最新初中语文探究式教学的实例(9篇)

初中语文探究式教学的实例篇一

精彩构思一：校园名牌风。当今社会上以穿名牌为时尚，这股风也刮到了学校里。学生穿阿迪达斯t恤、比利牛仔、乔丹运动鞋等较为昂贵的服饰已不新奇。从校园中流行穿名牌的现象入手，写一篇议论文，指出这股时尚风固然表现出中学生青春活泼的一面，却也包含许多弊端：如影响学习、造成攀比心理、给家庭增加负担等。所以中学生穿名牌的时尚追求应适可而止。

精彩构思二：我的时尚生活。可采用日记体的形式，如：通过一位白领女士的几篇小日记来具体表现白领的时尚生活。

精彩构思三：都是时尚惹的祸。可以虚构故事，通过某个女青年追求时尚穿戴的尴尬经历表明人们对时尚的不同看法。

总之，我们的教材就是取之不尽用之不绝的矿物资源，能给学生提供丰富多彩的写作素材，指导学生构思立意的方法。如果指导学生运用发散思维，学会迁移，灵活运用，它就能成为学生的源头活水，写作时，学生就会感到如鱼得水，左右逢源，哪愁写不出好文章呢？

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

原标题：《问渠那得清如许，为有源头活水来 》

作者： 龙英

初中语文探究式教学的实例篇二

《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，并明确指出： “三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”笔者认为，新课标提出的语文素养的整体提高是以语文知识为基础，以语文能力为核心，以语文情感为驱动，以语文思想为指导的学生语文素质的全面发展。据此，笔者在初中语文新课程教学中，就提高园区薄弱初中生语文能力进行了持续的探索与实践，现做一初步总结，以与同行交流共享。

一、新课标下语文能力的内涵

新课标下的语文能力是语文素养的核心。很多语文专家都认可：语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头语言和书面语言的理解和表达能力。语文能力一般可概括为听、说、读、写能力。

1.听话能力。新课标要求： “耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”可见，听话能力主要包括分辨语音能力、理解语义能力、分析语段能力、概括内容能力和判断思想能力等。

2.说话能力。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”可见说话能力主要包括学会汉语拼音讲普通话的能力、选择恰当的词汇表达意思的能力，运用语言进行日常口语交际的能力等。

3.阅读能力。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见阅读能力主要包括文字认读能力、语言释义能力、文章解析能力、文学鉴赏能力和作品研读能力等。

4.写作能力。新课标明确：“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”可见写作能力主要包括思辨立意能力、布局谋篇能力、文字书写能力、语言运用能力、联句构段能力等。

二、园区薄弱初中生语文能力的现状分析

（一）园区薄弱初中学生语文能力的现状

1.听说能力低下。笔者听课发现薄弱初中生连清楚、连贯的说话都做不到，更不用说语言生动、富有感染力了。问卷显示，42%的学生因听说能力低下，导致听课似懂非懂，说话词不达意，在家庭和社会的世俗影响下，常常感情用事、表面论事。如学习《在烈日暴雨下》时，笔者让学生谈谈“祥子为何要顶着烈日、冒着暴雨去拉车？这说明了什么”,一个学生竟然说： “祥子想比其他车夫多挣些钱。这表明祥子比较积极向上。”这与新课标对学生听说的要求相去甚远。

2.阅读能力薄弱。从园区教研室-上学期初三期末质量分析报告看，薄弱初中生在古文内容理解、课内现代文阅读理解、课外议论文小阅读和课外散文大阅读等题的得分较低、排名都靠后。这主要是由于学生缺乏阅读兴趣，阅读能力低下。问卷显示：约59%的学生没有阅读习惯。每周课外阅读th以内的占54%,1-2小时的占31%,2小时以上的仅占14%.很多学生连新课标要求阅读的书籍都没翻过。可见，阅读量少和阅读面窄导致了学生的阅读能力低下。

3.写作能力欠缺。同样从前述的质量分析报告来看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平时学生的作文错别字连篇、遣词造句用词平淡苍白、通篇假大空套话，抄袭行为普遍，甚至东拉西扯、偏离文题。调查显示：薄弱初中52%的学生缺乏作文兴趣，约有30%的学生直言不喜欢作文。除了勉强应付老师布置的写作任务外，仅6%的学生能经常练笔，25%的学生能偶尔写写，而高达69%的学生平时不进行任何写作训练。学生的写作习惯也让人担忧：仅8%的学生行文前有简单的提纲，68%的学生都没有。有修改习惯的只占18%,这与新课标“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求相去甚远。

（二）园区薄弱初中生语文能力低下的原因分析

薄弱初中生语文能力低下的原因必定与小学阶段的语文基础差有关，但笔者认为，其根本原因还是家庭语文学习环境差。家庭语文学习环境主要包括家长的语文教育观念、教育期望和家庭的语文教育环境。

问卷调查显示，薄弱初中生的父母因自身素质和生活所迫等原因，未能承担起家庭教育的责任，他们寄希望于学校，把责任推给祖辈，很多家庭对孩子的学习任其自然，绝大多数家长没有阅读的习惯，因长期缺少家庭文化氛围的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中学生缺乏学习动力，学习习惯差，知识基础弱，信息积累贫乏，自主建构知识的水平很低，严重影响他们语文能力的生成。加上教师未能经常和家长联系，给予一定的家庭教育引导，也加剧了学生语文能力差的现状。

综上分析，笔者认为，薄弱初中生语文能力差的症结在于缺少阅读积累和口语交际实践，缺乏写作的正确指导和练笔训练，而学生差是造成现状的根本原因。

三、改善家庭语文学习环境的.家校合作策略

提升园区薄弱初中生语文能力的策略除了老师教的策略、学生学的策略和师生合作配合的策略外，家校的沟通合作对改善学生家庭语文学习环境显得尤其重要，而这一点却是被一线教师所忽略的。在此笔者仅就改变家庭语文学习环境的家校合作策略做一初步的探讨。

（一）提高家长认识，摆正家庭教育位置

苏霍姆林斯基说： “教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。”父母是孩子的第一任老师，是孩子心灵的第一位耕耘者，家长的言谈举止和思想品德对孩子的健康成长有深远的影响。所以，学校和教师要通力合作，提高家长认识，摆正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通过各种途径改变对孩子高期望而对自身低标准的现状。本地拆迁失地的家长要减少自己看电视上网的时间，戒掉玩麻将等陋习；外来务工家长要尽量抽出时间关心孩子的学习和生活，通过“多读书、读好书、读整本书”等途径来提高自己的文化素养，创造浓郁的语文学习家庭环境。如读一些如《别和青春期孩子较劲》《卡尔·威特的教育》《哈佛家训》等家庭教育方面的书籍，增加对孩子的理解和认识，努力借鉴、掌握合理的教育方式，提高分析和处理问题的能力。在家庭生活中，营造书香氛围，与孩子共阅读，潜移默化地熏陶感染孩子，唤醒孩子读书的乐趣，培养孩子良好的学习习惯，孩子的语文能力就会随之慢慢提升。

（二）改变家长观念，提升语文教育期望

首先，要改变薄弱初中生家长根深蒂固的“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，使其认识到：语文是工具性与人文性相统一的学科，初中阶段积累语文知识和提高语文能力，不仅是为了中考，更能为今后的学习和成长奠定基础。其次，要提升家长的语文教育期望，并以此影响和引导孩子，让孩子明白学习语文不仅是为了追求高分，更是为了积累能力。最后，要努力给孩子提供一个安静阅读和学习的空间，督促孩子按时按质按量地完成作业，鼓励孩子多读多写多积累，养成良好的阅读习惯，让孩子在点滴积累中，提升自己的语文能力。

（三）搭建家校平台，促进家长素养提升

薄弱初中教师虽然也可利用“网上家长学校”和“家校路路通”等便捷的现代化平台与家长联系，但因家长工作时间弹性小、自身能力和家庭经济条件的限制，笔者觉得教师还是要利用好以下两种传统的家校联系方式。一是家长会。家长会每学期仅1-2次，很多时候还要求师生家长三方互动，所以，家长的出勤率一般较高。面对这一与家长全面沟通的机会，语文教师也要充分准备，积极参与，如有重点地介绍一些学生的学习情况，展示学生的学习成果等，以赢得家长的配合和支持。又如有选择地与家长进行有效沟通，使家长认识到家庭教育的重要性，并给予他们方法的指导。二是上门家访。上门家访不仅是班主任的事，也是语文教师深入了解学生的有效渠道，虽然会花费更多业余时间，但这可与家长进行有针对性的一对一的有效交流。通过家访，语文教师可更深入、全面地了解学生课后的语文学习情况，以便寻求分层教学、个性化教学等因材施教的教育方式，帮助学生提高语文能力，更可向家长传授家庭教育知识、方法及经验，营造良好的家庭语文学习环境。

苏格拉底说： “没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为一名园区薄弱初中的一线语文教师，深感提高学生语文能力的责任重大。所以，笔者立足于自身十余年的教学实际和问卷调查的数据，在分析问题产生原因的基础上，提出了一些家校合作提升学生语文能力的策略，旨在反思中行动、在行动中提高、在提高中实现师生共同成长与发展。

初中语文探究式教学的实例篇三

浅析初中语文教学论文

摘 要：初中语文教学最根本的目的是：教会学生更进一步掌握基础语文知识，理解并熟练运用传承千年、博大精深的语言、文字精髓。语文是学习其他各科的基础，也是和生活息息相关的，扎实的语文功底必然能让学生在其他课程的学习中游刃有余。同时，通过对语文的学习，还能不断提升学生的内在素质，陶冶情操，通过对语文的学习，了解中华源远流长的文化知识底蕴，培养学生的爱国情怀。语文教学是一门艺术，作为一名现代语文教师，必须具备过硬的教学基本功和教学研究能力，立足于教学改革要求，在教学中适应并优化教学理念与教学过程，提高学生综合能力、素质，培养适应时代要求的人才。

关键词：初中语文教育；现代教学理念；教育改革

一、教学模式的改革

新课改下的教学最为突出的特点当属“学生在学习过程的主导地位”,学生的学习不再是以前单纯的接受，教师的教学也不再是一味的授予，新的教学理念让学生和教师的角色发生了重大改变，这对于教学无疑是一个挑战。

在改革大潮的推动和时代进步的要求下，中学教学越来越重视对学生综合素质的培养，语文教学不是孤立的`，而是和其他学科密切相关的，这就要求教师在教学中抓住本科教学重点的同时，还必须深化教学知识，对学生进行思维启迪，激发学生的潜能，引导学生举一反三，全面提升学生的综合素质，实现应试教育向素质教育的完美衔接。

二、对现代语文教学的思考

“语文”简单来说就是“语言”和“文字”的结合，在我们的生活中无处不存在“语文”,所以我们必须将语文教学生活化，语文必须关注生活，不仅能够理解别人的表达意思，更要求能表达清楚自己的意思，这是语文学习的基本目的。既能意会，更能言传，是学习要求达到的基本高度，这就是语文的人文性与工具性的高度统一。围绕语文的人文性、工具性以及教学大纲要求，本人对当前初中语文教学做了以下思考：

1.传统教学观念中重学生的接受向现代教学中重学生感悟的转变衔接

在传统的教学观念中，学生是处于被动的被接受者，只是死记硬背课本和教师教授的知识，久而久之学生就会对学习、对知识，甚至于人生缺乏思考，这大大禁锢了学生的思维。没有思考就不会有创新，没有创新就没有进步，没有思考就不会有对学习、生活的感悟，通过思考和感悟出来的东西才是自己的，这是一种知识与灵魂碰撞出来的火花，这也是教师无法直接给予的东西。在教学中，教师应该多给学生一些发表自己意见看法的机会，让学生可以针对某一问题提出自己的观点，教师在教学中再加以引导，让他们学会站在前人的肩膀上进行思考，发散思维。

2.与传统观念相比，加大了实际技能训练、运用的比重

俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”学以致用，学习的知识就是为了使用知识，语文可以说是最贴近于我们生活的一门学科，通过学习与实践相结合，能够让学生切身感受到语文知识的魅力，极大增加了学习的兴趣。深厚的语言文字功底，能在人际交往中让别人感受到不一样的内在修养。在教学中，教师可以适当地加入一些让学生扮演课文中不同角色相互对话的环节，以此来提高对学生技能的训练。

3.在传统教学观念中重结果轻过程，而现代化的教学不仅要求重结果，还必须重视过程

在教学中，除了教学培养重点有所改变，老师和学生的关系也发生着巨大变化。老师不再是只扮演着严师的角色，也可以是一同学习的朋友，关爱学生的长辈。这也是新课标中“将学生放在教学主导地位”的体现，新世纪的教学观念要求培养的是综合性、高素质的人才，所以教学的目的不光是为了考高分，“高分低能”型的人是无法适应竞争日趋激烈的社会的。这就要求教师在教学中始终贯穿“素质教育”的思想，考试成绩只是一个片面的量，它并不能对一个学生做出全面、客观的评价，随着社会的不断进步和教育改革，教育体系越趋完善，不论是高校还是将来进入社会，选拔人才的要求不再是单一的看成绩，其中越来越多的看重的一个人的综合能力。

三、教学方法探究

教师作为一种已经流传千年的职业，我们可以对其不断探索创新，但是万变不离其宗，不能离开其根本，“无本之木”那只是空谈，在进行改革的同时，我们还必须遵循它固有的一般原则：

1.全息性原则

语文教学内容必须覆盖言语极其活动的全部关系和所有映射、所敞开的整个世界，基于言语的整体理解和把握。在实际教学中，要全面认识到语文素质的整体性，坚持从部分逐步走向整体的教学理念，语文课程的教学必须做到人的精神文化和对生活的认识感悟有机的统一结合。

2.实践性原则

在教学过程中坚持以学生为教学实践的主题，为学生提供、创造实践机会（例如，听、说、读、写）等方面的练习，此外，在教学中将语文教学生活化和学生学习生活语文化也尤其重要。

3.创造性原则

语文教育的目标在于培养有思想，具有创造