最新语文课程与教学论教案(五篇)

语文课程与教学论教案篇一

练习题第一套

一、论述

1.试分析语文课程标准与语文教学大纲的关系。

1、课程标准是确定学校教育一定学段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

语文课程标准和语文教学大纲都曾是语文学科教学的指令性文件，尽管语文课程标准已经逐渐取代语文教学大纲对语文学科的指导作用，但语文课程标准与语文教学大纲在性质、内容、功能等方面都具有明显的承继关系。

语文课程标准和语文教学大纲的区别主要体现在：

（1）语文教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而语文课程标准则主要是对学生在经过某一学年之后各方面学习结果的行为的描述；

（2）语文教学大纲是语文学科教学的纲领性文件，教师教学是语文教学大纲关注的焦点，缺乏对语文课程实施特别是学生学习过程的关注。而语文课程标准则是站在课程统整教学的“大课程观”角度来定位语文课程与教学的关系；

（3）语文教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂；

（4）同语文教学大纲相比，语文课程标准把注重结果的评价变成注重过程的评价，在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面评价。

2.谈一谈语文综合性学习在实施中应当注意哪些问题。语文综合性学习的实施应该注意以下几个方面：

（1）保证时间。语文综合性学习不是学生的课余活动，也不是学生的假期作业，必须安排一定的课时组织来进行；

（2）保证全员参与。教师不应有功利的思想，将其变成少数优秀学生的专利；

（3）帮助学生成功。开展综合性学习的起点不要太高，切入口不能太大，要由浅入深，由简单到复杂地开展活动；

（4）体现个性化。不同地区、学校、学生，开展综合性学习的内容和方式应自有特点。

3.举例谈谈你对阅读教学中存在的对话关系的理解。

现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者之间的关系，就其本质而言，体系了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，知识一种共同参与一直共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

因此，在阅读教学中我们要：（1）要重视学生在阅读过程中的主体地位；（2）要重视学生的独特感受和体验；

（3）注意教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。

二、案例分析

《花未眠》教学设计（摘录）

江苏省侯集高级中学 李莉

（一）导入课程

同学们学过也阅读过许多散文，能否给散文分类，举个例子？ 板书：叙事散文 《背影》

写景散文 《荷塘月色》

师：今天我们学习另一种类别的散文——说理散文《花未眠》（板书）作者：川端康成

（二）提问：如果给这篇文章配乐，你会选择什么基调的乐曲？ 学生：轻柔、哀伤的音乐 师：依据是什么？

学生：（1）课文中写海棠花“它盛放，含有一种哀伤的美。”

（2）根据作者的身世——简介作者：（教师补充）

川端康成（1899——1972），日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。小说《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》（1937）、《千只鹤》（1951）、《古都》（1957）等。它们以“丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，是继泰戈尔之后第二个获此殊荣的东方作家。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。

（三）请听音乐朗诵课文（点名三位同学朗诵）

（四）查字典正音、确定字词意思

字音：壁龛(kān)邂逅(xiâ gòu)陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然 拜谒(bài yâ)词义：不可思议 大吃一惊 难能可贵 不由自主 迥然不同

(五)概括文章主旨 明确：大自然的美是无限的，要想发现美就要认真观察自然，要创造美就要师法自然。师：我们说这是一篇说理散文，阐述了审美的问题，那作者是由什么而引发思考的？

明确：（1）清晨发现海棠花未眠（学生大多只想到这个客观原因，还有一个主观原因要点拨）（2）“我［常常］［不可思议地］思考一些（微不足道的）问题。”这在文中起到为下文张本并统率全篇的作用。“常常”说明“我”是善于思考的人；“不可思议”说明我思考的都是常人难以接受的问题；“微不足道”说明思考的都是细小、常人容易忽视的问题。表明作者属于以小见大，能从细微处看到生活和人生的哲理，而这些都是一个作家所必备的素质和修养。有了这一句，下文写自己的发现、感悟和联想、想象就显得自然而然了。

（六）实例解读

学生总结并适当地做补充：“美是邂逅所得，是亲近所得”，即美是不能刻意追求的，但一定要有一双善于观察的眼睛，有一颗敏感的心。“美是独处所得”。

请同学们就其中的一个事例展开讨论，分析它的作用

1、引用雷诺阿和米开朗琪罗的话

说明：①人感受到的美是有限的，而自然的美是无限的

②艺术家对美的执著追求，体现“生命不息，奋斗不止”的的精神

2、将玛伊约尔与罗丹的雕像作比较

说明：对自然美观察之仔细使他们创作出优秀的作品，也让人们从他们的艺术创作中领略到自然美。

3、我的小狗与宗达的画

说明：对宗达写实精神的高度赞扬

4、难句解析：

（1）然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。

明确：这句话是说当时的艺术家和文学家往往只重视欣赏艺术品或文学作品中的美，只注意从艺术品或文学作品中吸取养料，而忽略了大自然这个取之不尽、用之不竭的美的宝库中吸取养分，他们“一般都不怎么认真观察自然”，或者“认真观察的机会很少”。从下文作者联想到“罗丹和玛伊约尔观察之仔细，不禁让人惊讶”，“宗达高尚的写实精神”，繁二郎的画，长次郎的茶碗，妙造自然等，都在向我们揭示这样一个道理。要创造出美的艺术品和文学作品，就得以生活为师，以大自然为师，让自然风物的灵光，透入到人的内心世界，达到融合物我“忘我之境”使主观情感与客观景物、心理与自然达到水乳交融的境界。

（2）于是，繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中交相呼应，显得更美了。明确：与自然相契合的艺术作品是可以提高人对自然美的感受能力的，自然美与艺术美之间可以彼此融合，相得益彰的。

5、听音乐，反复阅读倒数第3段，根据文中描述，结合生活体验，并发挥想象，用文字或画笔描绘你心中的日本京都晚霞图，进而体会作者写作本段的用意。

“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，而对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了一篇言辞优美，意绪深远的散文。这就是本文，世家著名文学大师川端康成的随笔散文《花未眠》。

“美是邂逅所得，是亲近所得”。作者从夜深仍然开放的美丽的花朵，感受到邂逅和亲近是美获得的途径，美的获得是要有“机缘”的：从艺术美、生活美、特定的时间是感受、邂逅美的机缘与诱因三个方面进行了论述。本课教学，以教材选文为基础进行教学。在教学过程中，教师注重对课文语言的深入挖掘，将文章抽象、概括、艺术的事理以具体、细节的重点语句的分析和理解，来帮助学生明确文章的有关审美主旨，领会作者触景生情下对自然和艺术的美的执着追求。在教学中，为帮助学生理解课文的意蕴，深刻体会课文中关于“审美”的论述，教师补充了作者的生平事迹、文学观点、美学追求。通过对课文难句的解析，培养了学生的思维能力，对日本京都晚霞图的描绘更是锻炼了学生的语言实践能力。练习题第二套

一、论述题

1.新课程改革的语文课程目标从哪三个维度来设计，这种设计思路与以往语文教学大纲中课程目标设计的思路在理念上有何不同？请举例说明之。

第一，情感态度和价值观维度的目标，比如培养爱国主义精神、培养放眼世界的开阔胸怀、培养社会主义道德品质、培养健康的个性心理品质、培养高品位的审美情趣和审美能力

第二、过程和方法维度的目标，比如培养学生学习语文的主体意识，训练学生掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯。

第三、知识和技能维度的目标，比如语文知识目标包括：语音、文字、词语、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识和文化常识、读写知识、工具书使用知识等。语文能力目标包括：阅读能力目标、写作能力目标、口语交际能力目标、搜集处理信息与综合运用知识的能力等。

2.结合自己的教学实际，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？

角色一词最早源于戏剧舞台，指演员在舞台上依据剧本扮演的某一特定人物，其角色行为主要取决于特定人物的地位。根据这一隐喻，角色被借用并成为社会心理学的重要概念。角色的概念主要有三种含义：其一是指一套社会行为模式；其二是指由人们的社会地位和身份所决定的角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所出的位置；其三是指按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。

教师角色是职业角色中的重要组成部分。教师角色期待主要指社会对于教师这一特定职业所给予的期待。教师的角色意识是指教师对与所扮演角色相适应的一套权利、义务和行为规范的认识与理解。教师的角色行为则专指教师这一角色在社会期待及个人意识的影响下所产生的行为表现。教师在教育乃至社会体系中具有着不可或缺的地位。

新课程背景下的语文教师角色具有以下特征：语文教学的组织者；语文学习的引导者；人际关系的协调者；社会道德的示范者；语文学科的研究者。3.为什么要提倡研究性学习，谈一谈你的理解。

研究性学习是建立在“自主性”学习层次上的一种高级学习阶段，是学生的学习触角深入到知识的深层去探究其联系和区别、并在近乎独立的情况下就学习的内容进行深入的分析、综合而建立自己的观点并形成独立解决问题的独特思路的一种崭新的学习潜能。这种潜能一般出现在各学科教学的高级阶段，尤以高一高二明显。这个阶段学生语文学习呈现如下特点：语文学习的内容更深入，范围更广泛；语文学习的自主性增强，能从语文学习的意义上改变对语文学习不感兴趣的一些片面认识，不仅在课内学习中增强了语文学习的自觉性，而且将自觉性迁移到课外；语文学习表现出一定的思辩性，初步学习用自己的观点、态度、理智与情感去体验生活，感受作品，在语文学习中表现出更强的概括能力、议论能力和逻辑抽象能力；合作精神与合作能力形成并有所发展。

二、案例分析题

阅读下面的案例，试从新课标的角度进行评析这堂课：

杜甫《登高》教学实录

江苏省常熟市碧溪中学 周卫鸽

【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。

导入：

师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。（用多媒体放映诗与画《登高》）： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（学生认真地观看，感受诗意）

师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们交流一下

（学生思考片刻后，有几个举起了手）

生１：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。生２：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。

生３：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。

师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？

生：„„（生沉默）

师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。

（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）

生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横„„

（不少学生鼓掌）

师：说得太好了，有mtv的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？

生１：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。生２：“落叶”有落叶归根的意思。生３：长江一泻千里，比喻时间的流逝。

师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。

（学生讨论，师巡视指导）

生１：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；

“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的处境，就生出了无限的悲伤。

生２：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。

生３：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

生４：难道孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最伟大的现实主义诗人晚年的心境吗？

师：我觉得这个问题提得好！同学们，如果用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？

生：„„（生沉寂）

师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？

生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。

师：能看到真的硝烟吗？

生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍„„ 师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨” 难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。

（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）

生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

师：说得好啊！

生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。„„

（发言的学生很多，这里不一一详述）

师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的氛围，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就一定能够理解《登高》诗的真正意蕴。现在，同学们再讨论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎样的“秋”呢？

（师在黑板上画了三个圈）

生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

师：这就是杜甫身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！老师还觉得“艰难”与“苦恨”间必然存在一种关系，是什么关系呢？同学们，请认真思考一下，没有“艰难”，何来“苦恨”？这是什么关系呢？

生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。

师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！

同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）

2、《登高》是中学古诗歌的传统教学篇目。诗歌教学历来是中学语文教学的重点和难点，在以往的古代诗歌教学中存在这样一种教学方法：教师从分析诗歌语言入手，告诉学生这句诗的意思，具有什么象征意义；另外，给诗歌划分节奏。然而，却缺乏具体指导学生如何朗读和鉴赏诗歌，没有让学生通过自己正确的诵读体会诗歌的意义，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教学案例中教师既训练学生读诗、鉴赏诗的能力，又使学生转变了传统的古代诗歌的学习方式，在自主、合作和探究的氛围中体会到了学习的乐趣，加深了对诗的感情。总的说来，这个教例的成功之处体现在以下三个方面：

第一、在教学过程中学生始终处于主体地位，教师对学生进行了适当和有效的引导； 第二、让学生进行充分的思考，在合作中集体解决诗歌鉴赏中的难点；

第三、对诗歌的意境和作者的心境进行了深入的挖掘，充分调动了学生对诗歌的探究热情。

自主、合作和探究的新语文学习方式，三者相互渗透，学生在整个的语文课堂学习中自主地发现问题，在合作中和同学、老师共同探究问题，打破了以往诗歌学习的传统简单翻译模式，使学生在学习中有了对诗歌的新的体验，并且增长了知识，陶冶了情操。当然，诗歌教学的方法是多种多样的，每个教师对同一首诗歌的理解也是多样化的，但教师在教学中最重要的还是调动学生学习的兴趣，让他们成为诗歌学习的主动探究者。

3、1）从材料我们可以发现，法国作文题目的特点主要体现为：（1）作文题目设计体现了丰富的人文精神；

（2）引导学生进行多角度、个性化的思考；（3）学术含量较高，对学生的综合素养要求较高。2）从材料我们可以发现，中法作文题目的异同主要表现在：

相同点：

（1）注重考查学生的思维能力，培养学生的人文精神；（2）命题设计注重开放性，引导学生关注社会。不同点：

（1）法国作文题目多为命题作文，我国多为话题作文和材料作文；

（2）法国作文题目按照高中的分科进行分别命制，而我国则文理科通用一个作文题目。3）上述材料给我们的启示是，我国中学作文教学改革需要在以下几个方面加以改进：

（1）增强作文题目的可选择性，充分考虑到文理科学生在思维模式上的不同特点；（2）大力培养学生的思维品质，特别是哲学思辨的能力和批判性思维；（3）加强学生的人文积淀和公民意识，拓宽学生的知识视野。

《语文学科教学论》练习题二

练习题第三套

一、论述题

1.试分析综合性学习与研究性学习的异同。

1．综合性学习借鉴了研究性学习的优点和长处，注重学生学习的自主性，注重探究精神、合作精神和创新意识的培养，注重学习过程的体验，注重发现问题和解决问题能力的培养。但二者是有区别的，语文综合性学习内容没有研究性学习领域宽，因为它要以语文相关的内容为对象，综合性学习更注重实践活动，注重培养语文实践能力，而研究性学习更注重专题研究，注重研究品质的养成。综合性学习的活动是相对于研究性学习活动量要小一些，与课内联系紧密，而研究性学习完全是开放的。

2.如何看待多媒体教学技术与传统教学技术之间的关系，谈谈在课堂教学中应如何把握。

传统教学技术又称为常规教学技术，指那些过去在教学中经常使用，并且现在仍在使用的、比较简单易行的教具、媒体。传统教学主要采取教师讲，学生听的方式，使用的教学技术也比较简单，如教学语言、板书、教学模型、实物教具等。

多媒体教学技术相对于传统教学技术而言，又可称为电化教学技术或者电教技术，指利用现代科学技术的相关成果，借助视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体、等手段传输和调节教学信息，以取得教好教学效果的教学技术。

任何教学技术都是为教学目标服务的。以此，一方面，语文教学技术的选择要以语文教学目标为依据。语文教学技术的合理性与有效性就体现在是否符合语文学科的特点，是否反映语文学科的性质，是否立足于学生的未来与发展。另一方面，语文教学技术的选择要着眼于各种教学技术的个性特点和优势互补，实现各种教学技术的融合。传统语文教学技术和多媒体语文教学技术有各自不同的特点、适用范围、条件和操作方法，在传递不同的教学内容，实现不同的教学目标时具有不同的功能。因此，语文教师在教学技术选择上要表现出包容与开放，不能因为对传统语文教学技术熟悉或因曾为语文教学做出过巨大的贡献而排斥多媒体教学技术，也不能因多媒体教学技术有许多不可比拟的优越性而用多媒体教学技术完全代替传统教学技术。语文教师在教学过程中应当熟悉不同的教学技术的优点与缺点，扬长避短，因地、因时、因课制宜，实现优势互补。

3.什么是语文能力？怎样培养学生的语文能力？

语文能力落实在中学语文教学中是指掌握语文工具（语言文字）的能力，中学语文教学要把向学生传授知识、进行思想教育与培养学生的语文能力统一起来，使他们能够正确理解赫运用祖国的语言文字，具有一定的听说读写能力。

中学语文教学要全面培养学生的语文能力，即听、说、读、写四种基本能力。阅读能力包括认读、理解、记忆、速度等四个因素。

写作能力分写作的一般能力和写作的基本能力。写作的一般能力主要是指观察力、思考力、想象力。写作的基本能力根据不同的划分，可以分为两大类。一类是指各种体裁的文章的写作能力，如记叙文写作能力、说明文写作能力、议论文写作能力、应用文写作能力，即根据各种文体的特点，要求学生具有相应的写作能力。还有一类是写作各种体裁文章所共同要求的写作能力，主要包括审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力。这些能力也是写作的基本因素，在写作活动中属于方法、技巧和技术活动的范围。

听说能力主要有这样一些构成因素：注意力、记忆力和思维力。语音的鉴别力和运用力。语义的理解和组织力。评价、判断力和反馈力。

案例分析题

下面是法国2001年高中毕业会考作文题。法国高中三年级分文、理、经济三科，每科均出三题，考生可以选作一题。

高三文科：

（1）“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？（2）能否说“所有权力都伴随着暴力”？

（3）试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

高三理科：

（1）能否将自由视为一种拒绝的权力？（2）我们对现实的认识是否受科学知识的局限？

（3）试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”

高三经济科：

（1）什么是公众舆论能承受的真理？

（2）“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？

（3）试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？

阅读完上面的材料后，请回答以下问题： 1.你认为上述作文题目有哪些特点？

2.请比较这些题目与近年来我国高考作文题目的异同；

3.法国高三毕业会考作文题目给我国中学作文教学改革以怎样的启示？

二、案例分析（每题30分，共1题，共30分）

1.从材料我们可以发现，法国作文题目的特点主要体现为：（1）作文题目设计体现了丰富的人文精神；

（2）引导学生进行多角度、个性化的思考；（3）学术含量较高，对学生的综合素养要求较高。2.从材料我们可以发现，中法作文题目的异同主要表现在：

相同点：

（1）注重考查学生的思维能力，培养学生的人文精神；（2）命题设计注重开放性，引导学生关注社会。不同点：

（1）法国作文题目多为命题作文，我国多为话题作文和材料作文；

（2）法国作文题目按照高中的分科进行分别命制，而我国则文理科通用一个作文题目。3.上述材料给我们的启示是，我国中学作文教学改革需要在以下几个方面加以改进：

（1）增强作文题目的可选择性，充分考虑到文理科学生在思维模式上的不同特点；（2）大力培养学生的思维品质，特别是哲学思辨的能力和批判性思维；（3）加强学生的人文积淀和公民意识，拓宽学生的知识视野。

练习题第四套

一、论述题

1．语文教材改革趋势如何？你理想中的语文教材是什么样的？

1、语文教材的发展趋势包括以下几个方面：

打破教材的单一编写体系，建构多元的教材编写方式； 在坚持发展和创新的同时，保持教材基本内容的相对稳定性； 重视学生共性与个性的双重发展，使语文教材具有弹性和可开发性； 建立完整的教材编制理论体系，配置结构合理的教材编制队伍； 充分利用现代科学技术，编制具有科技含量的新型教材。

2．结合实例，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？ 新课程的实施使教师的角色发生了改变：

由课程的实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者； 从知识的传授者转变为学习引导者；

从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者； 从呆板的经验者转变为教学的创新者。3．试论述新一轮语文课程改革的理念及内涵.、本次语文新课标的理念重要包括：

全面提高学生的语文素养，即字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味，什么情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容；

正确把握语文教育的特点，注意语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，注意感性把握和汉语言文字的特点。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一次新课程改革提倡新型的学习方式，就是让学生在已经习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。

努力建设开放而有活力的语文课程。沟通语文学科与其他学生之间的联系，沟通与生活的联系。教师要增强课程的资源意识，具有现代意识。

二、案例分析题

阅读下面的课例，结合新课程改革的相关理念予以评析：

一堂没有备的课

江苏如皋搬经中学 郁俊生

顶着凛凛寒风，踏着皑皑自雪，想着《故乡的榕树》，走向沸腾的教室。上课的铃声失去了往日的威严，教室里依旧是片叫声、笑声。待到我的身影从窗口闪过，同学们才飞快地窜向座位。一位同学迅速打开了教室门，一个雪团从门檐滚落下来在地上炸开了花。我知道这是同学们想跟我开个玩笑又怕炸弹”真的掉到我头上才提前引爆的保护措施。我微微笑走进教室，并且做了个快速扫描，只见同学们头发上、衣襟上和课桌上、地面上到处都是星星点点的雪，同学们的头也微微地埋着，有此同学还边窥视我边在用眼睛互相交流着。我明自他们的魂旱已被雪勾去了，他们正在拼命压抑着自己的兴奋呢。我想，不是说学生是上帝，老师的教学应该国绕着学生转吗?何必强扭着大家在这大雪纷飞的冬日去感受夏日榕树下的阴凉呢，就让大家去拥抱下自雪公主吧。

于是我开口了：“你们是否闻到一股硝烟味?” 很多同学脱口而出:“没有”。

“我怎么觉得教室里硝烟味还蛮浓的呢?”同学们会意地笑了。我又问:“雪好玩吗?打雪仗有意思吗?” 同学们不知我葫芦里卖的什么药，也只是笑而不答。“大家认识雪，了解雪吗?” “谁不认识雪?”有同学低声说道。

“大家既然认识雪，那我们今天就来谈谈雪，好吗？” 教室里掌声雷动，许多同学捏着雪团的手也放到了桌上。于是这堂课就围绕雪展开了。

首先，我让同学们用“雪”组词并解释。同学们也能说出“昭雪”“雪耻”“雪中送炭”“瑞雪”等。接着我又让大家用词语来形容雪，大家一七嘴八舌:“洁自”“纷纷扬扬”“飘飘洒洒，漫山遍野”。然后，我叫大家用生动的语言去描写雪，可是绝大多数同学心里感受到雪的美，却无法用语言描述出来。于是我又引导大家从古诗文中去汲取营养，让他们说出古诗文中描写雪的名句。分组比赛，各组内部可以讨论查资料，随时汇总写到黑板上来，其他组已写过的小能再写。同学们纷纷搬出了各种诗文集、剪报、读书笔记，查的查，抄的抄，写的写，改的改，热闹非凡。敲击玻璃黑板的咚咚声像鼓点，更是加剧了竞争的紧张气氛。

“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。”(陈毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆丰午” “燕山雪花大如席”，“只见纷纷扬扬卷下场大雪来” “那雪下得正紧”

“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”(毛泽东《咏梅》)“六出冰花滚似绵”(关汉卿《窦娥冤》)“忽如夜春风来，千树万树梨花开”

“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝，如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧” „„

四块黑板上已经满满的了。我先农扬大家的求知热情，再引导他们订正错别字，理解这此诗文的大意，筛出小是以写雪为中心的诗文(如陈毅的《青松》诗，毛泽东的《咏梅》词)，体会这此描写的精妙之处。然后问学生要把景写得生动形象，我们可以怎么做。同学们认识到，首先要仔细观察，把握事物特征，然后用拟人、夸张、比喻等修辞手法去准确地描写出事物的特征，同时我们应该大胆地去想像。

于是，我让同学们站到窗口门边仔细观察外而的雪，然后口头描述它。学生兴奋不已，语言开始显色：“随风起舞”，“地上雪像床棉被保护着青青的麦苗”„„

我不失时机地补充说:“人们常说，山之精神写不出，以烟霞写之；水之精神写不出，以波涛写之。那么雪之精神写小出，我们也完全可以以竹木写之，以心灵感之，以意义寓之。”同时以黑板上的诗句印证它。然后我叫大家想像个清晨自己独自人在雪地里走的感受(心理感受、脚踩在雪上发出的声音等)，再让大家说说雪的象征意义。

学生议论纷纷:“雪是纯洁的象征。”“雪是掩盖假丑恶的漂亮而具。”“雪象征让人心寒的社会环境。”“雪是洗除人间罪恶的上帝使者。”

我发话了：不错，同样是雪，不同的人会有不同的感受我这里有个配伍题，请大家做做。古时候，个大雪纷飞的冬日驿站里有三个人围炉吃酒：一个是赶考的书生，一个是赴任的县令，一个是当地的财主。门外屋檐下蜷缩着个避雪的乞丐。书生提议作诗，每人一句，连门外乞丐也参加了。

四句诗如下：①大雪纷纷落地；②都是皇家瑞气；③下它三日何妨；④放你娘的狗屁。诗中各句分别是什么人说的呢？

教室里充满了快活的空气。然后我让大家联想、想像，这雪中会发生哪些美丽动人的故事。他们说： 父亲陪儿子堆雪人，打雪仗。(爱子)儿子在雪地里背着父亲艰难地走向医院。(孝敬父母)领导冒着雪风看望孤寡老人。(领导爱民，送温暖)老师冒风雪从几十里外赶来上课。(爱学生，高度的责任感)意外事故(如汽车翻车„„)发生后，素小相识的人互相救助。(人性美)小鸟在雪地里找食，唤起失意之人(贫病交加等)生存的勇气。„„

奇想中闪耀着智慧的光芒。

接着我又开始引导学生多角度去说明事物。

下雪的季节有什么特点?天气特征如何?地球上雪的分布情况怎样?下雪有哪此好处？为什么么说它能保护农作物?雪有哪此危害?人们为什么不喜欢春雪?雪花到底是什么样的? 然后，我又让同学到我办公室去把剪报拿来，我还把绚丽的雪花照片给大家欣赏。大家啧啧不已。临近下课，我顺势让同学们围绕雪写篇作文，可写记叙文，可写说明文，大家非常乐意。

当我下课离开时，教室里一片掌声，响彻了整个校园。

作文很快交来了，出现了不少佳作。贺振华同学还以个班同学的名义送给我张贺片。贺片是两个小孩走在莽莽雪原上，片里写了隽秀的行小字：洁自的雪，送给你一片纯真。这是一堂没有备的课，也是一堂体现语文课程改革基本理念的课。

学生对“天下大雪”兴奋不已，教师“投其所好”，果然改变了预设的计划，将学生置于大自然创设的学的情境之中，开展有滋有味有趣有益的教学活动，这是“顺省心”，体现了以人为本，以生为本的思想，这正是新课程的人文起点。

教师捕捉住天下大雪的自然现象，充分利用课堂教学资源和课外学习资源，引导学生贴紧生活，开展综合性学习实践活动，正符合语文课程标准强调的建设有开放而有活力的语文课程这一理念。教师让学生用雪的象征意义，完成雪的配伍题，多角度抒发对雪的感受，围绕雪作文。所有这些都在紧扣一个“雪”字，调动学生关于雪的知识储备，不蔓不枝开展自主、合作、探究式的学习活动，既训练了学生的语文能力，又让学生在关照自然、关照社会、关照人生中健全人格，提升精神境界，体现了全面提高学生语文素养的教改理念。

练习题第五套

一、论述题

1．语文学科性质是什么？你是如何理解的？

1．（1）工具性与人文性的统一，是语文学科的基本属性

语文学科的教学内容以语言文字为主要载体，而语言文字是人类进行思维与交际的重要工具。联合国教科文组织指出，作为一个能正常生活的世界公民必须具备五大生活技能：听、说、读、写、算。语文教育的任务之一，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、协作能力、口语交际能力”。（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月第一版，以下简称课程标准。）语言的作用和中学语文科的任务决定，工具性是语文学科的基本属性。

语文学科还具有人文性。语言，从形式上说，是交际与思维的工具。从内容上说，它所承载的信息、交际交流的信息都是思维的结果，是人类文明的体现，因而语言具有人文性。并且，为学校在整个社会中的地位和作用所决定，这里所承载、传流的信息更应是人类文明、进步的最高、最的结晶，所以对信息质量的要求就应更高、更严。没有哪一类信息能够比学校传播交流的信息对人类本身的发展更重要，因为学校是人类文明得以传承的最主要阵地。因而，人文性自然应该成为学校各科教育的一个基本属性，人文内涵十分丰富的语文学科教育更不例外。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”（新课标）。语文是承载和传播人类文明的工具；学生学语文是为了掌握这个工具去接受和传达人类文明。在教学的过程中，只有在接、传人类文明的训练中才能实现对工具的掌握，也只有在掌握工具的过程中，才能更好地接、传人类文明。二者相辅相成。

（2）综合性和实践性是语文科的重要属性

首先，语文学科是综合性学科，这使它和中学的其它学科都鲜明地区别开来。它的综合 性表现为：教学目标的多元性、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学方法的多样性。

其次，语文学科是实践性很强的学科，语文综合素养的形成要靠实际训练来形成。语文学科是工具学科，又是基础学科。学习语文，是为学习其它学科打基础，掌握工具。从这个意义上来说，语文学科更应注意学生实际运用语文能力的培育和形成，离开语文实践，没有其它的途径。语文学科的实践性还表现在，语文的学习必须遵循“大语文”教育观，把学校内语文学习和社会中、家庭中的语文学习联系起来。让学生养成在生活中学习语文，把语文的学习与生活中的语文运用结合起来的良好习惯。一道学生走出课堂，走向社会，在生活中实践的各种场合、各个环节中学习和运用语文。

2．目前作文教学中存在哪些问题？应从哪些方面进行训练？

2．作文教学存在的问题：（1）作文言之无物。学生作文中表现最为突出的问题是无事可写、无话可说、无情可表、言之无物、读来无味。原因是缺乏观察、体验、积累。（2）作文中语汇贫乏。标点使用、错字别字、词不达意、用词不当、词汇贫乏，用语干瘪以及语句不通、语序混乱等毛病在作文中比较普遍。（3）作文中心不明，立意不高。这方面与学生的知识水平、认识水平、思维水平等密切相关。（4）作文结构不严谨，条理不明晰。应把握四种关系：时空关系、顺逆关系、详略关系、内外关系。

作文训练：（1）育人训练（2）积累训练：观察和感受生活、广泛涉猎读物（3）思维训练：善于联想和想象；深入思考生活；辩证地看待问题，全面地认识事物；多角度、多侧面地认识事物。（4）语言训练：准确、简明、得体、生动。（5）技能训练：审题能力的训练、立意技能的训练、选材技能的训练、谋篇技能的训练、成文技能的训练、修改技能的训练。（6）文体训练：记叙文、说明文、议论文、应用文。（7）速度训练。

3．举例论述智力因素与非智力因素在语文学习中的关系。

3．智力因素与语文学习

（1）注意力与语文学习：要巧妙利用无意注意、要依靠有意注意组织学习、要争取发展学生的有意后注意。（2）观察力与语文学习：善于激发学生观察的兴趣、传授观察的方法、培养良好的观察习惯（3）记忆力与语文学习：充分利用无意记忆，增强记忆力；提高学生对材料的加工水平；掌握良好的记忆方法，提高记忆效率。（4）想象力与语文学习：可以用文学作品中的形象或事件启发学生的想象力、要注意培养学生丰富的情感、要注意扩大学生的知识领域、要注意丰富学生的语言。（5）思维能力与语文学习：要创设适当的问题情境，启发思维；要学会运用比较的方法，促进思维力的发展；要特别注意创造能力的培养。

非智力因素与语文学习

（1）动机与语文学习：创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲；提供成功的机会；引导学生正确归因。（2）兴趣与语文学习：扩大知识视野，发展多种兴趣；把学生原有的兴趣迁移到语文学习中；增强语文教学的形象性；以感情带动兴趣。（3）情感与语文学习：重视培养健康的情感和高尚的情操；要重视师生情感的交流，教学过程是师生交往互动的过程，师生间感情的交流有利于学生产生积极的体验，增进他们对教学活动的热情和参与意识；要充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的道德感和美感。（4）意志力与语文学习：对学生进行科学世界观的教育；给学生提供独立活动、克服困难的机会，是培养意志的重要条件；增强意志品质的自我培养。

二、案例分析题

阅读下面的材料，结合新课程的相关理念对该中考语文命题做出评析：

2003年深圳市中考语文试卷

说明：

1、全卷1大题（含一道作文题和与作文相关的两道简答题）。共4页。考试时间60分钟，满分100分。、简答题的答案须写在作文格内。

2、答卷前，请将自己的考试考场、试室号、座位号、考生号和姓名填写在试卷密封线左边的方格内，不得在试卷上做任何标记。

请阅读下面的材料，根据要求作文 一个深圳中学生代表团访问日本，在一片已收成的果园里发现了一个很奇怪的现象，每棵树上都还有一些成熟的果实没有采摘。同学们纷纷询问缘由，果园的主人回答说：“那是留下来给鸟儿们吃的。”大家一时无语，陷入了沉思。

造物主的赠予，我们不能尽数带走，还得留下什么，人类为自然留下什么，历史为今天留下什么，岁月为人生留下什么„„常言道，“前人栽树，后人乘凉”，“送人玫瑰，手有余香”，其实，无论自然、社会，还是家庭、个人，每天都在为自己、为他人留下什么。

要求：

1、请以“留下”为话题，写一篇文章，不少于600字。自拟题目，文体不限。如写诗歌，不少于20行。

2、文中不得出现真实的人名、校名和地名，否则扣分。

同学们，完成这篇凝聚你的才思的文章后，请回答下面两个问题：

1、你的这篇文章想要表达什么样的思想感情？（答案的字数不多于40个字）

2、你最欣赏自己这篇文章的哪一点？（千万别说你这篇文章没有可欣赏之处哦！）请简要说明理由。（答案的字数不多于60字）

试题的价值取向：

1.在命题形式上有创意。在形式上大胆以一篇作文设计整套试卷，改革了长期以来中考试卷繁琐内容的弊端；

2.材料具有文化品味。语文教学评价的过程不是对学习结果的单一性、线性式记忆考察，评价本身也是一种学习方式，学生在评价活动中生成知识、激润情感、接受价值理念。文本内容在评价中与学生思想碰撞，实现着价值的交流、冲突、协调与融合，进行语文教学评价就是展现学生对语言的价值观念等文化特性的思考。这则材料讲了果园的主人把一些成熟的过失留下给鸟儿吃，体现了人与自然的和谐，对生命的关爱。“其实，无论自然、社会，还是家庭、个人，每天都在为自己、为他人留下什么”这些提示语很有启发性，启发学生对认识的思考，对人奉献、助人为乐、追求和谐等价值观念的强调。3.从评价目标上来看，语文新课标把“抒真情、写实感”作为评价作文的重要标准，实际上就是要求学生把作文与做人紧密联系起来，是从写作主体出发提出的要求，也是自主学习、自主写作的具体体现。

4.从评价的途径上看，在这次中考中体现了评价主体多元，改变了在选拔性考试中，学生仅是被评价对象的情况。学生自评的引入，既是对学生作为评价主体尊重，又能促进学生进行自我反思。

5.从评价的方法上看，这是一次高中阶段学校招生的选拔性考试，所以评价仍是用分数进行了量化，分项给分并且由三位老师大分取平均分的方法能保证评价的公平性。

语文课程与教学论教案篇二

《语文教学论》教案

语文教学论教案

绪

论

教学目的与要求：贯彻校训、院训，增强团队与合作意识，树立责任意识，培养独立思维能力，具有科研意识，养成良好学习与生活习惯，让学生了解本学科的发展规律，准确把握本学科的性质特征与研究方法，从而更有效地学好本学科。

教学重点与难点：中学语文教学法学科性质 教学方法与手段：讲授法、提问法、讨论法 教学内容：

第一节 中学语文教学法学科建设的沿革

中学语文教学法是研究中学语文教学实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课。明确本学科的性质、任务和研究对象、研究方法，在理论和实践相结合的原理指导下认真学好本课程，对于师范类大学生成长为合格的中学语文教师有着十分重要的意义。

一、古代语文教学法

我国古代学校没有单独设科，但它是以语文学习为基础，包括政、史、哲、经于一炉的社会科学教育。古代语文教学先集中识字，以《三字经》、《百家姓》、《千字文》为启蒙教材，然后以《四书》、《五经》为主要教材，以诗文选读为补充教材和写作范本，如《千家诗》、《昭明文选》、《古文观止》等。它的基本特征是带有浓重的政治伦理色彩，教学内容是千年不变的儒家经典，教学方法是师传生受，模仿经典；学习目的是“学成文武艺，货于帝王家”，跻身仕途，做官食禄，为巩固封建统治服务。

二、近代语文教学法

鸦片战争以后我国进入半封建半殖民地社会，政治、经济、文化、教育发生剧变。1989年戊戌变法后，废科举，兴学堂。1900年爆发义和团反帝爱国运动，清政府为缓和矛盾，开始改良，于1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。l903年（癸卯年）颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”，才正式开

语文教学论教案

始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一页。

三、现代语文教学法

“五四”运动以后教育改革浪潮不断高涨，语文教学理论与实践有了长足的发展。在白话文运动推动下，当时的教育部通令全国，将国民学校的国文科改为国语科，现代文正式进入教材，这在教育史上是第一次。黎锦熙在《改学校国文科为国语科》一文中引用胡适的话说：“这个命令是几十年来第一件大事，他的影响和结果，我们现在很难计算，但我们可以说，这一道命令，把中国教育的革新，至少提早了二十年。”①小学课程名称改为“国语”，中学仍为“国文”。而中学的国语、国文教材也不统一，但都编进了一些现代文。解放区的“国语”、“国文”课本均以现代文为主。总之，现代文正式编入语文教材，并逐步取得重要地位，在语文教育史上是具有重大意义的转折。

四、当代语文教学法

新中国成立以后，语文教学理论和实践进入了新的历史时期。

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教改经验，接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称“语文”，并以现代文为主，组织编写中小学语文教材。

1952年，中央人民政府教育部制定了《师范学院教学计划（草案）》，其中规定中文系要开设“中学语文（言）教学法”和“文学教学法”两门教学法课，但是因为1956年汉语、文学分科教学，这次实验仅两年左右而中断，加上师资水平等原因，实际各校开全的不多。值得一提的是1953年，北京师大叶苍岑教授接受苏联教育家普希金的建议，在师大女附中指导实习生试教《红领巾》（小说），注重用谈话法启发学生参与课堂讨论，指出朗读、复述、分析课文是语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，这对改进语文教学产生了广泛而深远的影响，称之为“《红领巾》教学法”。

1958年的冒进，出现了三年困难时期，语文教学和语文教学法受到严重干扰。自1963年起，语文教学恢复生机，教育部颁发的《高等师范院校教学计划（草案）》又将教学法课程定名为“中学语文教材教法”。

1966年受“文化大革命”影响，语文教学理论和实践受到严重破坏。l978 ① 黎锦熙.黎锦熙论语文教育.河南：河南教育出版社，1990.20

语文教学论教案

年，经拨乱反正，语文教学逐步走上正确轨道；教育部委托武汉师院等十二所院校编写“中学语文教学法”教材，至今各地编写的教材和专著近百部，取名有语文教学法、语文教学论、语文教学（育）原理等。自八十年代起，改名“语文教育学”的呼声日高，论著迭出。其原因是要从广度、深度上进一步拓展语文教学法学科建设，要更好地适应语文教改的需要，便于与世界各国学科教育发展接轨。

总之，新时期以来，语文教学理论与实践进入了一个崭新的历史时期。本教材这次修订，在内容和理论层次上作了全新的拓展，但因为是“修订”，所以仍用原来的书名。

第二节 中学语文教学法学科的性质

中学语文教学法是研究中学语文教学实践和规律的科学。它既要研究语文，又要研究教育，是一门运用教育理论来研究语文教学的应用理论学科，或者说是一门以研究语文教学为对象的应用教育理论学科。

一、教学法正名

赞可夫的《教学与发展》第六章开头指出：“‘教学法’这一术语，既用来表示有关某一门学科的教学实践的规则，也用来表示从某门学科与教学的一般规律性的相互关系中研究该学科教学的一门教育科学，”并且还指出，“当我们谈到教学法的时候，我们是把它作为一种反映教育学本质的现象来厅待它的特征和属性的。”所以中学语文教学法是教育学的一个分支。它更多地属于教育学科，部分地属于语文学科。它是研究语文教学思想、教学内容、教学方法等实践和规律的科学。

二、学科性质的特点

作为应用理论学科的中学语文教学法，它具有理论性、实践性和综合性的特点。

（一）理论性

它的理论性表现在，把语文教学一切现象作为研究的客体，揭示其内在规律，获得指导语文教学实践的普遍法则。它不是一篇课文或一堂课的局部研究，而是把语文教学过程作为一个完整的科学现象来考察，并上升为一种理论体系。

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（二）实践性

它的实践性，表现在要从生动丰富的中学语文教学实践中去探源真理，进行科学抽象，作出理论的概括，同时把科学抽象出来的理论又用来指导语文教学实践，并受其验证。毛泽东同志在《实践论》中说：“通过实践而发展真理，又通过实践证实和发展真理。”语文教学法理论就是在不断地实践、认识、再实践、再认识的过程中得以深化和提升的。

（三）综合性

它的综合性，表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学、哲学都是相关的基础学科，它拥有广泛而深厚的科学基础，但它们都只统摄于本学科研究对象之中，而不是简单的相加。

第三节 中学语文教学法的地位和任务

中学语文教学法在高师院校中文系有重要的地位和特殊的任务。

一、中学语文教学法的地位

邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这对语文教学提出了更高的要求。当今世界已进入科学技术现代化的新时代，以信息技术为主导的一系列新技术、新产业的诞生，对语文教学将产生愈来愈重大的影响。科技革命、教育竞争的年代，人才培养是关键，科教兴国已定为国策，这是一个强大的动力和有力的措施。语文是最重要的一门基础学科，未来的语文教师应当意识到自己责任的重大，语文教学法学科在高师院校中文系是有着重要地位的一门专业课，对于培养合格语文教师、提高民族素质，具有十分重要的作用。

二、中学语文教学法的任务

中学语文教学法的任务是：

（一）指引学生学习语文教学理论

首先是帮助高师中文系学生掌握中学语文教学的基本理论和知识，在辩证唯物主义和历史唯物主义思想的指导下，从中学语文教学实际出发，总结或吸收历史和现实、国内和国外的语文教学的成功经验和先进理论去武装学生的头脑。

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（二）培养学生语文创新教学的实践能力

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中要求“以培养学生创新精神和实践能力为重点”实施素质教育。为此，我们要把培养学生语文创新教育的实践能力作为一项重要任务来抓。要改变传统教育“教师讲学生听”，“述而不作”的弊端，要培养学生的创新意识，训练创新思维，培养综合能力，最终形成语文创新教育的实践能力，能不断推出语文教学的新理念、新信息、新方法。21世纪教育发展的水平和速度，人才培养的数量和质量都要求造就创新型、高素质的教师。语文教学法学科教育在这方面任重道远。

（三）激励学生献身语文教育事业的光荣感和责任心

中学语文教学法是反映和指导中学语文教学实践的学科，对于培养学生热爱语文教学的事业心，肩负着重要任务。使学生通过语文教学理论学习和实践活动，不断认识到语文教学在提高民族素质、培养社会主义建设者和接班的人伟大事业中的重要意义，尤其是通过语文教育见习和实习等活动，使他们亲自受到优秀语文教师的影响，也使他们在与求知欲旺盛的中学生的实际交往中，对语文教学工作的意义进行更真切的体会。中学语文教师是塑造21世纪“四有”新人的灵魂工程师，他们工作的好坏事关系民族的兴衰和祖国的命运。语文教学工作是一项极其复杂的系统工程，问题多、困难大，全国各地语文教育的发展也极不平衡，少慢差费现象还没有得到根本改观。许多优秀语文教师已作出了光辉的榜样，他们不断探索，不断革新，深受广大人民的爱戴。这些都会激励学生认真学好语文教学理论，增强语文教学能力，全面提高自身素质，立志投身语文教学改革洪流，不断探索语文教学科学化、艺术化的道路，树立起终生奉献语文教育事业的责任心。（引申魏书生等教育家）

第四节 中学语文教学法研究的对象和方法

明确中学语文教学法学科研究的对象和方法是建立和发展本学科的必要前提。

一、中学语文教学法研究的对象

毛泽东在《矛盾论》中指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有

语文教学论教案 的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”中学语文教学法以整个中学语文教学现象为学科研究对象，揭示语文教学规律，发展语文教学理论，指导语文教学实践。

（一）研究语文教学思想、观念和理论

语文教学法要批判地继承传统语文教学的思想和观念，要大胆引进国外先进的语文教学思想和观念，确立语文素质教育的思想和观念，才能促进语文教学理论的健康发展，语文学科的性质、目的、任务、教学内容、教学原则、教学过程和教学方法的确定才有明确的目标，语文教学改革与实践才有正确的方向，所以，语文教学思想、观念和理论的研究是语文教学法首要研究的对象。

（二）研究语文教学的内容、过程和方法

中学语文学科作为基础教育的重要的基础学科，内容极为丰富，在培养“四有”新人过程中担负着特殊的重要使命。语文教学法要研究语文教材、研究阅读教学、作文教学、听说教学的内容、过程和方法，研究课内语文教学与课外、家庭、社会语文教学的关系和规律，还要研究传统语文教学方法和现代化语文教学媒体，从而优化语文教学过程和方法，丰富语文教学传递的信息，提高语文学习兴趣，增强语文教学的形象性和感染力，推动语文教学改革。语文教学法作为应用理论学科，这些方面是主要研究对象。

（三）研究语文教学的主体

语文学科的科学管理除了语文学科课程计划、语文教学大纲和其他教育法规的管理外，更多的也是由语文教师来具体实施的，所以，本教材学生的主体性部分：针对“学习法指导”一章中进行研究，而语文教师部分则立专章，作为本学科科学主体进行重点研究。

思考与练习：

1．举例说明学科教学论（语文）的研究方法。2．简要概括现代、当代语文教学法的发展历程。

3．举例说明建国以来，我国教育工作者是如何进行中学语文教学的？ 4．小组讨论：我们学习中学语文教学法的重要意义。阅读资料：

1.陈建伟：《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，2003年。

语文教学论教案

2.王松泉、王相文、韩雪屏：《语文教学概论》，高等教育出版社，2000年。3.宋利清：《浅谈中学语文教学法》，《太原城市职业技术学院学报》，2004年第6期。

4.汪秀艳：《理论研究与应用训练在