语文教学提升心得体会范文 语文有效教学心得体会(9篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

主题语文教学提升心得体会范文一

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1.注重教学氛围，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。课堂上构成民主和谐的教学氛围，是培养学生主体意识的前提。有了尊重和赏识，学生充分意识到自我的存在和价值，学习的用心性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。2.注重学生自主学习能力的提高。教学中，我充分发挥学生学习的主动性和创造性，每个环节的设计都以学生的学为主，教师引导为辅，给学生提供自主学习的天地，潜移默化中，培养学生的自学能力，提高学生的自学能力。

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小语新课程标准认定“学生是学习语文的主人”，因而，“加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力”。孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获是微不足道的，所以在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生，把握训练题，注重学生能力的.提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活，在教授知识的同时，又要提高学生的能力。语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

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在今后学习过程中，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。同时学生的学习方法还需要进一步改进。学生的综合性学习能力也还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

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新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上要敢于进行创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价值。

主题语文教学提升心得体会范文二

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我的家乡从20xx基础版画课程改革实验与现状：七年级到九年级的语文课程设计是按照新课程标准的理念现状；也会致力于转变学生的学习方式；倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。为了适应这种学习方式的变化，初中生必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。对于学习困难的学生来说，他们的自学能力和习惯较弱，所以新课程标准要求学习方式的转变现状；初中语文学习可能会给学困生带来更多的困难和问题，这些困难和问题将是课改实验区初中语文教师亟待解决的问题。

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(一)研究的内容

本题目所指的学困生是指智力和感官正常，处于正常教学环境，但语文学习水平明显低于同龄学生平均水平，在达到语文课程标准要求方面仍存在一定困难的学生。本课题主要研究农村初中语文学困生在课改实验中面临的问题及教学对策。笔者主要从自主探究、合作学习、语文实践、多元化答案、新课程下的教学评价等方面研究语文学困生面临的学习困难。

(二)研究方法

研究方法主要包括问卷调查、个别访谈、试卷分析和讲座调查。孟珙镇有2500名初中生。笔者通过匿名问卷调查了该乡500名学习困难学生，发放问卷500份，回收问卷500份，占100%。希望通过调查研究，对学困生存在的问题进行定量和定性分析，从而找出新课改下农村初中学困生面临的新问题，进而探索相应的教学对策。

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(一)问卷调查的数据分析

1.自主探究学习方式对中国学困生学习的影响

问卷调查结果显示，30.5%的学生喜欢接受性学习，但只有10.6%的学生是由教师教的。46.4%的学习困难学生选择自主学习，只有13.5%的学生认为老师有指导。没有老师的指导，大多数学习困难的学生将无法从问题入手，这是部分学生学习语文困难的原因之一。当老师提问时，41.9%的老师要求学生立即回答。老师在教学中问简单的问题，就是不问。如果问题比较复杂，没有独立思考，学习困难的学生如何立即回答？结果，学生往往因为准备不足而在课堂上长时间沉默，这是教学中常见的现象。这也是新课程导致学生学业成绩两极分化的主要原因之一。43.0%的学困生自主发现自己的问题，63.2%的学困生选择老师提示和引导他们回答问题。这说明学困生也喜欢独立思考，希望通过自己的努力发现问题，但不喜欢老师直接给他知识；当问题无法解决时，希望老师给予提示和指导。如果长期接受老师的灌输，会造成学生的惰性，形成新的学习困难学生。43.6%的学困生选择先练后讲解的教学方法，所以教师要对学生采取尝试教学的方法，让学困生能够深刻理解，记忆牢固。

2.合作学习对语文学习困难学生的影响。

新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。合作学习对语文学习困难学生有什么影响？问卷调查结果显示，32.8%的学生认为合作学习对教师来说是必要的，51.2%的教师同意这一观点，这符合《语文课程标准》的精神。68.5%的学生认为教师在教学中提出问题后立即让学生合作学习是学习困难的主要原因之一。因为这个时候，一些优秀的学生往往急于回答问题，而后进生还不明白，老师却认为学生什么都懂。这样下去后进生的学习热情会受到很大打击，自然会导致学生两极分化。39.5%的学习困难学生表示，他们只在合作学习中充当倾听者。在合作学习中，我们要求学生不仅要学会倾听，还要学会分享。如果只看或听一个好学生的操作或演讲，没有学生之间的互动和分享，那么优秀的学生和学习困难的学生就很难共同成长。44.3%的学生认为教师在合作学习中没有及时给予指导，68.3%的教师认为面试中没有必要给予指导。有些学生说以前我们还没来得及思考教学，老师就给我们灌输了问题。现在，我们提倡合作学习。经过独立思考，在小组合作学习还没有得出结论的时候，我们是多么希望老师给我们指导啊！没有老师的及时指导，尖子生可能会靠自己的努力解决问题，但是学困生往往是无知的，这也是学困生越来越多的另一个原因。

3.语文与生活的联系对语文学困生学习的影响

在问卷调查中，78.3%的学生认为语文与生活的结合更有助于理解语文问题，51.3%的学生认为所学的语文知识可以帮助我解决生活中的语文问题。但是很多学生觉得语文在课堂上和考试时都是有用的，离开了课堂和考点就感受不到语文的趣味性和作用。因此，学生学习汉语越多，对汉语越不感兴趣，从而造成一些学生学习困难。

4.多元化答案对语文学困生的影响

调查显示，55.2%的学生选择最简单的答案。这说明学困生掌握一个简单的答案是好的，不要什么都贪。

5.教学评价对语文学困生的影响

调查显示，23.2%的学生认为老师有不切实际的表扬，61.8%的学生认为老师可以有针对性地评价学生。本次调查结果显示，我们之前的研究课题发展性教学评价非常有效。大多数老师都可以从发展的角度来评价学生。少表扬学生不现实，多有针对性的评价学生。但8.9%的学生认为老师经常批评挖苦学生，33.0%的学生认为老师很少表扬我。

(二)农村初中语文学困生教学对策

针对农村初中语文学困生在课改实验中面临的新问题，笔者提出了以下五条相应的教学策略。

1.自主探究与启发式教学的有机结合

版画实践证明，教师的启蒙教学和学生的有意义学习一直是中国传统教学的亮点，在培养学生基本知识和技能的过程中发挥了重要作用。因此，教师的启发性教学和学生的自主学习应该并存。对于一些定义、概念等已定义的知识，不需要进行自主探究学习，只会浪费学习困难学生的课堂时间；以及大量想想吧研究主题阅读材料实习任务都是学习困难学生自主探索的好学习材料。在自主学习中，教师的主导作用应该是适当的指导，把握好学位是最好的境界；给学生足够的思考空间和时间，以及实践的机会。

2.适当的合作学习

(1)对于一些需要进一步探索的待定问题，学习内容比较难，是教学的重点和难点内容，具有一定的探索和讨论价值，具有一定的开放性，对于学习困难的学生来说容易出错，所以要组织学生进行合作学习。

(2)小组合作学习以独立思考为基础。合作学习前，学生要独立思考问题，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解决问题；这为学习困难、不爱动脑思考的学生提供了机会，有助于提高学习。

(3)学困生在合作学习中要学会倾听和分享。倾听就是倾听别人的意见。要了解问题的重点、难点以及解决问题的方法和思路。在听的时候，要分析他的方法和思路是否与自己一致，以便改进和吸收。当别人的看法和我不同时，我反思他的方法是否正确。当他的方法比我好的时候，我吸收过来供我使用，从而分享别人的思维方法和学习成果。

(4)教师应及时调整和控制小组合作学习的活动。在学生合作学习过程中，教师应在小组之间巡视，及时引导学生提高合作技能，注意观察学生在学习和人际关系中的表现，做到心中有数。要让学困生多思考，多说话，保证达到基本要求，加强对各个群体的及时调控，特别注意学困生在活动中的表现，让他们有更多的发言机会。

3.语言与生活的恰当联系

数学怎样的教学才能与生活联系起来？作者认为要注意以下几点:一是使用生活场景包装中国人。第二是把语言包含在人生的游戏中。第三是学习使用汉语。愿景看生活中的现象。第四，教学内容求生活。

4.答案多种多样，对事物的正确答案不止一个。

倡导和鼓励答案的多样性是新课程改革的主要理念之一。因为学生积累的生活经验和认知水平有客观差异，思考问题也有差异，必然会有各种答案。教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，倡导多元化的答案。答案多样化并不意味着答案越多越好。更多的学困生接受不了。他们丢了西瓜，有时不能完全抓住一个答案；相反，教师要有意识地引导学生进行交流、评价和体验，在感知到不同答案时，选择适合自己的答案。

5.教学评价的个性化

雕刻家对学生的评价是否恰当，是学生情绪的晴雨表。如果教师能够及时、中肯地评价学生的做法，学生就会感到被欣赏和重视，感到快乐和积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不要冷嘲热讽。相反，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们找到克服困难的方法。在衡量他们的进步时，要因人而异，抓住他们的闪光点，及时表扬和鼓励。如果这次考试比上一次稍微多一点，就应该表扬他们，让他们意识到努力就会有进步，同时也要提出新的要求，让他们在看到光明和希望的同时感受到压力。在课堂上，我经常看到同学回答问题时，老师会某某的答案是正确的(很好)，让我们鼓掌这种评价性的语言被一些不理解问题的同学附和。这种讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与。热闹的是课堂气氛，凉的是学生的思维。对学习困难学生的评价可以有更多鼓励性的语言。例如你的回答很独特，能告诉我们你的思维方式吗？你的想法很好。！转念一想，还有更好的想法。教学实践表明，教师的个性差异和对学生的客观评价有利于学习有困难的学生心理学的健康发展与学习有困难的学生的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自己，学会欣赏他人，取长补短，相互促进，共同提高。

主题语文教学提升心得体会范文三

一、指导思想

1.以《中学语文课程标准》和《20__年中考说明》为指导，紧扣初三语文学科特点和课本单元重点进行教学。

2.体现学校教研思想，积极改进并实施“四助五步六字”高效课堂教学模式。

3.立足教情、学情，和其他学科通力合作，有针对性的进行语文学科“培优推中补差”工作，全面提高教学成绩。

二、教材分析

九年级下册在整个初中阶段教材体系中属于最后一阶段。本册课程学习结束后，课程标准要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标应全面完成，学生的语文素养应得到了全面提高。而且，学生面临初中毕业会考与高中选拔考试。因此，本册教材在内容选择方面有它的特点：内容以文学作品(诗歌、小说、戏剧)为主，旨在进一步提高学生的文学欣赏水平;安排了两个单元的文言文，为先秦时期诸子散文与当时具有代表性的名篇，目的在于进一步提高学生阅读文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并进一步增强自己的情感体验，学会用历史唯物主义观点去看待与评论历史人物。本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。全书共六个单元，二十四篇课文，两个专题，两部名著推荐，六个综合实践活动。每个单元的读书方法指导是本单元训练的重点。本