教师资格证教学原则(十三篇)

教师资格证教学原则篇一

二、理论联系实际原则;含义：基础知识 运用知识(实践活动或实际生活);依据：间接经验和直接经验相结合的规律;古语：1、王充：施用累能，2、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，3、西汉刘向：耳闻之不如目见之，目见之不如足践之;4、荀子：知之而不行，虽敦必困;5、见之不若知之，知之不若行之;6、读万卷书，行万里路;7、赵括：纸上谈兵;8、陶行知：知是行之始，行是知之成。

三、直观性原则;含义：通过直观教具丰富学生的直接经验和感性认识;依据：间接经验和直接经验相结合的规律;古语：1、闻之而不见，虽博必谬;2、不闻不若闻之，闻之不若见之;3、夸美纽斯：一切的知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学;4、乌申斯基：儿童是依靠形状、颜色、声音进行思维的。

四、启发性原则;含义：调动学生学习的主动性、积极性，锻炼他们独立思考，积极探索;依据：教师主导和学生主体相结合的规律;古语：1、孔子：(1)不愤不启，不悱不发;(2)举一反三;2、《学记》：(1)道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;(2)君子之教，喻也;3、苏格拉底：产婆术;4、朱熹：开其意，达其辞;5、第斯多惠：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教会学生发现真理。

五、循序渐进原则(系统性);含义：知识的内在逻辑体系 学生认识能力发展;依据：顺序性;古语：1、《学记》(1)不凌节而施;(2)学不躐等(3)杂施而不孙，则坏乱而不修;2、荀子《劝学》：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海;3、欲速则不达(孔子)，盈科而后进(孟子);4、其进锐者，其退速;5、未得乎前，则不敢求其后;6、先传小者近者，而后教以大者远者;7、流水之为物也，不盈科不行;8、循序而渐进，熟读而精思。

六、巩固性原则;依据：艾宾浩斯遗忘曲线;古语：1、孔子：(1)温故而知新;(2)学而时习之;2、乌申斯基：复习是学习之母;3、学习不能像将水洒在米筛上。

七、量力性原则(可接受性原则);含义：把握一个“度”，即教学的难易程度和教学的快慢进度;依据：维果斯基“最近发展区”;古语：1、学记：语之而不知，虽舍之可也;2、墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉;3、王守仁：随人分限所及。

八、因材施教原则;依据：个体差异性;古语：1、大有大成，小有小成;2、朱熹：圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大;3、墨子/孔子：深其深，浅其浅，尊其尊，益其益(墨子优先选量力性);4、孔子：求也退，故进之;由也兼人，故退之;5、孔子：视其所以、观其所由、察其所安;6、孔子：中人以上者，可以语上也;中人以下者，不可以语上也;7、加德纳的多元智能理论;8、一把钥匙开一把锁。

教师资格证教学原则篇二

1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。

直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。

2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。

4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的

5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。