2023年支架作文教案(5篇)

支架作文教案篇一

教材分析：

本课时的内容为九年义务教育六年制小学数学第九册p76一79第三单元第二节:“三角形面积”的计算。

要通过本课时的教学，使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，并能正确选择条件，运用公式进行有关三角形的面积计算。通过学生对公式的推导，让学生主动去探究平面图形间的内在联系，发现问题、提出问题、解决问题。从而培养学生的创新意识，发展学生的空间观念。

小学生好奇心强，思维活跃。他们厌倦枯燥、乏味的说理和“满堂灌”。因此，有理由给他们充分的时间和空间，让他们动起来。这样一来，不仅使他们学会动脑思考，还学会动手实践，不仅学会独立思考，还学会与他人合作;不仅学会主动探索规律，而且还学会发现规律，人人体验和感悟到像数学家发现规律的过程和发现规律的艰辛;同时享受成功的喜悦。教学过程设计： 1.搭脚手架~

围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问题:①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?②两者之间有关系的条件是什么?③三角形的面积怎样计算，有公式吗?④三角形的面积公式是怎样产生的? 2.进入情境

脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?

「评析:“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生学习的欲望和探究的兴趣。本节课一开始，教师让学生动手分别用不同的三角形做“拼图游戏”，实际上是教师创设了一个“背景支架”，加上多媒体动画，一下子就把学生的注意力吸引住了.] 3.独立探索

进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:

支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。

支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系:

【评析:接着，教师并没有满足于游戏的直观刺激，而是适时抛出一个问题 “三角形与拼出的平行四边形有怎样的关系?”立即引起了学生的积极讨论，引发了学生心理上的认知冲突。同时，在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架攀升，起初的引导，帮助可以更多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索;最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升，使学生加深对新知识的进一步理解，并培养了学生独立探索的精神】 4.协作学习

独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(l)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:

三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。

(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高 2

【评析:三个支架的搭建，使学生顺利地跨越了“最近发展区”，从“实际发展水平”(对平行四边形公式的原认知)进入到了“潜在发展水平”(三角形面积公式的新认知)，在此过程中，教师通过3个支架的作用，让学生动手操作，在实践活动中发现规律，概括出结论，充分发挥了学生的主体作用，并完成了新知识的意义建构。由于学生是知识的主动建构者，记忆的持久性就可想而知.通过协作学习，在团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在抽象思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，从而完成从具体到抽象，从模糊到准确，从单一到系统的思维训练] 5效果评价 教师给出以下的几个问题:

①判断:下面三个三角形的面积都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，对吗?为什么?

在下面的三个完全一样的平行四边形中，最大的三角形面积相等吗?

②讨论出结论:等底等高的三角形面积相等，形状不一定相同。

③问题4:三角形的面积公式是怎样产生的?除了这些推导方法，还有其它的推导方法吗?

④要求学生动手动脑，用其它方法推导三角形面积计算公式。

[评析:以练拓思，挖掘学生动手实践能力;鼓励一题多解，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，培养学生的创新意识和能力。教师不断的搭建脚手架，不断的创设学生的“最近发展区”，使学生的思维向更高的潜在发展水平迈进，不停顿的把学生的智力从一个水平提升到更高的水平.学生完成了认知阶段之后，就对他们的学习效果进行评价.评价的方式包括:教师对学生的评价.学生的自我评价，学习小组对个人的评价.内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构〕 本节课的教学流程图为:

支架作文教案篇二

【摘要】本文从支架式

作文

【关键词】课前口头训练；支架式；作文教学；策略

一、对支架式作文教学模式的相关阐述

支架，最早出现在美国著名教育学家布鲁纳先生借用自建筑领域的一个术语，其用来表达教育活动中，学生可以凭借外在因素的辅助来完成自身无法担任完成的任务。支架式教学，主要指的是围绕同一个问题，教师通过适当的引导与帮助，让受教育者自身的技能得到提高。从而实现自主能力、探究能力的提高。在支架式教学模式中，其核心观念就是结合教师在学生学习过程中的互助，帮助学生完成未知的、具有挑战性的、无法独立完成的任务。在这个过程中，教师体现的是其课堂的指导作用，又体现“以人为本”的重要教学基础。

二、课前口头训练在辅助支架式作文教学中的作用

课前口头训练，大多集中到作文教学的五六分钟，其用时时间短是提升初中作文写作能力的重要途径，同时其也在辅助支架式作文教学中有着出色的作用。我们可以从三个方面进行分析。首先，结合课前口头作文训练，教师可以得到出色的反馈信息。学生在课前的口头作文训练，大多是围绕生活中、学习中某个主题进行的，这些主题在学生的实际作文写作或是考试中都会出现的。学生在进行口头表述的时候，他们的叙述方式就是他们平时写作中灵感的源头。教师从学生的表述中，可以准确的判断学生作文写作中的一些问题，随着学生口头叙述的深入，可以让教师能够总结学生不同方面的问题，为支架式教学打下良好基础。其次，结合课前口头作文训练，教师通过有效的评价提高支架式教学的效果。上文已经提到，教师课题通过学生口头作文获得出色的反馈，这也能够让教师在评价初中生的口头训练中，更加准确、更加针对性。同时，学生由于是处于课前，他们的注意力都非常集中，教师的评价也可以起到事半功倍的效果。当学生明确自身的问题的同时，教师自身的“支架式”作用也得到发挥。最后，结合课前口头作文训练，可以诱发学生的作文兴趣。课前口头作文训练，相对于传统的作文教学，其表现形式就有所不同。初中学生其实都有着一种“表现”的心理，通过口头作文训练，能够给学生的“表现”搭建一个平台，同时他们的积极性与兴趣能够得到激发。这也就促使学生可以更好的配合教师“支架式”教学。

三、课前口头训练辅助支架式作文教学策略分析

（一）以口头训练，作为作文教学的情境

“支架”教学情境，可以说是支架式作文教学的关键因素，教师在进行教学的过程中，应当重视教学情境的构建。而口头训练，就可以为教学情境的构建打下良好的基础。比如说，在学习初一下册第一单元的时候，其单元的主体是以成长作为基础，而成长是“五味杂陈”的，教师就可以以此作为切入点，让学生在课前说一下成长中的趣事、悲伤的事情，这样能够让课堂充满对成长回忆的氛围，激发他们对于成长的写作兴趣，这样可以让学生更好的运用文字进行表达。

（二）以口头训练，作为作文教学的探索

“支架”作文对于学生来说，是体现并锻炼语文综合能力的重要环节。而在语文综合能力中，探索意识与能力是其中的关键，同时这也是“支架式”教学中的重要因素，教师可以结合口头训练，来提高学生在作文写作中的探索意识。比如说，在初中作文教学中，有不少有关未来的设想、猜想的话题，教师就可以利用学生的口头训练，来激发学生心中对于未来的探索欲望。

（三）以口头训练，作为作文教学的评价

“支架”上文已经提到，通过口头训练能够让教师得到学生作文实际能力的反馈，而最大程度上利用反馈的效能就是教师的评价。同时，评价也是发挥教师“支架式”作用的重要关键。在实际教学中，教师应当重视学生课前口头训练所表现出来的问题，针对问题进行有效的分析。同时，由于学生在口头训练中表现出来的问题是不同形式的，因此教师在评价的过程中，还要因地适宜的提出“个体差异性”的评价，这样才能够更好的发挥教师自身的“支架”作用。

结语

总的来说，课前口头训练在支架式作文教学中有着出色的作用性，我们教师应当重视这种教学手段，在教学中涉及与学生认知相符的教学设计，保证每一个学生都能够得到有效的提高。

参考文献：

[1]刘璐.基于生活叙事的初中口头作文教学设计研究[d].中央民族大学,2017.[2]戴志梅.支架式作文教学的“度”———以《凡人小事》为例[j].语文教学通讯d刊(学术刊),2016(10):11-12.

支架作文教案篇三

支架式教学在化学教学中应用的理论研究

摘要 支架式教学是通过一套恰当的概念来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式，借助概念框架，学生能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学的理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论，支架式教学在化学教学中的应用有其学生的适应性和学科特征的适应性。支架式教学的发展给我国化学教学模式改革带来启示。

关键词

支架式教学 最近发展区 建构主义 化学教学

1支架式教学的涵义

“支架”一词的运用始于1300年，其原意指的是建筑行业的脚手架，是工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供暂时性支持的平台、架柱等，并且当建筑物建好后就拆掉的一种支持。后来被引用到教育中形象的描述一种教学设计模式。在这种教学设计模式中，学生的“学”是不断的积极建构自身知识体系的过程，就如同修建建筑物一样；教师的“教”则是“修建建筑物”必要的“脚手架”，要支持学生不断地、积极地建构自身知识体系，不断地建造新的能力。同时，教师在这个过程中要逐渐减少给学生的“支架”帮助直至最终让学生能够独立的建构意义。这就是发展到现在的“支架式教学”。

支架式教学是国外近二三十年较流行的一种教学模式，对于支架式教学的定义很多。例如，伍德等人（wood,bruner