35-50岁中学生的语文唐诗教学资源（专业18篇）

35-50岁中学生的语文唐诗教学资源篇一

1、基础知识的积累与运用。基础知识的.内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。

a、养成查字典的好习惯。

转载自 fAnWen.CHaZIDiaN.com

b、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。

c、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。

d、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。

e、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。

由于时间的原因，后面关于文言文阅读和作文写做的内容王老师只做了简要的陈述。

2、文言文阅读。文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。

3、怎样写应试作文。王老师简单的提了作文的开头和结尾要写好，题目要拟写的恰当特别。卷面整洁，可以大胆的引用诗词等要求。这些都有助于学生取得好成绩。

35-50岁中学生的语文唐诗教学资源篇二

1．1明确课题研究原则。

1．1．1坚持有利于教师教研能力的提高，有利于教育质量的提高，有利于学生全面发展的原则。

1．1．2坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。

1．1．3坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。

1．1．4坚持理论指导实践，实践完善理论与师生教学相长，和谐持续发展相结合的原则。

1．2明确课题研究任务目标。

1．2．1通过开展研究，在语文学科教学中形成简洁，实用的课堂教学策略或基本模式，不断提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，从而使教学达到优化的目的。

1．2．2促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为，教学策略，不断提高教师执教水平，增强教师业务素质和教育科研能力。

1．2．3建立完善的课堂教学评价机制，以此评价机制为导向，强调双向反馈的功能，促进课堂实效性的提高。

1．2．4探寻科学合理，可操作性强的`课堂教学策略和模式，改善教师的教与学生的学，促进教师和学生的可持续发展。

1．2．5要改变以往的教学模式与教师的教学思维，在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣，学生能说会写的情感教育课，要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理，充分发挥学生的想象才能，而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动，会用所学习的知识去解决实际问题，而不是一味的死读书，读死书。

2．课题研究方向要明确。

2．1尊重学生主体存在的个体差异性，关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性，再造性和可塑性，从班级学生个体实际出发，从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手，创造性地开展工作，形成行之有效的教学策略。2．2在研究中，要从关注学生知识能力素质差异，思维品质差异，学习品质差异（习惯、方法、态度等）和学生潜质差异入手，强调个体全面和谐发展，突出整体推进，探寻规律，总结方法，形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。

2．3要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方法论，做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。

2．4要充分发挥个人智慧在研究中的独创性，又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性，采取个人探索，大家讨论、交流，整体推进的策略。

2．5在实施过程中要优化过程，突出实践，抓到重点，注重质量，体现出四个“为主”，即以课堂教学为主，以学校教师为主，以学生学习发展为主，以全面提高质量为主。

2．6在课题研究中，要充分整合利用现有资源，让课题研究与校本研训紧密、有机结合，使教、研、训三位一体，整体推进。

3．研究步骤及时间安排要合理。

一般课题研究为期三年，其间共分为三个阶段，即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。

3．1初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题，明确目标任务，确定研究方向，学习并掌握先进理论，进行广泛交流，掌握研究方法，初步进行课堂教学实验，进行第一阶段小结和阶段性成果整理，即教师个人要有课题研究计划和阶段小结，同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。

3．2成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段，开展各种形成的研究活动，初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略，教师个人写出第二阶段小结，围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化，以备以后能够很好应用。

3．3成果应用阶段。巩固第二阶段成果，对初步成果进行大面积课堂教学验证，在校内把课堂教学实践纵深推进，同时，扩大交流，弥补弱势或缺陷，不断完善。

教师个人要展示个人的研究成果，一种是课堂教学实际展示，上好一堂公开观摩课；一种是物化成果展示，写出研究论文或研究报告，保存好研究过程中的资料等。以备今后在教学过程中将好的经验应用到课堂教学中，从而提高教育教学质量。相信只要认真总结自己好的经验并将这些经验应用于实践，指导实践，我们的课堂教学就会变得有效。

35-50岁中学生的语文唐诗教学资源篇三

1、背字典。不是在开玩笑，效果超乎想像!发明这个方法的是已故名家钱钟书老先生。

2、每天坚持写一段200字的豆腐块，没必要要求字字珠玑，主要是你可以通过这种方法知道你的脑子里缺少哪些词汇。

3、多上类似于中考教学网、资源下载网的相关教育网站，下载名校密卷，各地复习诊断试卷等，熟悉知识点与考试技巧。

4、多看一些伟人传记。不仅能起到励志的效果，对于丰富作文的内容和给文章加彩也能起到很好的作用。

5、即使暂时不能完全看懂也要每天读一篇或者几段文言文。读文言文最需要的是语感，经常接触对于语感的培养大有好处。

6、读文言文的时候一定要用文言文去理解文言文，不要一上来就用汉语去理解文章。学着用古人的思想理解古人的文章。

7、没事的时候多参加一些成语接龙等的游戏，有用。

8、每天早起，哪怕是走走路，新鲜的空气也会让你的思想生活更加丰富。

9、偶尔做首诗，不好不要紧，要紧的是你可以知道你的词汇到底够不够，哪方面的词汇量不够。

10、尽量不要在你的作文中用到非主流词汇。

11、多看点试卷的精析文章，而非一味地做试卷。有时候吃透一篇好的试卷精析比闷着头做十套卷子管用。

12、对于语文考卷上的前三项题目，在平时训练中，遇到自己做错的拿本子记下来，没事的时候翻翻，无须特别记忆也一样能记得住。

13、做词汇选择题目的时候，对于近似的词汇，多念几遍，培养语感。别以为语感可有可无，早早晚晚他会让你大吃一惊。

14、阅读题，在读文章的时候切不可一字一句死抠，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培养自己的第一感觉。

15、针对作文进行专项训练：一周一篇作文，切记构思不要超过一个小时;时不时练习一下为某段话拟个题目。

16、不要试图押题，猜题。只需要按照正常复习步骤循序渐进即可。

17、针对各种文体的文章做专项练习。

18、写作的时候要收放得体，别搞得憋半天好容易憋出个思路，一下笔就收不住，记住一句经典成语：过犹不及!

19、培养自己的想像能力，天马行空未为不可。

20、每天看看电视新闻，读读报纸!至少30分钟。

21、在兜里准备一个手掌大的小本和笔，碰到好的.语句和词汇，记下来。可不是只有在看书的时候，时时刻刻都要准备记。

22、每天多看几分钟广告。经典的广告往往蕴含着语言的力量。

23、培养反向思路，换个角度能让你的文章先声夺人。当然，要在言之成理的范围内。

24、培养在作文中驾驭情感的能力。

25、多看看《荷塘月色》之类的文章，多体会修辞的运用。

26、看看小小说，试着写两篇。小小说惜墨如金的精简能让你养成一种良好的写作习惯。

27、多记两首诗，尽量从诗人的角度理解诗歌。

28、早上大声朗读课文，不仅是用声音，还要用心读。

29、看到一个新的问题想一想有什么例证。

30、每周练习一次运用各种修辞手法写段话。

31、平时写作文的时候一定要注意卷面整洁，字体工整。你没必要字写得比司马南还好，但至少应该让人认为你是在很认真地答卷。

35-50岁中学生的语文唐诗教学资源篇四

摘要：语文课程一直是教育知识体系中的课程，而小学语文课堂教学更是培养学生创新思维的重要途径。基于此，文章在分析现阶段小学语文教学中存在的问题的基础上，从以多种教学模式全面提升学生的综合能力；采取自由式教学，提高学生学习兴趣；鼓励学生大胆提问，激发学生创新思维三个方面探讨了小学语文教学中培养学生创新思维的策略。

关键词：小学语文教学；创新思维；教学模式。

教师作为知识的传播者，不仅要将书本上的知识传授于学生，更主要的是要在教学的过程中提高学生的综合素质。现阶段，学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养已成为教育教学的重点内容。而教师作为学生的引导者，应抓住学生的心理特征，根据学生的兴趣爱好策制定出多种教学方案，设置恰当的教学情教学，增加学生间的互动，以此带动学生参与学习的积极性，为学生营造良好的课堂氛围，使学生在愉悦的教学氛围中增强自身的创新意识。

现阶段，小学语文教学中依然存在诸多问题，而教师在传统应试教育的影响下，在课堂上依旧采用的是“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式。枯燥乏味的教学内容降低了学生对语文学习的兴趣，也使学生的创新思维不能得到发展。如果学生在校期间不能将所学知识进行灵活运用，那就更不用说运用所学知识解决实际的生活问题。而很多小学教师在教学过程中，并不重视对学生思维能力的培养，只根据书本内容进行知识讲解，教学模式太过单一，这种教学模式不利于学生的发展和学习，同时更不利于教学效率的提升。因此，教师一定要改变以往的教学模式，突出学生的主体地位，不断提升自身的教学素养，为提高教学质量打下良好的基础。

（一）以多种教学模式全面提升学生的综合能力。

小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段，传统的教学模式已经无法满足新时期社会发展的要求，简单的课本知识讲解也无法适应学生对学习的更高要求，所以，教师不仅要传授学生知识，更要在教学中培养学生的综合能力。在小学语文教学中，锻炼学生自主分析能力是激发学生创新思维的方式之一。其中自主阅读、自主观察以及自主学习等都是拓展学生创新思维的重要方式。因此，教师要采取多种教学模式灵活进行教学，拓展学生的认识。由于小学阶段的学生具有很强的可塑性，而一切创新的可能都来自于教师的引导方式，每一堂课、每一个教学环节都是培养学生创新能力的有效手段。所以，教师要不断创新自己的教学模式，为学生呈现新鲜有趣的'学习内容，使学生可以在学习的过程中发现语文学习的乐趣，进而积极学习，创新思维。

（二）采取自由式教学，提高学生学习兴趣。

首先，教师应抓住小学生好动爱玩的特征，设置自由式教学活动，将游戏融入到教学中，一方面可以通过游戏互动拉近师生之间的距离，另一方面可以利用游戏的趣味性激发学生学习兴趣。只有学生对语文产生兴趣，才会主动去学习。如果教师只是一味地按照传统教学模式进行教学，学生的思想就永远得不到进一步发展。所以，教师要打破传统教学模式的弊端，进行创新式教学。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，先给学生五分钟的时间对课文进行阅读，然后，让学生说说自己对课文的理解，并提出一些问题，如“乌鸦是怎样喝到水的？如果不用小石头增加水的高度，还有什么办法可以使乌鸦喝到水？”，这种教学方式可以激发学生想象力，有利于拓展学生的思维，对培养学生的创新意识有积极作用。

（三）鼓励学生大胆提问，激发学生的创新思维。

很多教师在教学过程中往往忽视了学生的主体地位，在课堂上与学生互动较少，导致大部分学生不敢表达自己的疑问，所以对很多语文知识并不能真正理解。其实，提出自己的疑问并不是不尊重教师，也不是一件不好的事，相反，不断提出质疑是培养自身创新思维能力的必备品质。因而教师要鼓励学生勇敢提问。事实证明，鼓励学生大胆提问，不仅可以帮助学生深入探索语文的奥秘，更有助于激发学生的创新思维意识。

三、结语。

语文教学对培养小学生创新思维有着非常重要的作用，教育与创新密不可分，俗话说：“教育是知识不断创新以及传播的主要根源，也是培养创新人才的最佳途径”，也就是说只有不断创新和探索，才能使人类接触更多的新知识，才能开拓自己的视野。而要进行创新教育就要消除灌输式教学模式的弊端，为学生营造一个良好的学习氛围。因此，教育界一定要重视对学生创新思维的培养，利用课堂的优势，以多样化教学模式进行教学，以此来达到学生创新思维的目的。

参考文献：

[1]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[j].学周刊,,(21):144.

[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[j].学周刊,(11):79.

35-50岁中学生的语文唐诗教学资源篇五

教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说,教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。

一、激疑。

众所周知,学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的.问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。

1、鼓励学生发现问题。

在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文明,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。

2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考。

有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考。

对立的事物互相排斥,