赶海 教学设计(十五篇)

赶海 教学设计篇一

1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。

2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。

3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。

多媒体课件（包括一组复习的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”三段话，大海和海滩的美丽景色的画面，歌曲《大海啊，故乡》）。

1．复习导入。

（1）读读下面的字，注意读准字音。

摸 抓 捉 捏

咦 嘿 哦 哎

（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

（3）学生自由练说。

（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。

2．理清赶海趣事的顺序。

（1）把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。

（2）课文按“来到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。

[设计意图]阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆；学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。

1．请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大虾）

2．示范引路：学习“摸海星”。

（1）请大家找一找，课文哪句话写“我”摸海星？

（2）齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（3）说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）

（4）“我”是怎样摸和抓的`？请学生上来演一演。

（5）组织学生评议。（注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。）

（6）抓海星时“我”的心情怎样？

（7）从句中哪些地方看出“我”的惊喜？（抓住“嘿”和“！”体会“我”的惊喜。）

（8）教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。

（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。

（10）我们是怎样来学习“摸海星”的？根据学生发言，教师揭示：找找读读句子——说说演演动作——体会体会心情——读正确读生动。

3．同桌合作：学习“抓螃蟹”

（1）请你按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。

（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？

赶海 教学设计篇二

1、播放歌曲《大海啊，故乡》。

2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）

齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。

2、检查自读情况。

出示字卡，指名认读。

接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。

3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）

1、学习课文第三自然段。

请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）

谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）

齐读第三自然段。

2、学习第二、四自然段。

课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。

（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）

赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。

课后反思

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”

教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：

师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。

（学生自由读、思考）

师：谁来说说自己的感受？

（指名说）

师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。

（同桌练读）

师：谁来展示一下自己的学习成果？

生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……

师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？

（指名读）

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的'句子呢？

（学生读得有声有色）

“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。

赶海 教学设计篇三

1. 品读课文，句子读出感情。

2. 寻找赶海的有趣，发现它的有趣之处，读出它的有趣，体会作者对大海的爱，并能以此联想到自己童年的有趣故事。

（一）导入

1. 板书：赶海

2. 齐读课题

3. 再次理解课题，指名说一说（退潮时人们去海边捡贝壳，是海鱼等）

4. 我们知道赶海是一件十分有趣的事儿，同学们想不想知道它有趣在哪儿？（想）我们大部分人都没有亲眼见过大海但老师告诉你们，只要我们能认真读书，积极想象，我们就能把文字读到心里去，这样我们也能见到大海。同学们相信吗？试一试。

（二）看图引入第二小节精读

1. 同学们，让我们先来看一看课文当中的这幅插图，仔细看，仔细听，举手告诉老师，你能看到什么，你能听到什么？（他们在干什么？）

2. 正如课文的第二小节所写的，这是沙滩上已经有好多人了，有的????有的????哪个小朋友愿意来读读这句话？

3. 指名读

4. 同学们看到了吗听到了吗，这时的沙滩可真是——啊！谁再读？（指名读）

5. 看图认真的肯定知道，人们还有的在干什么？请用上“有的????有的????”帮他说全了。（练说）

过渡：“我”也是赶海中的一员啦，我现在在干什么呢？

1. 指名读“我在海水里摸呀摸呀????抓住了！”

2. 我在海水里摸什么呀？（寻找海鱼，摸贝壳????）

3. 我摸到了什么？（一只小海星被我抓住了！）

4. 谁来读读这句话（指名读）

5. 当我抓住海星的那一刻，该是怎样的心情啊？（开心，兴奋，激动????）

6. 请你读，你再读????我们一起读）

过渡：抬起头的我发现了什么？（哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。）（指名读）

1. 我走过去，想看个究竟

板书：看个究竟

2. “看个究竟”是什么意思？（看清楚，看仔细，看彻底????）

3. 指名读

4. “小伙伴究竟在寻找什么呢？”这句话里“究竟”又是什么意思？（到底）

5. 小伙伴到底在寻找什么呢？让我们也去一看究竟吧！（我走过去，说：“哎，你在寻找什么？也带我一起吧！）小伙伴有没有理我啊？

6. 指名读“小伙伴只努努嘴儿????正东逃西窜哩。”

7. 努努嘴儿是什么样子，谁来做做这样子。（指名演演）

8. 小伙伴为什么只努努嘴儿，而不作声呢？（不能被打扰，怕把螃蟹吓走）

9. 小伙伴要抓的这只螃蟹怎么样啊？（是一只不敢束手就擒，正东逃西窜的螃蟹）真是一只什么样的螃蟹啊？同学想到了什么词语？（可爱不服输????）

10. 谁来读读这句话（小伙伴只努努嘴儿????）谁还愿意读？

11. 螃蟹被抓住了吗？谁来读（突然，小伙伴“哎哟“一声叫了起来????）

12. 想象此时小伙伴是什么表情？谁来演演小伙伴被夹住的样子？

（你读，你读，齐读）

13. 而站在一旁的我会有什么反应？（可能会很开心吧）

14. 指名读（谁愿意读）

过渡：看着小伙伴偷鸡不成蚀把米的狼狈样子，我正开心呢！好像脚底有点痒痒的。怎么回事？

1. 指名读（咦，怎么我的脚底????）

2. 当我发现脚底痒痒的时候，可能认为是什么在捞我呢？（????）所以我当时心里会想什么？

3. 指名读（谁来读读这句话）

4. 怀着忐忑的心情，我低头一看，发现????（哦, 原来是一只大虾在逗我呢！）

5. 谁再来读读这两句话。

6. 让我们再看看大虾的样子（它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。）

7. 我轻轻伸出手去，只一捏，这????（谁来比划比划“捏”是什么动作）

（1） 当这个神气的武将成了我的俘虏的时候，我是什么心情？

（2） 谁来演一演，可以加动作。

（3） 评议再演

8. 总结：这是赶海的情景，说一说读了这一段，你有什么感觉？

9. 请带着这种感觉读一读第三小节，带着表演加上动作，看谁读的最投入。

10. 指名读

（三）精读第三小节

过渡：赶海原来是这么有趣的事儿，你们想不想去？想去得有大人带着，如果家长不愿带你去，你怎么办？我们的小作者又是怎么办的？（闹着要舅舅带他去）

编对话，假设情景

1. 请同学联系自己的实际，编一个对话，同桌互练，一个演我，一个演舅舅。

2. 学生练习

3. 指名演一演

4. 评议再演

5. 同学们演得真好，赶海是这么有趣，我们怎么能轻易放弃呢？

（四）精读第四小节

过渡：可是太阳偏西了，人们三三两两的离去了，喧闹的海滩渐渐恢复了平静????

1. 离开的人们会