2023年谈初中物理教学中创造性思维的培养策略论文 中学数学教学中的创造性思维的培养(5篇)

谈初中物理教学中创造性思维的培养策略论文 中学数学教学中的创造性思维的培养篇一

肥城市边院镇过村初级中学

刘涛

学校是知识创新、传播和应用的主要基地，培养创新精神和人才的摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。初中物理教师应投入教学改革，手段和途径，学生学习的主体性，学生创造性思维的发展，学生的创新能力。

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“创新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已信息为材料，发散思维与思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性对头脑中的现有知识和信息新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的，素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者可以激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生求知欲的强大内在动力。来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能地学习，地思维，执着地去。，使学生能从旁观者、被动的者变成能地教学过程的主体者，教师所的问题是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题教师的变成个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

如在学习“分子”概念时，使学生“物质是由个小微粒构成的”，可让学生实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、橡皮塞、注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，让学生猜想原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，让学生动手动脑，激发学生的兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生都觉得物理有兴趣，这是物理知识、物理来源于生活，能学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一学生就会对教师自是很精彩的物理、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是教师在讲解知识时学生好奇的提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维个地抓进了不心敢情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为能时说：“我别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”，要培养创造性思维能力，教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、者，而主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。在教学中，要保护学生的好奇心和火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励以者和者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些是失败的，教师也要从的鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为，变失败为，不挫伤学生求异思维的性。总之，在培养学生的创造性思维中，不学生的性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“问题，往往比解决问题更。”

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，兴趣不等于就创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生广博的知识，就更能使学生容易知识之间的，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，新的观点和新的理论，认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的。开拓知识面，是培养创造性思维的途径。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，牢固的基础知识和技能，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎实地让学生学好课内的基础知识，练好技能，使学生有能力打开分析问题的思路。鼓励学生求异和发散。求异思维是对问题，从不同的方向，不同的角度去不同解法的思维过程和方法。发散思维是在上，由中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向，对问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种，学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如观察右图，可哪些物理问题？又如测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

物理学家牛顿说过：“大胆的猜测，就的。”直觉猜测是性活动的起点，科学家的许多发明、都来自于的直觉。直觉新的或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是认识过程的突变、升华，当然直觉以的知识和经验为基础。在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉一只，的，训练学生的猜想能力。

联想和想象创造性思维的激发要。联想可以把多个不同事物在一起，容易触发灵感而新的。想象能地改造旧表象，新表象，是的基础。在物理教学中要鼓励学生自由联想的习惯，使敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃的思维。还要启发学生：①已知联想，判断结果；②联想证实已知的结论；③运用联想实验设计；④知识比喻想象；⑤自由假想；假想养成学生爱幻想、爱的习惯，从事物的另一面强化所学的知识。如在摩擦力的教学中：假如世界上摩擦力，或者地球引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

五、充实课外活动，给学生以的喜悦

课外科技活动是学生精神生活、视野、陶冶情操、激励创新的阵地。它为创造性思维能力的，了的智力营养及的情绪和环境。学生种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。，课外活动要讲究内容的、新颖，的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而学生小发明、小制作、小。还可布置的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。小制作和小实验等物理实践活动，给学生了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能挖掘学生潜在的创新素养，学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之，物理教学不但要传授知识，更的是学生思考，启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要努力、勇于革新，把学习与、模仿与创新、理性与幻想有机地起来，就能地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维能力。

谈初中物理教学中创造性思维的培养策略论文 中学数学教学中的创造性思维的培养篇二

初中物理实验课堂教学中如何培养创造性思维

河北省邯郸县第十二中学

邢长辉

邮编：056108 “创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，利用观察和实验激发学生的好奇心和求知欲，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

在目前初中物理实验教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重实验的结果，而忽视实验的过程。学生缺少自主探究的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。因此，要真正培养学生的创新思维,教师在实验教学中就要重视设计引导学生的实验活动，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法进行探究实验。

二、通过设计物理实验，进行创新思维能力的培养。

学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。

1、改变课内实验教学模式，培养学生的创新能力。

传统模式的演示实验一般只是教师操作，学生旁观，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑，充分发挥学生的主体作用，使学生大胆猜想，按自己的设想动手完成实验。如摩擦起电，可以由学生根据自己手头现有的材料进行。这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对本部知识掌握的非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发。对于分组实验，教师把必备的实验器材准备好之后，学生自己设计实验，还需要哪些器材可以提出来，在允许的条件下尽量满足学生的要求，使学生独立完成自己的实验，充分发挥学生创新思维，从而提高学生的创新能力。

2、增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的能力。演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”。如初三物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：⑴使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差。⑵将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差。⑶换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差。⑷把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证。⑸一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证。显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的教学打下了良好的基础。

3、鼓励学生做好课外实验，培养学生的创造能力。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种情况下，教师再给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。

综上所述，物理实验教学既要重视物理知识的传授，又要重视对学生进行物理思想，物理方法等名方面的能力培养，既重视结论，更重视物理思维过程，从多方面、多角度培养学生的思维能力。只有这样，才能促进学生的智力，能力等的发展，提高学生的物理素质和创造性思维能力。

初中物理实验课堂教学中 如何培养创造性思维

河 北 省 邯 郸 县 第 十 二 中 学

邢

长 辉

谈初中物理教学中创造性思维的培养策略论文 中学数学教学中的创造性思维的培养篇三

在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。

一、教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“—支粉笔一本书，口讲不足手势补。”的照本宣科教学方式，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造性失去生命力，因此，教师必须更新教学观念，探索创造性教学的新模式。以实现

发展学生创造性思维的目的。1．教师要转变传统教学思想观念

教学工作是受教学思想所制约的，创造性的教学思想是工作的指南。在我国长期以来。—直采用灌输式教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之今。因此便形成了从理论到理论、放书本到书本，按部就班循序渐进，老师循循诱导。学生亦步亦趋；重视照文理解，轻视怀疑求新；重视逻辑推理，轻视发散求异；重概念内涵、轻形象直观，重知识积累、轻能力培养；重师道尊严，轻学生心理感受。培养出来的学生高分低能，唯书，唯上，唯名人。概念推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异求新和求实的创造思维。要克服这些现象，关键在于教师的思想观念。首先在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培