最新三年级语文掌声教案设计(5篇)

三年级语文掌声教案设计篇一

1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

今天我们就来学习一篇课文：29

掌声(板书)

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字情况。

(1)、出示小黑板a指名认读b齐认,c擦去拼音认

(2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)、出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症

姿势

落下了

残疾

情况

镇定

讲述

情绪

调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?

3、随机讲读课文的重点段

(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(文静、胆小、自卑)

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(快乐、自信、爱与人交往、开朗)

(4)练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)

(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)

6、同学们为她鼓了几次掌?

7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。

(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)

10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)

13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)

14、学生汇报。

(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐)

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)

(1)齐读

(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

(随机讲解歧视的意思)

①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

板书：

29

掌声

原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)

↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气

改变的英子：快乐

说笑

跳舞(开朗)

三年级语文掌声教案设计篇二

学习目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?

(学生不由自主地鼓起掌来。)

2、板书课题：掌声(学生齐读课题。)

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情?(生读得更热情整齐些了。)

4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。)

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗?(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。(学生自由通读课文。)

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

(1)落[lào]下：反复正音，直到读准。

(2)麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框)，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。)

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事?

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作

“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

对话也包括“你读我读”，在