎成为“复习宝典”。教师们总是善意的希望学生在考场上见到的每一种题型甚至每一道题目都是熟悉的，以避免慌乱误时，还乱失分，于是“题海战术”便运用而生。“养兵千日，用在一朝”，宁可“千日”苦，换得“一日”胜。“考、考、考，老师得法宝；分、分、分，学生得命根”，师生们都希望在考试中不断提高分数，可是，我们发现阶段性考试颇有成效，而连续考试往往成绩停滞不前，甚至出现滑坡。分析试卷时，令教师气愤的是，完全相同的一道题考了三次还有再错的。无语！这样的学生没法教了！所有的善意、所有的希望、所有的努力都白费！

感慨之余，我们冷静后反思，为什么？为什么教师这样努力，学生也很配合，成绩却不尽如人意？为什么一考再考，错题依然一错再错？重复有意义吗？错题该怎么办？一连串的问题逼我们认真思考：高三的学习，任务重，时间紧，压得学生喘不过气，频繁的考试更令学生穷于应付。考前没有时间准备，考中慌张作答，考后只能一了百了，因为下一场考试又紧逼在后。这所谓：学而不考则惘，考而不思则怠。

考试，是为了反馈学生知识掌握的状况，是了解教与学的手段，当我们把提高成绩看作目的时，我们就误入功利的歧途。越考越着急，越着急越失败，于是陷入泥潭，不可自拔。要改变屡战屡败的状态，必须学会打扫战场，认真纠错，才能打好下一个有准备之战。把纠错落到实处，纠错一题胜过几次考试。应减少考试次数，腾出时间和精力，注重考后讲评。热情鼓励进步的，认真反思错误的。引导学生建立错题档案，从知识方面、技能方面、非智力因素方面认真分析错误产生的原因，让学生在下一轮复习中的特别注意，堵塞漏洞，避免重犯。

纠错，让“误点”作警示，能收到少走弯路、事半功倍的功效；纠错，能有效地对学生进行了思维严密性和逻辑性的.训练；纠错，能在短期内有效提高学生自身知识水平和应试技能。认真纠错，能节时增效。如果在临考之前浏览错题集，则能起到“整装待发，稳操胜券”的作用。

3、课堂调控激趣鼓劲

反思语文课堂教学，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我们总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，而大部分学生往往是陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境，依赖于课后跟学生的单独交流。其实，我们早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。怎样才能让学生的心真正地动起来呢？课堂如何调控，值得探讨。

复习课难免“冷饭重炒’，我们的学生上新课尚且需要激趣，旧课的难上就不需赘言了。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。差生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，在课堂教学中，教师有意识地多角度全方位地激发学生的学习兴趣，是确保复习课质量地重要一环。

“话需通俗方传远，语必关风始动人”，我们只有关注学生的学习实际，了解他们地需求，才能把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，才能让他们的心动起来。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师正确地引导他们温故而知新，复习课依然能激出"火花"。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。学生的不经意间产生出“奇思妙想”，也会让人耳目一新。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，共同分享其中的喜悦，并加以赞赏和激励。教师还应当在课堂上及时将这些见解中流露出来的细微信息加以捕捉、重组整合，并借机引发学生全体总动员开展讨论。这样，能感动一个，鼓励一群。既给课堂带来一份精彩，也给学生带来几分自信。帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的快乐。同时也是对课堂教学的补充和完善。

语文课的人文特性凸现了激趣的优势。当我们发现学生思想波动，压力过大时，我们就营造宽缓的氛围，猜个谜语，讲个笑话，读篇美文，合理减负；当学生比较浮躁时，我们就适当加压，集体背诵励志名篇，熏陶感染学生情感，引导学生端正学习态度，教育引导学生临危不惧，处变不惊，“卒然临之而不惊,无故加之而不怒”，“老老实实做人，踏踏实实做事，扎扎实实做学问”。这些源自语文的精髓，为我们做好学生的身心调适工作提供了资源和平台。

课堂调控，还需要教师明察秋毫，及时发现问题，巧妙地拨乱反正；需要教师翩翩的语言风度，良好的亲和力；需要教师优秀的学识修养和敬业精神，才能在课堂上把握话题定向，做到重点突出，收放自如，节奏适合，全员参与，乐教乐学。

语文复习课教学反思篇五

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握教材。分类复习：重点的字词让学生从音形义去把握，易出错的字音字形；重点的文学常识；重要课文的阅读片段；综合性学习；作文。这样复习时就有章可循，有的放矢。

2、复习过程的针对性

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3、复习的自主开放性

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，把更多的时间和空间还给学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的.方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中