司马光的教学设计及反思(十五篇)

司马光的教学设计及反思篇一

1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生的创造性思维。

识记生字。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

第一课时

1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

1、教师范读，学生注意听准字音。

2、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

3、说一说课文写了一个什么故事。

1、第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）“从前”是什么意思？

（3）在这一自然段，发生了什么事？

（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的`小朋友会出现什么情况？

2、第二自然段。

（1）指名朗读。

（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？

（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

3、第三自然段。

（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：

司马光没有跑，他是怎样做的？

指名让学生表演“使劲砸”的动作。

“几下子”告诉了我们什么？

（3）再引导学生看图，讨论：

司马光为什么要砸缸？

能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

（5）结果怎样了呢？

（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。

（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

把故事讲给家里人听。

第二课时

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

1、开火车读生字卡片。

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

司：注意第一笔先写“横折勾”

跑：注意“足字旁”的写法。

出：注意笔顺

司马光的教学设计及反思篇二

1. 认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

学生自读

1.读生字词

（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

3.去拼音，开火车检查

4.初读课文

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5. 学生 分小节朗读课文

（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）

（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）

（3）课文说了一个什么故事呀？

（一） 学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的`大和满表达出来呢？（1个）

4.概括第一段的内容

（1）谁愿意来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

（二） 学习课文第 二 自然段。

1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .

（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示第二句话）我们一起读读。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第 三 自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1） 这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢？

面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

2.出示课文填空

司马光的教学设计及反思篇三

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

生字卡片、课件。

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)

3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

1、边读课文边画出生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5、记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

1、抄写生字。

2、熟读课文。

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴ 指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵ “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文第二自然段：

⑴ 指名读，深入地思考：你读懂了什么?

⑵ 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶ 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴ 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

⑵ 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶ 为什么着急呢?掉进缸里的`小孩子面临着哪些危险呢?

⑷ 你准备怎么读?

⑸ 组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友们为什么这么惊慌?

(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

⑵ 练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

⑶ 小组内练渎。

⑷ 个别同学展示读。其他同学进行评价。

⑸ 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴ 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

⑵ 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶ 练习朗读，读出自己的体会。

⑷ 讨论司马光的做法好在哪。

(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸ 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴ 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

⑵ 选择自己喜欢的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

司马光的教学设计及反思篇四

《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

2课时。

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

学习司马光这种逆向思维的方法。

1、教师板书课题。

2、简单介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

1、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗？

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

⑵教师提问：

①他指的是谁？（他指的是司马光）

②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？（教师在读时注意突出“大”和“满”字）

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的'教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

⑷应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并模仿司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

⑵自身与司马光的比较：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、规范地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

1、掌握生字的字形和字义。

2、正确、规范地书写生字词。

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2、正确、流利地朗读全文。

1、巩固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴互相说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改！

4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、