讲课如何调整情绪心得体会总结 如何缓解讲课紧张情绪(5篇)

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

最新讲课如何调整情绪心得体会总结一

【教材分析】

钱塘湖是我国杭州西湖的别名，自古以来钱塘湖就为文人墨客所称颂。《钱塘湖春行》这首诗是白居易作于长庆三年(823年)春。

白居易少年时代就对西湖充满了向往之情。唐穆宗长庆二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵达杭州上任。第二年(823年)春天刚刚来临，大地稍露些许春的气息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地来到了西湖边游赏，终于实现少年时的心愿。漫步西湖堤上，面对早春的西湖景色，白居易不禁为西湖的美景所感染，兴笔而作《钱塘湖春行》这首传颂千古的西湖名诗。这首诗一方面描绘了西湖美丽春光和勃勃生机，同时还体现出作者对春天的欣悦之情。

【教学目标】

1、有感情地朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

【教学重点】

1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

【教学准备】ppt课件 要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。

【教学时间】一课时

【教学流程】

一、引入新课

1、教师投影西湖春景图，然后播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。

2、简介作者白居易。

3、出示本课学习目标。

二、初读诗，知诗意

1、给生字注音：啄、没、堤

2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

a、关于朗读的节奏

b、细心体会作者所要表达的思想感情

3、学生集体朗读课文。

4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

5、学生解释标题中提示了哪些方面的信息?(地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游)

最新讲课如何调整情绪心得体会总结二

各兄弟班级：

兹有xx级教育讲课系列活动，旨在提高同学们的讲课、授课能力，展现教师风采，切实增强师范生技能，为将来的教师生涯打下坚实的基础。特别邀请您来参加我班活动，为本次讲课活动提供您的意见和建议!

活动名称：x班讲课show

活动时间：周x第x大节(10：10——12：00)

活动地点：教室

您的到来将使本次活动更加精彩，欢迎没课的同学前来参加活动，期待您的参与!!!

xx级教育x班

x年xx月xx日

最新讲课如何调整情绪心得体会总结三

《钱塘湖春行》讲课稿及反思

各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《钱塘湖春行》

首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析(说教材)：

1. 教材所处的地位和作用：

《 钱塘湖春行 》是人教版初中语文教材第一册第三章第15节内容。在此之前学生已学习了基础。本节内容是在中国古代诗歌中，占据 重要的地位。

2.教学目标： 1、品味语言，体味诗歌意境。

2、了解诗歌描写的主要内容。

3、揣摩诗歌表达的思想感情。

4、准确朗读并默写。

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

(1)知识目标：1、 品味语言，体味诗词意境。

2、揣摩诗歌的思想感情。

3、准确朗读并默写。

(2)能力目标： 1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

(3)情感目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染

3. 重点，难点以及确定依据：

难点：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美，感受诗歌的语言美突出重点 。

难点： 通过引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 突破难点。

关键： 诵读和想象。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：首先，采用范读和反复朗读的方式使学生对诗歌有一个初步的认识。其次，鼓励学生参与对诗歌内容的热烈讨论，加深诗歌在学生心中的印象。最后，课堂提问和名句赏析的方式，进一步加深诗歌在学生心目中的印象，使学生达到能够基本吃透诗歌的内容和韵味。已达到深刻感受诗歌意境美的教学目的。

二、教学策略(说教法)

1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：

教学方法。基于本节课的特点， 应着重采用朗读法、联想和想象法、讨论点拨法的教学方法。

2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生