赶海 教学设计(十五篇)

赶海 教学设计篇一

1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。

2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。

3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。

多媒体课件（包括一组复习的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”三段话，大海和海滩的美丽景色的画面，歌曲《大海啊，故乡》）。

1．复习导入。

（1）读读下面的字，注意读准字音。

摸 抓 捉 捏

咦 嘿 哦 哎

（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

（3）学生自由练说。

（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。

2．理清赶海趣事的顺序。

（1）把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。

（2）课文按“来到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。

[设计意图]阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆；学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。

1．请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大虾）

2．示范引路：学习“摸海星”。

（1）请大家找一找，课文哪句话写“我”摸海星？

（2）齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（3）说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）

（4）“我”是怎样摸和抓的`？请学生上来演一演。

（5）组织学生评议。（注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。）

（6）抓海星时“我”的心情怎样？

（7）从句中哪些地方看出“我”的惊喜？（抓住“嘿”和“！”体会“我”的惊喜。）

（8）教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。

（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。

（10）我们是怎样来学习“摸海星”的？根据学生发言，教师揭示：找找读读句子——说说演演动作——体会体会心情——读正确读生动。

3．同桌合作：学习“抓螃蟹”

（1）请你按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。

（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？

赶海 教学设计篇二

1、播放歌曲《大海啊，故乡》。

2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）

齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。

2、检查自读情况。

出示字卡，指名认读。

接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。

3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）

1、学习课文第三自然段。

请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）

谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）

齐读第三自然段。

2、学习第二、四自然段。

课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。

（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）

赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。

课后反思

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”

教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：

师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。

（学生自由读、思考）

师：谁来说说自己的感受？

（指名说）

师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。

（同桌练读）

师：谁来展示一下自己的学习成果？

生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……

师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？

（指名读）

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的'句子呢？

（学生读得有声有色）

“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。

赶海 教学设计篇三

1. 品读课文，句子读出感情。

2. 寻找赶海的有趣，发现它的有趣之处，读出它的有趣，体会作者对大海的爱，并能以此联想到自己童年的有趣故事。

（一）导入

1. 板书：赶海

2. 齐读课题

3. 再次理解课题，指名说一说（退潮时人们去海边捡贝壳，是海鱼等）

4. 我们知道赶海是一件十分有趣的事儿，同学们想不想知道它有趣在哪儿？（想）我们大部分人都没有亲眼见过大海但老师告诉你们，只要我们能认真读书，积极想象，我们就能把文字读到心里去，这样我们也能见到大海。同学们相信吗？试一试。

（二）看图引入第二小节精读

1. 同学们，让我们先来看一看课文当中的这幅插图，仔细看，仔细听，举手告诉老师，你能看到什么，你能听到什么？（他们在干什么？）

2. 正如课文的第二小节所写的，这是沙滩上已经有好多人了，有的????有的????哪个小朋友愿意来读读这句话？

3. 指名读

4. 同学们看到了吗听到了吗，这时的沙滩可真是——啊！谁再读？（指名读）

5. 看图认真的肯定知道，人们还有的在干什么？请用上“有的????有的????”帮他说全了。（练说）

过渡：“我”也是赶海中的一员啦，我现在在干什么呢？

1. 指名读“我在海水里摸呀摸呀????抓住了！”

2. 我在海水里摸什么呀？（寻找海鱼，摸贝壳????）

3. 我摸到了什么？（一只小海星被我抓住了！）

4. 谁来读读这句话（指名读）

5. 当我抓住海星的那一刻，该是怎样的心情啊？（开心，兴奋，激动????）

6. 请你读，你再读????我们一起读）

过渡：抬起头的我发现了什么？（哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。）（指名读）

1. 我走过去，想看个究竟

板书：看个究竟

2. “看个究竟”是什么意思？（看清楚，看仔细，看彻底????）

3. 指名读

4. “小伙伴究竟在寻找什么呢？”这句话里“究竟”又是什么意思？（到底）

5. 小伙伴到底在寻找什么呢？让我们也去一看究竟吧！（我走过去，说：“哎，你在寻找什么？也带我一起吧！）小伙伴有没有理我啊？

6. 指名读“小伙伴只努努嘴儿????正东逃西窜哩。”

7. 努努嘴儿是什么样子，谁来做做这样子。（指名演演）

8. 小伙伴为什么只努努嘴儿，而不作声呢？（不能被打扰，怕把螃蟹吓走）

9. 小伙伴要抓的这只螃蟹怎么样啊？（是一只不敢束手就擒，正东逃西窜的螃蟹）真是一只什么样的螃蟹啊？同学想到了什么词语？（可爱不服输????）

10. 谁来读读这句话（小伙伴只努努嘴儿????）谁还愿意读？

11. 螃蟹被抓住了吗？谁来读（突然，小伙伴“哎哟“一声叫了起来????）

12. 想象此时小伙伴是什么表情？谁来演演小伙伴被夹住的样子？

（你读，你读，齐读）

13. 而站在一旁的我会有什么反应？（可能会很开心吧）

14. 指名读（谁愿意读）

过渡：看着小伙伴偷鸡不成蚀把米的狼狈样子，我正开心呢！好像脚底有点痒痒的。怎么回事？

1. 指名读（咦，怎么我的脚底????）

2. 当我发现脚底痒痒的时候，可能认为是什么在捞我呢？（????）所以我当时心里会想什么？

3. 指名读（谁来读读这句话）

4. 怀着忐忑的心情，我低头一看，发现????（哦, 原来是一只大虾在逗我呢！）

5. 谁再来读读这两句话。

6. 让我们再看看大虾的样子（它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。）

7. 我轻轻伸出手去，只一捏，这????（谁来比划比划“捏”是什么动作）

（1） 当这个神气的武将成了我的俘虏的时候，我是什么心情？

（2） 谁来演一演，可以加动作。

（3） 评议再演

8. 总结：这是赶海的情景，说一说读了这一段，你有什么感觉？

9. 请带着这种感觉读一读第三小节，带着表演加上动作，看谁读的最投入。

10. 指名读

（三）精读第三小节

过渡：赶海原来是这么有趣的事儿，你们想不想去？想去得有大人带着，如果家长不愿带你去，你怎么办？我们的小作者又是怎么办的？（闹着要舅舅带他去）

编对话，假设情景

1. 请同学联系自己的实际，编一个对话，同桌互练，一个演我，一个演舅舅。

2. 学生练习

3. 指名演一演

4. 评议再演

5. 同学们演得真好，赶海是这么有趣，我们怎么能轻易放弃呢？

（四）精读第四小节

过渡：可是太阳偏西了，人们三三两两的离去了，喧闹的海滩渐渐恢复了平静????

1. 离开的人们会带着什么离开呢？（再次总结赶海怎么有趣）大人会带着什么表情离开，孩子们会带着什么表情离开？

2. 我怎样离开的，我的心情怎样啊？（我一边一边）是你，你要怎样离开？（用一边一边练习说话）

3. 赶海是这么的有趣，如果有下一次，你还愿意来吗？你么会忘记吗？

4. 作者当然是不会的，难怪每当唱起《大海啊，故乡! 》这首歌时，他便会想起童年赶海的趣事呢？

5. 齐读第一小节

6. 作者说这句话能说明什么？

7. 再读

（五）小结：让我们一边听着歌，一边结束本课的学习，希望每当同学们听到这首歌的时候，能够想起《赶海》这篇课文，想起赶海的乐趣。（播放音乐）

（六）板书设计

赶海

摸海星 唱歌

闹着去 有趣 抓螃蟹 离开

捏大虾

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、复习。

1、“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）

2、课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）

3、课文哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？（第2至5自然段。） （复习的几个问题，很有层次。说明对教材的理解很清楚。）

二、讲读第2至5自然段。

过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。

1、讲读第2自然段。

（1）指名读，想一想，这一自然段讲了哪几个意思？

（2）交流。

舅舅带我去赶海。

指导朗读。你已经读懂了一个很重要的内容，真不错。这句中有个字用得特别好，注意了吗？我为什么“闹”？会怎样“闹”？

（这个“闹”字，抓得好。“闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。） ②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。

你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面）

看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？

作者看到这样的大海，他又是怎么写的？（点击出示文字）指名读。 ③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。

（3）小结。

这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。

（这一段话，要求学生细细阅读，感悟三个意思，引导是到位的。）

2、讲读第3自然段。

过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）。我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？

（1）自由读，思考以上问题。

（2）结合交流，指导朗读。

①“我”抓螃蟹。（板书：抓蟹）

指导朗读。螃蟹好捉吗？你怎么知道不好捉？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？

②“我”捉大虾。（板书：捉虾）

“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。

指导：你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦?逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。）

读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！

读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。

③小伙伴捉螃蟹。

过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？

结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”

指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。

（3）小结。

同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！

（讲读“我”赶海的情境，先引导学生理解文中描写“我”的句子，接着理解描写伙伴的内容，最后小结时又根据作者思路进行叙述。这样的安排是好的。）

3、讲读第4、5自然段。

（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“满载而归”。

过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，你知道里面会有些什么吗？（自由发言）这可都是他们的“战利品”啊！所以书上用了一个很好的词，叫“满载而归”。（板书：满载而归）

（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。 背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）

（这样的设计，能课堂教学达到一定的高潮。）

这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。

今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。

有感情地朗读。并练习表情朗读，也可配上动作读，进行表演。

附板书： 25、赶海

赶到海边

趣 抓蟹捉虾

满载而归

(这篇课文，是作者写儿童时代所做的事情，语言也很通俗。课文的内容是浅的。浅文 《赶海》

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：

通过抓螃蟹、摸大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学难点：

感受赶海给“我”带来的乐趣。

教学过程：

一、激趣

（一）课前播放《大海啊，故乡》

师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳????多么令人向往啊！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）

（二）品读第一自然段：

1、“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）

2、练习用“每当????便????”说话。

二、找趣

师：“赶海”究竟是怎样的有趣？“我”童年时的赶海都有哪些趣事呢？请大家默读课文第二、三、四自然段，把自己认为有趣的地方用笔画出来。

三、读趣

师：大家找出了赶海的有趣的地方，那么，大家能把这些写得有趣的'地方读好，读出它的有趣吗？

（一）品读第二自然段

1、指名读

2、交流

（1）品读“闹”字，读出“我”想去赶海的迫切心情。

①指导朗读。这句中有个字用得特别好，注意了吗？我为什么“闹”？会怎样“闹”？ ②学生上台表演“闹”

（2）品读“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花海不时回过头来，好像不忍离开似的”。

①课件展示句子，指名读。

②这里用了什么修辞手法？

③师：看到这可爱的浪花，心情会怎样？——兴奋！

④全班齐读。

（二）品读第三自然段

1、品读“我”抓海星的有趣场景

过渡：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？

（1）课件展示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了。 师：能给这句话起个名字吗？（师板书：摸海星）

（2）指导学生有感情地朗读。（指名读，齐读并辅以动作演示. ）

2、品读小伙伴“摸螃蟹”的有趣场景

（1）课件演示句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

（2）师：小伙伴们在做什么？（师板书：摸螃蟹）

（3）指导学生有感情地朗读。（指名读，齐读）

3、品读“我”捏大虾的有趣场景

（1）课件展示句子：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

（2）师：“我”在做什么呢？（师板书：捏大虾）

（3）指导学生有感情地朗读。（指名读，齐读）

（4）师：你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？（出现京剧中的武将插图）

（5）师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？

①生读相关句子。

②练习用“他们有的????有的????有的????”说话.

③指名说，师生共同点评。

（三）品读第四自然段

1、过渡——师：赶海的趣事真是太多了, 我们怎么说也说不完. 但是, 快乐的时光总是短暂的, 不知不觉, 太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去, 这时的大海又是一番怎样的情景呢?

2、生自由读第四自然段.

3、师：这时, 如果你站在海边, 会有一种什么样的感觉呢?

（四）品读第五自然段

1、指导朗读，欣赏歌曲《大海啊，故乡》。

2、介绍首尾呼应的写作方法。

四、谈趣

1、这节课，你最大的收获是什么？

2、总结全文，突出有趣。

赶海 教学设计篇四

1．知识目标

学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。

2．能力目标

充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。

3．情感目标

凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情

本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

全文共五个自然段

第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。

第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边---捉蟹，捉虾---满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使结构紧凑，浑然一体。

课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。

本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。

本堂课主要采用了2种教学软件，利用webzip下载intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用frntpapge20xx,进行图片处理，利用。

本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的`创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。

教师行为：

提问：

1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？

2提问：能说一说看后的感受吗？

学生行为：

1观看屏幕、感受海之美

2学生谈感受

设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。

教师行为：

1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？

2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？

3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐

学生行为：

1交流找出“闹”“兴奋”两个词

2听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”

3练读第二自然段

设计思路及分析：构成的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。

教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我们来到大海边，只见远处----。这时，沙滩上----。近处----。

1发挥想象，说一段话吗？

2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。

3（媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾”的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？

4听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？

学生行为：

1观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。

2小组交流趣事。

3练读

设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。

教师行为：

1播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象，

2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！

3播放歌曲《大海啊，故乡》

学生行为：

1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”

2莫读最后两节，跟唱歌曲。

赶海 教学设计篇五

《赶海》一文叙述了“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、以读为主，入情入境，通过自读、自评、自悟赶海的趣，理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、充分利用插图，激发学生想像，练习说话。

通过追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

感受赶海给“我”带来的乐趣。

多媒体课件

一、创设情景，激趣导入

1.课前播放大海啊,故乡.闭眼边欣赏歌曲边想象画面.

2.美妙的歌声仿佛把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)

3、出示教学目标，解读教学目标。

二、先学后教，找趣品趣

1、自学提示

自由读课文的第2、3自然段。

要求：读一读，自由读2、3自然段，注意读好相关动词、语气词。

找一找，用自己的话概括作者讲了赶海的哪几件趣事。

讲一讲，选择其中的一件趣事，读给同桌听。

2、生先学。

3、后教

(1)抽生朗读，做到正确、流利。

(2)交流写了哪几件趣事。

(3)逐一品趣

a、“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的.。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”(出示大屏幕)

(1)说体会(板书：追浪花)

(2)理解“闹”字

(3)边读边想象作者追浪花的情景。

b、 “我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)

①怎么摸的，谁来读一读，听了他的朗读，你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间)(指名朗读，可以做做动作)

②你摸到海星了吗?说说你的心情。谁也能用朗读把摸到海星的快乐表现出来?你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)

c “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

(1)为什么你只努努嘴儿，不做声?

(2)你觉得抓螃蟹有趣吗?

(3)生练习读。

(4)指多名学生充分读，师相机评价。

d “咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

(1)生谈体会。

(2)你们见过戏台上的武将吗?对，威风凛凛的。在这里武将指的是------?伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧?演一演。

(3)怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧!

(4)齐读捏大虾部分。

e 刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢?

(1)生读相关句子。

(2)指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹

(3)其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象，用有的……有的……说话。

4.总结：这些趣事真让人回味无穷.同学们,老师想跟大家一起来读读第三自然段,享受下赶海的喜悦,好吗?

三、先学后教，学习写法

1、自学提示

自由朗读四五自然段，思考：

(1)你脑海里浮现了什么样的画面呢?

(2)《大海》这支歌儿在文中一共出现了几次?这种写法叫什么?

(3)作者为什么会喜欢这支歌?

2、先学。

3、后教。

四、当堂训练，拓展写趣

填上准确的动词或生动形象的样子，在( )中添加恰当的语气词，说一说捕蝉的趣事!

五、课堂小结

同学们,童年赶海给我们带来无穷的乐趣, 难忘童年,难忘赶海,难忘大海, 让我们在大海啊,故乡这首歌中再次重温那温馨的日子。

赶海 教学设计篇六

1、 继续学习第11课——《赶海》

2、 复习生词、开火车读、领读。

1、【过渡】赶海是我盼望已久的事情了，其实啊，我的赶海计划并不是那么顺利，在赶海最初还有一段小小的插曲呢？

指名读

同学们，你听出了什么？你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。

想想看：这时你的脑海里有没有“闹”的情景呢？

我来扮演舅舅，你是我小作者，我们来演一演！

好吧！我们就去吧！那你来把这句话再读一读。

2、【过渡】终于来到盼望已久的海滩了。出示：第二句，指名读。

我为什么兴奋？你能读出浪花依依不舍吗？

齐读第二自然段。

（一） 学习第一句。

1、 【过渡】退潮后的沙滩上可热闹了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？

（1）出示：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”

（2）指名读

（3）沙滩上的'人真多啊，他们在干什么呢？

（4）【过渡】赶海有真有趣，人们忙得热火朝天，不过，还有很多有趣的事情藏在省略号里，让我们边看图边想象，把省略号省略的内容补充起来吧。

出示：“这时，沙滩上已经好多人了，他们有的________，有的________，有的________。”（评价，你们说的真棒，真是热闹非凡啊！）

（二） 学习三个场面

1、【过渡】

更有趣的还在后面呢？那给作者印象最深的是那几件事情呢？打开课本，轻声读第三自然段接下去的部分，思考，这段向我们介绍了哪几件有趣的事情？用笔画出你认为最有趣的地方。

2、 交流：谁来说说这段向我们介绍了几件有趣的事？

3、 板书：

抓海星

捉螃蟹

捏大虾

4、【过渡】我们来看看海星是怎么被抓到的。

a抓海星 出示句子

你是怎么抓到海星的？把读出来

老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些。你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

突然间摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？

嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读。

b【过渡】海星是摸到的，那横行霸道的螃蟹是怎样捉到的呢？读一读。

出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声？（担心把螃蟹吓跑了）

用课文中的句子回答老师。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的话说一说。

所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。

完整的读一遍。

老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你再来试试。

（螃蟹的大螯夹住了你的手，疼不疼啊？疼就要大声喊出来。）

赶海 教学设计篇七

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

（一）、创设情景，导入新课

(板书:追浪花)

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