棉花姑娘 教学反思 棉花姑娘第一课时教学反思(9篇)

棉花姑娘 教学反思 棉花姑娘第一课时教学反思篇一

这篇课文篇幅较长，二~五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间重点指导学生学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，说一说，演一演”，接着就让学生用这些方法四人小组合作学习四、五自然段，学习以后再汇报学习情况。

在教学中，我设计了三次说话训练。

1、要一年级的孩子用几句话说出课文内容比较困难，整体感知时，我用填空的形式让学生说一说课文讲了一个什么故事？棉花姑娘（xxx），她请（xx）、（x）和（x）给她治病，可是他们都帮不上忙，最后，帮她治好了病。通过自己说，指名说，同桌互说，齐说的形式巩固，学生都能记住这个故事内容。

2、在教学课文的主要部分2~4自然段时，在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时，我出示一个关联词语——“因为……所以……”，让学生用这个词语来说一说，也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的原因，不是它们不热心，而是它们没有这个能力。

3、2——4自然段中，燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘自己帮不上忙时都有一个词语——“只会”，对于“只会”的理解是本课的一个难点，也是重点。所以在教学第二自然段时，学生说到“我读懂了燕子只会捉空中飞的.害虫”，我顺势说：“燕子想不想帮忙？”生说：“燕子想帮这个忙，但是它没办法，因为它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫，她只会捉空中飞的害虫。”我：“‘只会’是什么意思啊？”学生已经初步理解它的意思：燕子只有会捉空中飞的害虫，不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的合作学习中也能解决好这个难点，我让学生用只会说句子。在三个自然段的学习结束后，我又给孩子们出了一个难题：你能不能用“只会”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠……几次下来孩子们都能理解这个词语了。

本课存在着一些遗憾，特别是在最后的整体表演环节，有些孩子已按捺不住自己的情绪，纪律上有些松散。有几个孩子没有认真看着同学的表演，开始跟同桌交头接耳。有2个表演的同学放不开，有些动作不好意思做出来，说话声音不够响亮。种种原因导致这个环节不尽人意，在孩子们的开心、在我的失望中草草结束，在这环节下次我应更慎重，安排要更详尽。

棉花姑娘 教学反思 棉花姑娘第一课时教学反思篇二

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：

1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她?

生1：棉花姑娘长得白白的，真好看!

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗?

……

师：是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的.话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

棉花姑娘 教学反思 棉花姑娘第一课时教学反思篇三

《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领，了解他们消灭害虫的不同本领。

师：同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？

生（齐声回答）：七星瓢虫

师：你从哪一段知道的？（第五段）

师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你从哪里看出来？

生读后回答：惊奇

师：请大家自由练习，读出棉花姑娘惊奇的语气（出示这句话）

生读

师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？”

生找并回答，集体读。

师：七星瓢虫们，你们消灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？用喜悦自豪的语气读。

师：棉花姑娘们，现在你们一定很轻松吧，身体恢复了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？

生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！

生：谢谢你们七星瓢虫！我们永远会记得你们的恩情。

生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交朋友吧，有你们守着我们，我们的生活会更幸福的。

师：七星瓢虫的本领可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，

生：读儿歌。

师：七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧！（看课件）棉花姑娘笑得多开心啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最后一段）

师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？

出示课件第五自然段

师：这段话里，有多少个角色？

生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。

师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？

生：好

师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！ （学生三人一组分配好角色，有的'演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）

师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台）

下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。

生表演后，台下学生有的鼓掌。

师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？

生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。

生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。

师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？

生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。

师：那，你觉得应该要怎么读？

生２：“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……”

师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

生（点头）：能。

生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

生４：七星瓢虫应该从远处飞来。

生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

师：小演员们，你们能改进吗？

生：能。

（三人再次表演，全班掌声）

老师（小结）：今天的最佳演员应该是谁呢？

学生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。

老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？

在教学《棉花姑娘》时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解，我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊奇”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

在教学中，有一些不足之处。比如：

1、一节课安排下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延伸拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。

２、课堂调控能力还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。

3、思考：在学生还没有掌握学习方法前，在课堂教学中，还是应该先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生掌握了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。

4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。

棉花姑娘 教学反思 棉花姑娘第一课时教学反思篇四

《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。

这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。

第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“abab”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌