相反数教学反思(五篇)

相反数教学反思篇一

《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上有写景和用典评论两部分组成。本课总体上完成了事先预设的教学目标，引导学生合作交流，使得学生能参与其中，学生学为主体，老师教为辅助，省时省力，高效。

“以意逆志、知人论世”是鉴赏《蜀相》的重要方法。课前我让学生借助教辅书籍查阅有关杜甫的资料。在课堂上我用多媒体又简单介绍了杜甫的生平，这些对课堂上鉴赏探究起了很好的辅助作用。但在教学中发现学生对“人”“世”的积累还比较欠缺，还需教师平常引导学生在这方面的知识积累。

读，是学习鉴赏诗歌的有效性教学方法。《蜀相》这首诗歌篇幅比较短，更有利于采用读这种有效性教学方法。在方式上，采用了多种朗读方式，并结合诗歌的内容和诗人表达的情感教师加以点拨指导，从而读出了诗歌的节奏韵律、基调情感。读，加深了学生对诗歌内容和情感的理解，同时也达到了背诵的教学要求。

《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鉴赏这首诗歌就要以情感来打动学生，作为课堂教学活动组织者的教师就一定要用自己的激情渲染氛围，调动学生的学习热情。通过对诗歌细致深刻的探究，使学生进入诗人的感情世界，与诗人产生情感上的共鸣。在这方面在以后的教学工作中还需改进。

在教学方法上，多媒体的运用有利于提高课堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已经把教学过程步骤化、具体化，没有能够给学生留出充足的时间展开讨论，学生在学习中缺少思维上的交锋。同时多媒体的运用由于限制了整个教学过程，从而也限制了学生的创造力，学生只是按照老师的预设规程性地赏析文本，致使课堂的生成性有所缺少。在以后的教学中教学方式和教学过程不能依赖多媒体这种教学手段。

在新课程的教学理念下如何提高课堂诗歌教学的质量，我认为要把课堂全交给学生，让学生真正自己去理解文本，教师至多能在文本与学生之间充当“领读人”进行适当的点拨，把阅读方法交给学生即可。

相反数教学反思篇二

《蜀相》是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了其鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，它对于未酬者既是颂词又是挽歌。在实际教学过程中，我运用了“三环一练”的课堂教学模式。

1、教学方法的选择较为合理

单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进行导课到用“问题法”引导学生温故知新，了解作者；再到师生的“诵读展示”、“思考交流”“梳理探究”；教师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。

2、对学生学习积极性的调动较为充分

本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的能力，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示机会。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，思考交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的'学习兴趣。

3、教学重点的突破比较到位

本节课的教学重点有两个：一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。在前两联的教学中教师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以突破。在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联系到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。

4、教学情感交流较为充分

语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。比如学生在完成“如果让你用‘一个（ ）的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。

5、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合起来

课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，