最新八年级名师课程语文教案下册(5篇)

八年级名师课程语文教案下册篇一

教学目标：

一、了解课文内容，把握人物形象。

二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。

三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。

教学过程：

一、导入(5分钟)(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。)

同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘?

(学生自由发言)

同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。

(板书课题)

二|、整体感知，抓住中心(10分钟)(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。)

1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键?(4分钟)

(那是一个幸运的人对不幸者的愧怍)

2、愧怍是什么意思?(惭愧)

不幸者是指谁?(老王)

3、老王的不幸体现在哪里?

(身体残疾;以蹬三轮为生;住着塌败的屋子;经常被撞得半面肿胀、没有亲人)

4、面对自己的不幸，老王是怎样做的?

(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱，送的冰大一倍;送钱先生上医院，执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)

5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍?

(是因为觉得对老王关心不够，关照不够)

6、特别是哪件事情触发了他的这种感情?(过渡)

(送香油和鸡蛋)

三、精段品读，感悟人物(12分钟)(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。)

1、 指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮

语言：我不吃、我不是要钱

动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去

2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的?

(感谢杨绛一家，知道自己的时日不长)

四、迁移拓展，主旨升华(16分钟)(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。 )

1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么?

(学生自由发言)(4分钟)

2、 同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：

(展示：几幅感人的不幸者的感人画面)

3、 教师配乐解说，创设情境，亮点突现。(2分钟)

4、 你想说些什么?请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。(5分钟)

5、 配乐朗读自己的作品(5分钟)

五、总结：(2分钟)(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。)

让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然!让我们在歌声中祝福老王：一路走好!(播放歌曲)

八年级名师课程语文教案下册篇二

《小石潭记》

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。

2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

2、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

3、重点难点

教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

4教学过程

1、导入

美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕

2、出示学习目标:

能正确朗读课文，疏通文意。

学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境

回顾全文，检查复习

走进小石潭，我来读一读

师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。

首先来朗读课文，注意生辟字的音。

个别读。

齐读生字词。〔要求读准字音，读准节奏。〕

2、走进小石潭，我来译一译

〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。〕

要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。

请个别学生来疏通。

检查个别字词掌握情况。

二、走进小石潭，我来写一写。

这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序!

发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气势→记录同游人

如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字?

请以“小石潭真〔 〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。

教师点评：

刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢?

三、走进小石潭 ，我来说一说。

1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受?

学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。

师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物?怎么写的?体现了景物的什么特点?

提示：

水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩

树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂

鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕

学生讨论， 师小结：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：孤凄悲凉。〕

师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕

2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢?(多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。

四、走进文章，我来品一品。

(1)在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境，今天，我给大家提供一个舞台，希望你尽情展示，记住一句话：心有多大，舞台就有多大。

提示：

1、品词语。

找出精妙词，以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。

2、品句子。

找出精彩之句，以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。

3、品情感。

以“我从文中 处，领会出作者 的心情”为题发言。

4、品写法。

从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先做示范(板书：寓情于景)

(2)总结全文，激发兴趣。

柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章出慢了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。

这节课虽结束，但对古诗文的学习仅是个开始，相信通过你的学习，你一定会成为一个才华横溢的文人。

五、布置作业，我来练一练。

我来练一练——你曾经游历过那些地方，哪些景物曾触动过你的心弦?(请运用自己学到过的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物特点和自己的感受)

提示写法：借景抒情、动静结合、侧面描写、抓住景物特点等。

八年级名师课程语文教案下册篇三

《核舟记》

教学设想：进入初中二年级，学生学习文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盘灌输和机械地翻译字词，要让他们对文言文学习产生浓厚的兴趣，要让他们在力所能及的基础上完成扫除文字障碍的基础工作，并且在学完课文后，能切实积累扎实的文言词语，能背诵掌握若干文言名句，能理解文章的思想意义，能和文章作者完成一种特殊的精神交流，能积淀深厚的文学修养，能受到优秀传统文化的浸淫。

本课拟用三课时：第一课时完成通译，第二课时进行文本分析，师生互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。

第一课时

课前预习任务：这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。

1.在家完成试读，画出阅读障碍。

2.参考课下注释和有关资料，完成翻译全文的任务。

3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。

注明：该任务相当繁重，提前两天安排，并且要检查。

教学目的：一.熟悉文本，正确朗读，读准字音，读准句读。

二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

三.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

四.全文翻译。

教学过程

1、导入：同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

2、检查预习

正音：罔贻黍糁褶篆

朗读(要求读准字音，注意停顿)

在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特别关注沉默不语的学生，让他们容易回答的问题，调动学习积极性。

朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。

4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。

第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，根据;“具”，具有。”“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，j，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就(看见)。

第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹(x)宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，x，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。

此教学环节琐碎，容易感到疲劳。建议几种学习方式：1。分组，每个组完成一段;2。指定主讲人，大约六位，其他补充。3。事先安排学习程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。

每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。

5.共同欣赏苏轼的诗歌。

6.课堂总结，引导学生发现文章结构：总-——分——总。

7.布置作业：整理文中若干词语的解释，若干句子的翻译。

第二课时

教学重点

1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

2.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

3.体会雕刻家巧妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。

教学过程：

1.导入新课：上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极其丰富。学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。

学生自由发言。老师表示赞成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，引出本课的学习重点和核心：雕刻家构思精巧，记忆精湛。

2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。

看着图片，直观形象，引导学生背诵。

重点探讨窗户上的对联，有何作用。

明确：暗示雕刻的主题：“大苏泛赤壁”，同时让学生想象一幅江水明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了美好的背景环境，让人浮想联翩。

3.出示第二张幻灯片，学习第三段。

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。雕刻家把苏轼放在中间，是精心构思的，突出他的主人公地位。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的