如何提高课堂作业的时效性(3篇)

如何提高课堂作业的时效性篇一

作为学生，作业是学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，同时它也是检验课堂教学任务是否完成的直接反馈方式。新课程背景下的数学课堂教师也许花费更多时间组织交流，但我认为保证一定的课堂作业时间还是必要的。所以就要求我们教师在平时就必须要提倡“有效教学、有效作业”。科学适度，难度适中，数量适宜，优化作业的质量，向时间要效率。下面就如何布置和处理课堂作业谈谈一些自己的想法和做法。

一、作业设计，注重课前准备

总觉得课前的备课更多的是备上课如何上，而对于如何布置作业，布置什么作业相对来说化的时间要少一些，另一方面，对于布置的作业，较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。所以我们在备课时除了备如何上课外，还要更加细致地备学生的作业，不仅要对本节课有准备，还要对整章、乃至全册书的习题能够全面把握。

1、重视备“作业题型”

选择具有典型性和代表性。具有典型性的的作业，能够体现课程标准和教科书要求的基本知识和技能；具有代表性的作业，能够突出重点，突破难点。对于关键性的作业题，在课堂上集中力量讲好，布置作业时要求学生做好；对于难点作业，要对学生进行重点指导，多举例子，要求学生多作练习；对于一些容易混淆的知识，教会学生通过对比的方式加强练习，使学生弄清它们之间的区别和联系。除书本上较多的基础题外，教师适当补充一些新题型，以开阔学生眼界。

2、重视备“作业结构”

数学作业结构设置要具有科学性，做到合理搭配，作业才能科学有效。如：计算类与解决问题类适当搭配，书写类的与活动类的组合，基础型的与提高型的兼顾。如果课本中的作业较单一，教师在备课时要注意创造性的重组和改编。

3、重视备“作业形式”

数学作业形式要灵活，做到新颖多变，同时应具有一定的趣味性；既要有口算、填空、判断、选择、应用题和思考题类的题，也可设计游戏作业、情境作业、绘画式作业；完成形式也可由“独立”变为“合作”：如设计友情型作业，即“你出题，我来做”；当然也可由课堂引向课外，如：操作实践性作业、调查式作业、课题式作业。

4、重视备“作业要求”

明确具体要求，加强指导。学生完成作业的质量，与教师布置作业时能否清楚地提出具体要求有很大关系。如大题应怎样抄，要不要空行，格式如何，什么时间完成作业等等，都要详细向学生讲清楚，并提示学生做作业的先后程序，教给学生独立完成作业的方法，当然要求学生完成的作业教师要提前做一遍。

二、“统一作业”兼顾“分层作业”

传统的统一作业很难兼顾全体，长期的分层作业又会导致部分学生的心理差距，同时造成教师工作量大幅度的增加。因此我认为可以将两者相结合，根据课堂的具体实施交替使用。就分层作业而言谈谈一些具体做法。按照学生的课堂学习程度分成a、b、c三个不同的学习层次。a层多为书本最基础的知识。b层为一些稍灵活但又不难的题。c层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性，主要由教师通过教辅等资料收集而来。针对你当堂课的学习状况及随堂练习的情况做出作业项目的选择。若学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，可选择a、b两项，让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；而就课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择b、c项。分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习，又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标。

三、高效批改，注重形式的多样性。

作业批改是教师的一项重要的、繁重的工作，尤其对于大班额、双班教学的教师，甚至是埋在作业堆里，没有足够的时间和精力去备课；如果不批改作业，则得不到应有的反馈，怎样解决这一矛盾呢?

1、课后全批精改。

这是一直以来我们大部分教师所采用的方法，在一定的时期发挥了一定的作用，但是在新课程下，也发现存在很多问题。（1）教师花费在评改作业上的时间过多。不能及时完成。（2）学生完全处于被动地位，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

（3）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

2、随堂自批自改作业

这种方法反馈较快，新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改,立即订正反馈。

3、教师抽改和“小老师”批改相结合。

对于做作业速度快的同学（一般也是优等生）的作业，教师批，有错的发下去改，全对的留下。教师给每个全对的同学发三份后交上来的作业，要求是：把对的交给教师，以便再配发给三份作业；把有错的发下去改错。改错后给老师，旨在反馈教学情况。但“学困生”作业的批改是教师的专利。这些学生一般交的比较晚，由教师面批学生面改，及时辅导。这样做，一是利用了优等生的资源，调动了其积极性，使其具有成就感。二是节省了教师的时间和精力，从而及时反馈教学情况，及时辅导学困生，提高了课堂教学效率。

4、课代表向全班学生收集作业中出现的问题

汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅，收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流，还可以进行很好的记录。在教师的指导下，总结正反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的

四、作业反馈，注重学生参与。

1、个别辅导 让学生在思想上重视作业的订正。在教学实践中，我们发现很多学生喜欢去做新的题目，而对于作业的订正不够重视，即使订正也不纠其原因，只是把原题再做一遍，结果可能出现同样的错误又犯一遍。因此，要培养学生良好的反思意识和纠错意识，动笔订正前先找到错的原因，让他明白订正作业比做新题目更重要，因为作业的功能之一就是反馈知识的掌握情况，错题表示这块内容掌握不好，而新的题目也许本来就是会的，所以我们在做作业之前，应先将前面的作业订正好。

2、集体讲评

我们在平时的教学中发现，许多学生，在教师讲评作业时不如新授课那么认真，认为自己可以独立订正，其实有时是眼高手低，或者只知道一半，不知全部，还有的同学注意力不集中，根本没兴致听，但为了应付老