最新小学科学课教学案例(5篇)

小学科学课教学案例篇一

《植物的生长靠什么》课堂实录

教学目标：

1、科学知识目标

①认识植物生长不仅需要水分，还需要养分；

执教：歙县桂林中心学校 吴 兵

②知道砂土、黏土、壤土的不同特性对植物生长会产生影响。2．能力培养目标

①通过实验，让学生认识到植物在蒸馏水中，其生长会受到很大的影响，并探究其原因；

②培养学生的动手操作、实验能力，使学生初步学会实验的设计能力。

3、情感态度价值观

①积极思考，主动探究的科学精神； ②以严谨的态度对待科学问题； ③愿意与同学合作和交流。

教学重难点：

理清实验设计思路，定好实验计划。

教学准备：

1、学生分组实验材料：酒精灯、试管夹、载玻片、滴管、土壤浸制液、蒸馏水、实验图表等；

2、布置学生课前完成活动1中的实验。

教学过程：

一、情景导入，汇报实验

师：我们桂林镇在农业结构上已经形成了“一村一品”,我给同学们看几张图，你能给大家介绍一下是什么农作物？在哪些村盛产？

（多媒体展示桂林的各村庄的具有代表性的农作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黄村——茭白、山边——大白菜等）。生：我知道，这是有名的“宋村葡萄沟”里的葡萄，去年暑假我去过，太美了。

生：这个我认识，我家也有，是甘蔗。江村那边最多。

生：这个是茭白，我家在大坑，我家田里都是。星期天我还跟爸爸一起去掰了。

生：这是大白菜，我家地里也有，不过没有竦口那边多。师：哦，你们很注意观察，更注重用事实说话，像个小科学家。

［评：教师从当地的实际切入，既拉近了和学生的距离，缓和了公开课的紧张气氛，又让学生有学习的立足点，有研究的抓手，同时也激发了学生热爱家乡的思想感情。］

师：从同学的回答中，让老师感到同学们很关心我们身边的事情。为了更好地了解植物，我们必须对它们进行细致的研究。今天我们就来一起研究植物生长方面的问题。

（出示课题：植物的生长靠什么）

师：我们光喝水不吃东西行吗？如果我们只给植物喝很纯净的水，植物能正常生长吗？请你们把上次实验的植物都拿出来，结合自己的实验谈谈你的想法。

生：我通过实验发现：在纯净水中的豆芽生长速度比在土壤浸制液中的生长速度要慢，而且纯净水中的豆芽长势也不好，给人的感觉是没有精神，无精打采的样子。

师：你测量的长度数据分别是多少呢？

生：纯净水中豆芽长是6.4厘米,土壤浸制液中是7.0厘米。师：你是怎样测量的？ 生：我是从根部开始测量的。师：有用其它的测量方法量出来的吗？

生：我是只量新长叶子的大小的。也发现它们之间是存在差别的，土壤浸制液中的新芽长度是1.2厘米,纯净水中新芽的长度是0.7厘米。

[评：这里的测量最好事先定好一个标准，不然学生就会感到有点困难。要么从根部量起，要么量单片叶子的长度] 师：哦，你也发现同样的现象，有不同的吗？

生：老师，我是用了4棵同样长度的豆芽做的实验。在土壤浸制液中的两棵都比在纯净水中的两棵长得都好。结果跟其他同学是一样的。师：你为什么要用4棵呢？

生：我怕万一出意外的话，还有一棵可以比较。

师：你的想法是非常有道理的。在科学实验中，我们经常要做多组实验或者是重复实验，用多组数据来证明科学道理。其实，同学们，我们每个人都做这个实验就是四十多组实验，这些数据是足以证明一个道理的，这个道理是----生:(自由答）植物在土壤浸制液中生长的比在纯净水中生长的好。师：那么，同学们，这是为什么呢？

生：我认为土壤浸制液中有些东西在纯净水中是没有的。师：哦，你是这样认为的，还有其它的猜测吗？

生：我想也是的，浸制液是从土壤中用水泡出来的，土壤中肯定有东西跑到水中了。

师：你的直觉告诉你肯定有，是吧。那我们该怎样去证明我们的猜测呢？ 生：用放大镜看。

生：放大镜不行的，我看过的。什么也看不到。

师：你的想法不错，但放大镜肯定是不行的，有一种显微镜可以看到。生：老师，拿给我们看看呀。

师：由于我们学校条件有限，没有高倍放大的显微镜。我们只能想其它的办法。

生：老师，书上是用酒精灯烤载玻片的办法来证明的。

师：对，这个办法我们可以做到的。但我们还有其它方法吗？动脑筋想想。（沉默片刻）

生：老师，我有一个办法，把纯净水和土壤浸制液冰冻起来，再观察。师：你是怎样想到？

生：冬天的时候我发现脏水冻起来的冰要脏点，土壤浸制液中如果有其它的东西，那么应该也会有所不同吧。

师：你观察真仔细，我想也有可能。课外你去试试，好吗？并把结果给大家看看，行吗？

（课后老师专门找到这个同学，给她一定的指导和鼓励，该学生也完成了她人生的第一个自己发现问题的实验）

[评：教学中教师非常注意学生发言中的创新火花，学生的想法有一定的道理，教师及时给予鼓励和指导，这对培养学生的求异思维和创新能力有特别重要的意义。]

二、实验探究，分析原因

师：在做实验前，我们回忆一下酒精灯等实验器材的使用注意事项。生：酒精灯要用点燃的火柴从上往下点，加酒精时必须熄灭火焰，熄灭酒精灯必须用灯罩盖灭，不能用嘴吹灭。

生：载玻片是玻璃做的，玻璃加热前必须要预热，加热时离开火焰一点。师：加热后的玻璃不能马上放入水中，这样容易裂开，也不能用手直接去拿，会烫手。还有，实验时的垃圾一定不要乱扔，集中放到一起，以免造成污染甚至危险。

师：让我们一起来看看这个实验怎样进行。生：这个实验就是用火烘干载玻片上的水。师：载玻片上的什么水？ 生：是土壤浸制液和纯净水。

师：应该滴多少？就一个载玻片，该怎样安排这两种水滴？

生：我认为各应该滴两到三滴就行了，两种水滴不能混淆到一起，那样就 分不清了。

师：两到三滴？你们想，我这样滴行吗？纯净水滴两滴，土壤浸制液滴三滴，可以吗？

生：不行。

师：为什么？不是两到三滴吗？ 生：应该两种水滴一样多。

师：对，一定要同样多的水放在载玻片上，并用火让水分快速蒸发。如果是两滴的话，都是两滴。或都是三滴。这像我们上次实验一样，要用同样多的水，同样大的瓶子，放在同样的地方才行，否则，我们不知道到底是那个因素影响实验结果的。

[评：对比实验的一个关键就是只有实验因素不同，其他因素要完全一致。教师在教学中强调了滴加水滴要完全一样，这是学生往往要忽视的。] 师：大家还有什么不清楚的吗？如果没有什么问题的话，我们就开始做实验，并把观察到的现象写到书上。

（学生开始分组实验，教师巡回指导，及时发现并纠正不规范的实验操作，鼓励胆子比较小的女生亲自操作实验，与学生谈论实验中的现象等）师：老师发现几个很好的现象，第4组，做好之后马上就把酒精灯盖灭了，很有节约意识，也是好的实验品质。第2组，完成后就把实验器材整理整齐了，这个习惯真好。

[评：良好实验习惯的培养非常重要，教师在学生做分组实验之前让学生回忆了酒精灯的使用注意事项，实验之后又表扬了在实验中做的好的小组，这一点很好。] 师：下面请同学们说说实验中的发现。

生：我发现水分蒸发后，土壤浸制液中有些灰灰的东西留下，纯净水中几乎没有。

师：这些灰灰的东西我们称它为杂质，这个实验中现象很明显。其它组是不是有同样的发现。

生：是的。

生：老师，这些杂质是什么呢？

师：你的问题问得很好，老师这里有些资料，书上也有点资料，你们看看。再说说杂质里都有什么成分，书上的资料可以拿笔做做记号。

（学生阅读资料，并重点做记号）师：谁说说？

生：原来杂质中有动植物的遗体腐化物，有土壤中的矿物质，还有我们人类施的肥料。

师：它们有什么作用呢？

生：资料中说，这些是植物的营养，植物就是靠吸收这些养料生长的。师：是的，这些杂质对植物来说可是宝呀。这些杂质越多，土壤就越肥，植物的营养就越丰富，植物也就长得越好。

生：哦，我现在知道为什么爸爸妈妈老下肥了。

三、制定课外实验计划

师：我们身处农村，平时跟自然界接触的机会很多，根据你们的观察和体会，说说或者猜猜，植物的生长跟哪些因素有关？

（教师板书学生的猜想：阳光、肥料、土壤、空气、水、季节、天气、雾、农药、青蛙、温度）

生：我认为跟阳光有关。师：为什么？ 生：我家屋后的田里老被遮到阳光的油菜长得就比较差。生：跟肥料有关。刚刚我们学的。师：你即学即用哦，不错。

生：我认为跟土壤有关，我家田里的油菜就比山坡上的长得要好。生：我认为跟时间有关，因为不同的植物要在不同的时间里种。师：你说的这个时间我们可以理解成季节，是吧？ 生：嗯。

师：还有其他的因素吗？ 生：还有雾。师：有原因吗？

生：我讲不出来，只是感觉好像有关系。

师：哦，感觉有时也挺重要，不过我们千万不能把感觉当作真理来用哦。生：还有青蛙吧，书上不是说青蛙捉害虫吗？害虫没了，庄稼就长得好呀。所以跟青蛙肯定有关系。

师：分析得很好呀，我支持你。

生：我认为跟温度一定有关，我家种大棚蔬菜的。爸爸说冬天能长辣椒、西红柿主要就是大棚里温度高。我也进去过，里面的温度比外面真的高好多。

师：那以后这个实验大家就请你爸和你当指导员，愿意吗？ 生：我只知道一点点。师：还挺谦虚嘛。

生：不过我爸知道的多。他肯定愿意帮忙的。师：好，就这么说定了。

[评：教师把学生的父母都拉进学习的角色中来了，资源被充分运用起来了。] 生：还有农药。现在谁家不用农药，电视上讲绿色蔬菜，我想很难。师：你的想法很好，农药是个很大的问题，现在大家都很关心食物的安全问题，如果你研究下去，肯定有喜人的发现。

[评：对学生的想法进行及时的鼓励和肯定，能积极地把科学活动由课堂延伸到学生的生活，以扩大学生研究的空间。] 师：我们的经历可真丰富，可见同学们平时都愿意帮爸爸妈妈干点农活，都爱思考问题，也挺关心一些大事的。这些问题都值得我们去研究的，今天，我们就先拿土壤来进行研究。探究土壤跟植物的生长有什么关系。师：同学们先把书上关于土壤分类的资料看看。（学生自学课文）

师：谁来说说，你读懂了什么？

生：我知道了，土壤按其性质分，一般可以分成三种：壤土、黏土、砂土。壤土中的养分多，保水保湿，透气性好。黏土保肥但透气性差，砂土透气性强，但养分容易流失。

师：你总结得不错，请同学们打开老师准备的三包土壤，根据资料介绍，区分一下，哪包是壤土、哪包是黏土、哪包是砂土，小组内可以讨论。

（学生区分三种土壤，教师巡回观察并听取学生分类意见，同时发放实验报告单）

师：同学们分得很好。请大家把土壤放到中间，看到手中的科学研究报告。科学家做实验，都有一个详细的计划和实施方案，以确保实验的顺利进行和结果的真实可靠。现在你们手中拿到的就是一份实验报告，下面，我们一起来填写。

师：我们的问题是？

生：探究壤土、黏土、砂土对植物生长的影响 师：你的猜想是什么？

生：我想植物在壤土中生长的最好，在黏土中中等，在砂土中最差。生：我也这样认为。师：你将怎样的进行实验？

生：我们选三个小盆，各种一棵豆芽。把它们放在一起，每天浇同样的水。然后观察纪录。

师：根据我们以前的实验，同学们说说，在对比实验中我们应该注意什么？ 生：我们应该选同样的盆，放同样多的土，选同样的豆苗，放在同样的地方，浇同样多的水。

师：也就是说，在实验中，我们除了土壤不同之外，其它的一切条件都必须一样，这样我们得出的实验结果就肯定是土壤不同造成的，而不会是其它原因了。

师：我们为什么要选植物的幼苗？ 生：幼苗好种呀，容易活。

生：幼苗可以种到小盆里，测量方便。

师：除了你们讲的原因。还有一个就是幼苗成长速度快，在短时间里实验结果会比较明显。生：老师，我们要做多长时间呢？

师：我们先观察纪录10天，看看结果怎样，到时我们再一起讨论。当然，如果条件允许的话，我们还可以进行长时间的观察纪录，直至开花结果。

师：纪录表会填吗？

生：会，我们在数学课上学过统计图。

师：对，是统计图，希望你们能真实、认真地填写。还有，底下的自我评价表也要认真填写，我们像科学家一样来研究问题，就得像科学家一样的实事求是，坚持不懈。老师希望能看到大家的实验成果。这节课就上到这里，下课。

课后反思

本次课程是在县公开课中试教，后期又进行了改进，把第一个实验在课前完全做完了，实验的数据和发现也在课前要求学生填写完成，这样就大大节约了课堂上的时间，增大了课堂容量。就我这两次的执教过程，有一些思考如下：

1、在本节课的设计过程中，我先后改动了3次。开始时是按着书上的顺序进行，但我始终感觉还是空泛了，我坚决换了设计，改了之后的导入虽不错，可我还是觉得跟学生的情感不能很好地共鸣。在冥思苦想后，我决定从大的视角入手，从整个桂林的农业布局切入，从学生身边的事物入手，结合农村的农业生产实际和学生的现有知识水平，积极创设问题情境，引发学生自己提出问题。学生有情感，有体验，使研究过程不是为了研究而研究了。

2、本节课的三个实验都是对比实验，所以对比实验的要求也是本节课的重点了。在公开课的时候，我设计的是思路是，在最后设计实验的时候集中一起强调，所以对由任课教师布臵的第一个实验没有很注意，使得对比实验在第一个实验中没有很好体现。改进后的设计就把对比实验的要求遍布在各个实验的过程中，这样学生三个实验完成后，既知道了对比实验的要求，又巩固了对对比实验的要求。使对比实验这个实验要求在学生头脑里螺旋上升，层层深入，清晰又牢固地掌握了。

3、科学家是教不出来的。给学生充分的时间和空间思考，让学生的思维在自由的时空中发展，是我的教学原则。一堂科学课如果没有新的思想产生，就是一堂失败的科学课，而且这种新的思想的产生是无法预设的，预设出来的就不是新的思想了。只有一种方法可以产生，那就是给学生充足的时间去思考，鼓励学生再思考一下。本次课程中，产生了这么几次新的思想，一是在证明土壤浸制液的实验上，有学生提出了用冰冻的方法来证明，我对这个全新的方法予以了鼓励，并在课外及时给予了指导。二是在提研究问题时，学生提出了农药和绿色食品关系的问题，这是大家十分关心的问题，尤其在城市的消费理念中，其地位是越来越高，要求也越来越严，而解决的根源就在植物的生长管理过程，所以，引导学生对其进行研究，意义是十分深远的。

4、让学生真正像科学家一样去研究是科学课的至上追求。在现在的学生中，不乏有好的想法和问题，但他们不知道如何地进行研究，不知如何地设计实验、怎样地数据的收集，还有实验的分析、交流和总结。这是他们的盲区，也是我们容易忽视的地方。在本节课中我强化并拓宽了实验三。给学生设计了适合他们的科学研究报告，并引导学生一步步地填写，让学生通过这次实验设计和实验过程，真正地体会到科学研究是怎样进行的。从而为后面自主课题的研究打下坚实的基础。也为他们自己开展实验有个实践的范本。

5、积极引导学生交流研讨。在平等、互尊的环境中交流是我的倡导。本次课程中的交流是多向的，即有师生交流，又有生生交流，还有小组成员之间的交流。通过有效的交流充分展示个人或小组的探索过程及探索成果，通过研讨使个人或小组的探究方法、探究结果变成大家共享的财富。]

小学科学课教学案例篇二

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。

夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与„„，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。

找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。

比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。可见，“童言无忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很尊重“童言无忌”。在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。他们不但坚持己见，还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。很显然，这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。

美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点： 1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主 美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。

2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合

美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。课例中的格林老师首先果断的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后巧妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深入探究自然科学的“活”教材。她把儿童提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学知识的学习联系起来，使儿童的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。同时，儿童会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感

与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。

3.教师和学生在教学交往上的差