小品就是这个味儿(五篇)

小品就是这个味儿篇一

——有感于特级教师姜茗芳执教《太阳》

余姚市东风小学教育集团

叶建松

语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。以前不少语文老师不太重视说明文教学，或认为说明文呆板、枯燥，或认为说明文通俗易懂，不值得花什么工夫去钻研，去讲解。也有个别老师把说明文教学上成了常识课，语文味尽失。现在，开始有越来越多的教师敢于把说明文搬上公开课、展示课的舞台，让我们有机会在名家的课堂上去解开一个个心中的迷团。最近，我有幸参加了“江浙沪第三届小学语文教学研讨与观摩”活动，其中特级教师姜铭芳老师执教的《太阳》一课给我留下了深刻的印象。

让我们走进姜老师的课堂，细细地去品一品《太阳》里投射出的浓浓的语文味。

一、比较品评，感知文体特点

说明文教学如何“识文辨体”，姜老师在执教《太阳》一课所用得“比较法”则是非常值得我们借鉴的。

课始，姜老师就出示巴金的《海上日出》片断，教师满怀深情地朗诵了这段优美的文字后，让学生畅谈感受，学生有的说很美，有的说很生动。说完让学生自由朗读感受文字的优美，他们一个个沉浸在文章优美的“画面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，实则在学生心中树立了一面镜子。接着，姜老师话锋一转：“那今天我们要学的课文《太阳》，它的语言又会给我们什么感觉呢？大家走进课文好好地念一念，感受一下。”学生兴致盎然地自由朗读了课文之后不约而同地有了这样的感受：整篇文章感觉硬梆梆的，很单调。于是，姜老师水到渠成地引导学生感知《海上日出》是篇写景散文，而《太阳》是一篇说明文，他们各自有各自的特点。姜老师开课即选了巴金的《海上日出》这样的美文让学生感受，通过与《太阳》的一番比较，引领学生发现两者在体式和风格上的明显差异，《太阳》的对象是自然界，而《海上日出》的对象是人化了的自然。《太阳》的注意力在太阳身上，而《海上日出》的目的则是最终转移人们的视线，对太阳的诗意描述中引领出一种属于人的“精神”。没有说教，也没有灌输，就在姜老师看似不经意的安排中，学生通过比较明白了：什么叫科学家，什么叫文学家；什么是科学小品文，什么叫真正的文学散文。

二、探究感悟，了解说明方法

新课标明确指出：“阅读说明性文章，能抓住特点，了解文章的基本方法。” 说明文的教学不仅仅要使学生对文本内容有所了解，更主要的是通过对文本内容的学习，明白课文作者是如何运用语言文字来说明介绍的，懂得如何阅读这类文章，为写作这类文章打下基础。因此，了解说明方法应是说明文教学的根本。《太阳》一文运用的说明方法很多，有列数字、举例子、作比较等，把太阳远、大、热三个方面的特点及其与人类的密切关系等方面的知识，说得既通俗又具体，具有很强的说服力。在教学中，辨析运用了什么说明方法很容易，理解说明方法的表达作用，则需要联系所说明的事物特征去感悟、品味。

课堂上，姜老师成功地扮演了学生学习的引导者、促进者，引领学生探究、感悟，从语言文字中捕捉说明方法，了解说明方法。在梳理课文内容之后，姜老师亲切地说道：“你觉得课文哪些地方写得不错，就在那个地方打上一个五角星。”这些教学步骤与手段将枯燥的说明方法的学习融化在语言文字中。学生迅速地捕捉到文字的脉搏，将文中用了举例子、列数字、作比较等说明方法及用词准确的句子找出来，姜老师随机引导学生将说明方法提取出来，并由学生板书、小结。在此过程中，姜老师对说明方法表达作用的点拨相当精彩，其中当学生说到“课文还形象地把太阳的温度写出来了，他说太阳的表面温度有6000度，让人一听就感到很热”时，姜老师顺水推舟：“你怎么会感到热？6000度，你想到了什么？”学生有的说：“夏天，30几度就很热了”；有的说：“钢铁碰到都会变成汽。”一个抽象的数字，通过意、象的转换，变成了具体形象的画面，学生自然而然地明白了它的表达作用。如此，姜老师通过引导学生自读、探究、感悟来体会作者使用说明方法的精妙之处和文字巨大的表现力，领悟语言准确、生动、简洁之美，可谓匠心独具。

三、朗读品味，感受语言特质

在说明文教学中，教师往往担心学生不能深刻地理解课文，所以抓紧时间用来讲解课文中所谓的知识点，这样，只会剥夺学生主体参与的机会，往往事倍功半。学生对字词的敏感主要是读出来的，所以如果教师能通过恰当的语言进行引导，让学生充分地读，在读中领悟说明文语言的严谨、准确和科学性，效果比单纯地分析课文要好得多。

在学生初步了解了课文所用的说明方法后，姜老师让学生自由朗读课文1-3自然段，从读中感受说明文的语言特点，并布置朗读任务：把特点通过读表现出来。由于之前学生对文章的特点和表达方式有了初步直观的认识，因此，学生在朗读时已触摸到文字的“温度”，自己的感情也自然流露在朗读中。在学生朗读时，姜老师又巧妙地对语言特点进行点拨。如当学生读到“太阳会发光，会发热，是个大火球，太阳的温度很高，表面温度有6000度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的3000倍”时，姜老师适时地点评：“你读的时 2 候什么感觉？（生：很热）是啊，读得我浑身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，这是朗读的艺术，很好。”当学生读到“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它可大得很，要130万个地球才能抵得上一个太阳。”（学生朗读时突出了数字）姜老师说：“你读的时候注意了什么？（生：注意了太阳的大）所以我也听出了你注意了那些数字，通过读重音来强调，这也是一种朗读的技巧。”随后，姜老师还通过让学生同桌互读、互评的方式，通过师生合作读的方式让学生体会说明文语言的特质，理解说明方法的表达作用。

一个数字，一个举例，一个比方，都在学生在朗读中成为他们对文字宣泄的载体，再加上姜老师充满人文关怀和激情的点评，让说明文的语言在学生们的朗读中“燃烧”出了独有的表现力。如此，对说明文语言的品质，姜老师并没有停留在枯燥的分析、讲解上，而是让学生通过亲身的体会和朗读品味说明方法的表达效果。既让学生感受了说明文语言的特质，也丰富了学生的语感。

四、迁移运用，活化语言内存

语言积累的充足性是对语言的数量而言的，学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。说明文中同样有一些值得感悟、积累的语言材料。教学中，教师要注重激励学生将新的语言组块加以运用，变成自身的语言。另外，教师如果就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。所以姜老师在带领学生感受“太阳与我们的关系”一部分中，运用了一个补充说话练习，取得了非常好的教学效果。

在学生充分朗读感受课文第二部分“太阳与人类的关系”后，姜老师及时地出示了：“太阳虽然离我们很远，但是它和我们的关系却非常密切，但是它和我们的关系却非常密切，这个补充说话练习。此时，学生在课文中感知到的信息，一下子就有了抒发的平台，学生们将课文中的内容实现迁移，都自然地流露到自己的语言中。但这只是第一个层次，姜老师又让学生联系生活，谈谈课文中没有写到的知识。学生的思路被充分的拓开，纷纷畅谈太阳能在生活中的作用。如此，姜老师以一个说话练习，将太阳与我们人类的关系展现得淋漓尽致，课文的语言已转化为学生的语言，课文的情感已转化为学生的情感，既深化了学生对课文的理解，又内化了课文的语言。如此，将课文内容的迁移、情感的表达承载在语句运用中，落实在语言表达的积淀中，可谓一举多得。

小品就是这个味儿篇二

让科普小品上出“语文味” 《绿色蝈蝈》教学案例与反思

广西南宁市上林县尖岭初中

韦燕

【教学过程及步骤】

一、创设情境，引入课题

师(踏进教室):同学们，现在给你们出两道谜语，看哪个同学能猜得出来是什么动物。

1.小小诸葛亮，稳坐军中张;布下八卦阵，捉拿飞来将。(蜘蛛。学生几乎异口同声地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。(大象!学生的回答更响亮了。)

【设置情境，提高了学生的兴趣，创设了良好的课堂氛围。】

师:嗯，看来这些小谜语难不倒我们同学，那今天我们要上的内容也和动物有关系，那就是法国著名科学家、科普作家法布尔写的《绿色蝈蝈》。

(师板书标题《绿色蝈蝈》)

二、学生活动，感知内容

师:大家来读一下这个标题，弄清文章介绍的对象?(蝈蝈)

师:大家见过蝈蝈吗?(见过)

师:那我们方言叫做什么?同学们能告诉我它长什么样吗?

(学生有的以为是蝗虫、有的认为是蝗螂。有的说“绿色”、有的说“黑色”、有的说“褐色”„„)

师:好，那大家一起来看这几幅彩色图，看看蝗虫、蝗螂和蝈蝈的区别。(师播放相关昆虫的幻灯片)

【通过对比，学生发觉蝈蝈和蝗虫、蝗螂有些相似之处，但他们之间是有区别的。】

师:如果让你给同学们介绍蝈蝈，你会介绍什么内容?

生1:我会介绍颜色、介绍它住的地方。

生2:我会介绍它的形状、它的声音。

师:那你能给我们模仿一下蝈蝈的声音吗?

(学生模仿，全班鼓掌)

生3:我会介绍它喜欢吃的东西。

师:那你知道蝈蝈喜欢吃什么东西吗?

生3:蝉，我在树下见过它吃蝉，也见过它吃青草。

师:哦，看来这个同学平时很注意观察身边的事物。那哪个同学能用100字左右来介绍一下蝈蝈的习性?同桌之间可以相互讨论。(生讨论、动笔)

学生代表发言:蝈蝈有黑蝈蝈、绿蝈蝈、褐色蝈蝈等等，而我们平时见到的蝈蝈是庄稼地里的绿蝈蝈，它有一对眼，三对足和一对灵活的触角，一双黄色的翅膀，身穿绿衣衬衫，爱吃蝉肉，也吃点青草，叫声像蝉，但比蝉的悦耳动听。(学生鼓掌)

师:嗯，看来我们同学对蝈蝈并不陌生。说实在，老师觉得好惭愧，我没见过蝈蝈(其实见过)，更不用说听到它的声音了，但见过蝗虫，刚开始我以为蝗虫就是蝈蝈呢，现在知道了并不是这么一回事;在这里你们让我知道了蝈蝈的多种颜色、蝈蝈的声音、蝈蝈喜欢的东西，现在你们就是我的老师。(生开心地笑了)

【创设这样的一个环节，目的是让学生从生活实际出发，引入新知，这样学生就不会感到学习这样的科普文章费劲了。创设情境问题，会激起学生的学习欲望。教师对学生的回答给予充分的肯定与鼓舞，这样学生的学习积极性就会被调动起来，我们的教学就会收到很好的效果。】

师:刚才关于蝈蝈的知识都是同学们讲的，那作者向我们介绍了哪些内容呢?

好，现在请同学们打开课本，翻到《绿色蝈蝈》这篇文章，自己快速地默读课文，找出在各文段里所出现的生字、生词并根据上下文理解它们的意思，看看作者向我们介绍了蝈蝈的哪些习性;理清文章的层次结构，划出你认为重要或者写得好的句子或段落，并在旁边标注理由。

(学生打开课本，开始带着问题默读)

【学生借助自己手中的工具书，还有同桌间的讨论，解决了生字、生词。往下需要解决的问题是从文中获取信息—文中介绍了蝈蝈的哪些习性?】

生1:老师，我觉得这篇课文介绍的内容和我们刚才讲的差不多一样，有叫声、有形状，也有它爱吃的东西—蝉肉。

生2:但是我觉得作者还向我们介绍了蝈蝈还喜欢吃很甜的水果、金龟子一类的昆虫，甚至还吃一点儿青草，他比我们知道的多。

生3:其实文中分别向我们介绍了蝈蝈的叫声—在课文的第三自然段，外形—在课文的第四自然段，食性—从课文第四自然段到第九自然段，它们的生活方式—群居生活，在课文最后一个自然段。

【从学生认识出发回到新知，学生就会很容易地从文本中获