高二生物教案上册 高二生物教案(七篇)

高二生物教案上册 高二生物教案篇一

1、学习主题的位置分析：

本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。（包括实验的组织和准备0.5课时）

教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。

2、学生情况分析：

学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。

二。教学目标：

知识目标：

1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。

2、说明能量流动和物质循环的关系。

能力目标：

1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。

2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。

情感目标：

1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。通过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。

2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。

3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。认识保护生态环境的重要性。

教学重点：

分析生态系统中的物质循环。

教学难点：

说明能量流动与物质循环的关系。

三。教学设想：

本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的物质运行规律与能量流动规律的差异入手，便于激发学生兴趣。随后再从学生生活经验出发，关注碳的来源和去向。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该部分引导学生画出碳循环过程图，明确碳循环的主要环节及主要形式。“温室效应”这部分内容通过教师引导学生讨论来解决。引导学生关注环境问题。通过对探究实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对实验设计的等量对照原则再次巩固。

关于能量流动和物质循环关系的内容，通过讨论和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解。

四。理论依据：

依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。

高二生物教案上册 高二生物教案篇二

一、知识方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系

3、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和实用。

二、能力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。

三、情感、态度、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和实用，增加学生学以致用的意识；培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。

教学建议

教材分析

教材主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸收、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的基础知识。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素基础上讲述了：

（1）什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的c、h、o、n元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸收，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸收来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。

（2）什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中n、p、s、k、ca、mg等6种属于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7种属于微量元素。

（3）简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法

在人工配制的培养液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的吸收

教材主要从植物吸收矿质元素的器官、植物吸收矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸收的形式、根吸收矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，其中根吸收矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞表面；然后吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内。

教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的密切关系。

3、矿质元素的运输和利用

（1）矿质元素的运输

教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识。教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物吸收水和植物吸收矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸收。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸收矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

（2）矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。

4、教材注意联系生产和生活实际，概括地讲述了合理施肥的基础知识，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓励学生利用无土栽培技术培养植物。

高二生物教案上册 高二生物教案篇三

学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义

2、用豌豆做遗传实验容易成功的原因

3、基因与性状的关系

4、基因分离定律的实质和内容

5、孟德尔的一对相对性状的杂交实验

6、分析孟德尔遗传实验的科学方法

7、运用分离定律解释一些遗传现象

[教材梳理]

一、遗传、变异与性状

1、遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。

2、变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3、性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律

1、孟德尔一对相对性状的杂交实验

（1）相关概念及符号：

①显性性状：f1表现出来的亲本性状。

②隐性性状：f1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义

符号pf1f2×⊗♀♂

含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本

（2）实验过程：

2、孟德尔对实验现象的解释

（1）在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

（2）遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在f1体细胞内各自独立，互不混杂。

(3)f1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)f1自交时，不同类型的配子（花粉和卵细胞）结合的机会均等。

（5）决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。

（6）遗传图解：

3、性状分离比的模拟实验

模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因a，绿球代表基因a。

4、分离假设的验证

（1）方法：测交，即让f1与隐性纯合子杂交。

（2）测交实验图解：

（3）结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实f1是杂合子，产生a和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。

5、基因分离定律的实质

成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因

1、恰当地选择实验材料。

2、由单因子到多因子的研究方法。

3、应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。

4、科学地设计了实验的程序。

四、分离定律的应用

1、有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。

2、预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。

3、指导动植物育种实践和医学实践。

[牛刀小试]

一、相关概念辨析[判断正误]

1、凡子代表现出来的性状即显性性状，子代不能表现的性状即隐性性状。(×)

2、在杂种后代中出现不同亲本性状的现象称为性状分离。(√)

3、同源染色体上控制同一性状的两个基因称为等位基因。(×)

4、基因型相同时表现型一定相同，表现型相同时基因型也一定相同。(×)

二、一对相对性状的杂交实验

1、举例说明性状和相对性状的关系，如何判断_状是否为相对性状？

提示：例如：身高是性状，高和矮是相对性状。相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断_状是否为相对性状。

2、根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。

（1）狗的长毛与兔的短毛。

提示：不是。狗与兔不属于同一种生物。

（2）玉米的早熟与晚熟。

提示：是。早熟与晚熟是玉米成熟这一性状的不同表现类型。

3、结合教材p27图3-1豌豆1对相对性状的杂交实验，请思考：

（1）在自然状态下，图3-1中的紫花和白花两亲本能实现杂交吗？

提示：不能，因为豌豆是严格的自花受粉植物。

（2）在杂交过程中，若选紫花作为父本（提供花粉），白花作为母本（接受花粉），请讨论应如何操作。

提示：开花前（花蕾期）剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干扰。

（3）若f2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。

提示：不一定。样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。

（4）紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗？为什么？

提示：不属于。因为性状分离是杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

三、对分离现象的解释

1、根据纯合子、杂合子的概念判断下列说法是否正确，说明理由。

（1）纯合子自交后代一定是纯合子。

提示：正确。纯合子只能产生一种类型的配子，相同类型的雌雄配子结合，形成合子发育成的个体一定是纯合子。

（2）纯合子杂交后代一定是纯合子。

提示：错误。显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代全为杂合子。

（3）杂合子自交后代一定是杂合子。

提示：错误。杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占1/2。

2、假如雌雄配子的结合不是随机的，f2中还会出现3∶1的性状分离比吗？

提示：不会。因为满足孟德尔实验的条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会均相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

四、对分离现象解释的验证、分离定律的实质及应用

1、结合教材，思考下列问题：

（1）为什么用测交的方法能证明f1产生配子的类型及比例？

提示：因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响f1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于f1所产生的配子的类型及比例。根据测交后代就可反映出f1产生配子的情况。

（2）测交实验除测定f1的遗传因子组成外，能否测定其他个体的遗传因子组成？

提示：能。

2、结合教材中自交、测交、杂交等方法的描述，完成下表。

目的方法

确定个体的遗传因子组成

判断显隐性

提高纯合度

判断纯合子和杂合子

提示：测交杂交、自交自交测交、自交

3、连线

4、农户种植的玉米和小麦，能否自行留种用于来年种植？

提示：农户种的小麦是纯种，子代不会发生性状分离，所以可以连年留种。而玉米是杂种，子代会发生性状分离，所以不能留种。

5、某多指患者为防止生出多指患儿，婚前特意做了多指切除手术，他(她)能否达到目的？

提示：不能，切除多指并不能改变其基因型，后代仍有患病可能。

[重难突破]

一、分离定律的细胞学基础及适用范围

1、细胞学基础：减数_中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：

2、适用范围：

（1）真核生物有性生殖的细胞核遗传。

（2）一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

二、遗传规律相关概念辨析

1、性状类

（1）相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

（2）显性性状：杂种f1中表现出来的亲本的性状。

（3）隐性性状：杂种f1中未表现出来的亲本的性状。

（4）性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

2、基因类

（1）相同基因：同源染色体相同位置上控制相同性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制着相同性状，如图中a和a就叫相同基因。

（2）等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的 基因。如图中b和b、c和c、d和d就是等位基因。

（3）非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中a和d;还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中a和b。

3、个体类

（1）纯合子：含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如dd、dd、aabbcc、ddeerr。

（2）杂合子：含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如dd、aabb、ddeerr。

（3）基因型：与表现型有关的基因组成。

（4）表现型：生物个体所表现出来的性状。

4、交配类

（1）杂交将不同优良性状集中在一起，得到新品种显隐性性状的判断

（2）自交连续自交可提高种群中纯合子的比例可用于植物纯合子、杂合子的鉴定

（3）测交验证遗传基本定律理论解释的正确性高等动物纯合子、杂合子的鉴定

[特别提醒]

在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。表现型是基因型与环境共同作用的结果。

三、基因分离定律常用解题方法归纳

1、由亲代推断子代基因型、子代表现型（正推型）

亲本子代基因型子代表现型

aa×aaaa全为显性

aa×aaaa∶aa=1∶1全为显性

aa×aaaa全为显性

aa×aaaa∶aa∶aa=1∶2∶1显性∶隐性=3∶1

aa×aaaa∶aa=1∶1显性∶隐性=1∶1

aa×aaaa全为隐性

2、由子代推断亲代的基因型（逆推型）

方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用a_来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

方法二：隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，则亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型做进一步的判断。

方法三：根据分离定律中规律性比值来直接判断（用b，b表示相关基因）：

（1）若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，则双亲一定是杂合子(bb)。即bb×bb→3b_∶1bb。

（2）若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1，则双亲一定是测交类型。即bb×bb→1bb∶1bb。

（3）若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。即bb×bb或bb×bb或bb×bb。

（4）若后代只有隐性性状，则双亲一定都是隐性纯合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、杂合子aa连续多代自交问题分析

1、杂合子aa连续自交，第n代的比例情况如下表：

fn杂合子纯合子显(隐)性

纯合子显性性

状个体隐性性

状个体

所占

比例12n

1-12n

12-12n 1

12 12n 1

12-12n 1

2、根据上表比例，绘制出的纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：

五、区分自由交配与自交

自交是指相同基因型个体的交配；而自由交配是指一个群体中的雄性和雌性个体随机交配的方式，两种交配方式中概率求解方法不同，如：同样为13aa、23aa的群体，自交时隐性类型所占比例为23×(14aa、24aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配时隐性类型应为23aa×23aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1]（海南高考）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是()

a.抗病株×感病株

b.抗病纯合子×感病纯合子

c.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

d.抗病纯合子×抗病纯合子，或感病纯合子×感病纯合子

[解析]判断性状的显隐性关系的方法有：(1)定义法——具有相对性状的纯合个体进行正反交，子代表现出来的性状就是显性性状，对应的为隐性性状；(2)相同性状的雌雄个体间杂交，子代出现不同于亲代的性状，该子代的性状为隐性，亲代为显性，故选c。

[答案]c

相对性状中显隐性判断（设a、b为一对相对性状）

（1）定义法（杂交法）

①若a×b―→a，则a为显性，b为隐性。

②若a×b―→b，则b为显性，a为隐性。

③若a×b―→既有a，又有b，则无法判断显隐性，只能采用自交法。

（2）自交法

[例2]某学校生物小组在一块较为封闭的低洼地里发现了一些野生植株