最新浅谈小学科学课的实验材料(五篇)

浅谈小学科学课的实验材料篇一

[摘要] 科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，让学生经历生活实践，规律认识，再实践，再认识过程，所以科学课程必须充分重视实验。在科学课程的教学中，我根据自己的教学经验和一些资料的学习，对于小学实验课从实验的材料的选择，学生体验，能力培养，以及实验手段等方面，进行了总结。

[关键词] 实验材料 充分体验 创造力 多媒体

一、实验材料的准备

实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。

现在存在的问题主要有：

1、旧材料满足不了新需要。科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。

2、新材料无法配备齐全。由于教育经费等方面的原因，虽然财政投入了很多，但实验室和实验器材是一项耗资很大的项目，所以会造成实验器材的不足。

3、教师工作量大，没有充分的时间准备。小学科学教师的队伍是很不稳定的 很多老师都是兼职科学教师，有的老师教语文或数学，甚至很多老师是班主任，工作量都很大，还有就是有的专职教师一个下午的课是两个不同年级段的，上完一节实验课材料还没收拾好，学生已经来了，可材料还没准备好。有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。

4、学生自己准备材料情况不乐观。在实际教学中让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。

针对这些问题，我认为解决问题的方法是：取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用好旧材料。师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。这不仅可以让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。教师指导学生准备，避免材料的盲目性科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会，所以许多实验材料的准备都是人手一份的。但是也有许多实验，例如《使用工具》一课中选用什么工具取铁钉、螺丝钉和图钉这一活动，如果人手一份材料的话，每位学生都要准备羊角榔头、剪刀、铁钉等许多材料，有的学生家里材料没有那么多，准备起来比较困难。而且这种活动适合以小组为单位开展，小组合作进行活动比较好，所以像这样的材料，我们可以让小组内成员根据自己的实际情况和有利条件，大家就近就地分工准备。

二、让学生充分体验实验过程。

1、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性——教师的放。传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去构思,去实施自己的实验。培养他们的发散思维和创新能力。

2、亲历探究过程,收集探究信息。探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。

3、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学热的良导体和热的不良导体、风的形成等概念、性质时候,我都把这些设计成了探究性实验来进行。

三、实验中要注意学生创造力的锻炼。

课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动，在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。

实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性，就培养了他们的创新意识和创新能力。着眼于疑，强化探索性，疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。

“疑问”的作用，“想象”的作用，“假设”的作用，都应该被充分重视。

四、充分利用现在多媒体等先进手段

在教学花的构造一课，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。在实验开始前实验规则的讲述，使用多媒体手段展示也很方便。

总之实验教学是提高孩子 科学素养的很重要的途径，教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养，破常规思维，培养创新思维。

附录

[1]姜岚.小学科学探究性实验教学模式初探.教学仪器与实验(小学版),2005,(2).[2]王胜燕.小学科学课教学探讨.科技资讯,2009,(7).[3]倪燕.用游戏教学激活小学科学课堂.吉林教育:中小学教育,2009,(5).并随时测量、记录皮筋的长度变化,学会用比较的方法验证科学假想,归纳科学结论。心

[5]科学（3-6年级）课程标准

作者：王桂芝 武玉福 邮编：261061 通讯地址：高新区山后徐小学

浅谈小学科学课的实验材料篇二

科学课安全实验责任书

为了使实验教学更好的为教学服务，保证师生的生命安全，保障学校教育、教学工作的顺利进行，实验人员应在学生试验中履行以下责任：

1、实验员要加强业务学习，提高业务素质。

2、严格按实验操作规程进行操作，违规操作后果自负。

3、学生进实验室学习或试验时，结合要做实验的教师，教育学生注意安全，并监督、指导学生按照试验操作要求进行规范操作。如因教师无故离开或指导不当发生事故，由实验教师负责，在试验过程中由于教育不当或违犯试验操作要求而发生化学药品烧伤、触电、中毒等学生身体伤害的安全事故。按照有关规定追究相关责任人的责任。

4、对于在实验室存放的危险药品、有毒药品、贵重试验仪器、要按规定贴好标签存放好，不得让学生随意乱动。要定期检查，并做好记录。

5、试验员要定期检查实验楼、实验室的各项安全防范设备，发现有安全隐患时，要及时提出整改意见向主管校长汇报，并采取相应措施解决。

6、负责年级课的科学教师，组织好学生填写好《实验报告单》及各种表格等。

7、实验中教育学生要小心谨慎不要让试验药品或仪器灼伤、划伤、严禁学生私自乱接电源以免发生触电，化学试验时及时打开通风设备以免教师和学生发生中毒。发生事故后不要惊惶按照事态的发展及时处置或上报，事后向领导提出整改意见。

校长（盖章）： 责任人签字： 年 月 日 年 月 日

浅谈小学科学课的实验材料篇三

初中科学实验课教学设计

初中科学学习要以探究活动为核心，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲身感知实验所产生的各种现象，提高自行获取知识的能力。一、实验教学内容要有趣味性

在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个究竟，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。

如学习《大气压强》一课时，教师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发现纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维，通过实验、观察、讨论，学生带着问题进行探索未知的活动。

二、实验教学方式要有探究性

科学教材中实验部分大多为探究性实验，探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现。因此应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。

如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜测塑料块上浮的原因。学生在已有的基础上很容易猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论；任何一个假设都要经过实验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚才的猜测是正确的呢?”问题一出，学生马上根据教师提供给他们的“有结构”的材料，一边讨论一边开展了，实验活动。

三、实验教学材料要有多样性

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。

1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组实验的(每种材料分10组)。2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。3、前两种方法无法准备的材料则由教师收集。

通过这三种途径准备的材料全总汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。

如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供多样化“有结构”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状的磁铁，同时为他们提供水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。

四、实验教学形式应具开放性

如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像实验。在教学过程中，我们可以将小孔成像实验，改成一个探究性的实验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的形状与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。

另一方面，许多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，因为学生要认识、探索的就是大自然中的秘密。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。

实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。

五、实验教学实施要小组合作化

科学实验教学