2023年示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问优质(41篇)

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇一

1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2、理解诗句

3、习本课生字新词。

4、背诵这两首诗。

1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2、理解诗句

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1、自读诗歌，读准字音。

2、借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1、指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2、“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇二

在一个幽静的夜晚，天下着蒙蒙细雨。

一座小茅屋还亮着的灯光，那是大诗人陆游的住所。着时，诗人陆游正躺在床上，他病了，而且病的不轻，几乎是奄奄一息了。

在弥留之际，他叫来了他的孩子们。孩子们来到床边，紧握父亲的手，大儿子问：“父亲，您还有什么话要嘱咐我，说吧，我听着。”“孩子们啊，”陆游用微弱的声音说，“唉，我本以为我能毫无牵挂的死去，但是，我有生之年却没有看见我国统一，这是我最大的遗憾啊！”“不，不会的！”小儿子律含泪说，“父亲，您一定可以看见就九州统一的！”陆游苦笑了一下，回答：“我也想啊，但天命不从人。”说完，他抬起头望着天花板，突然，一滴泪珠从他的眼角慢慢滑落。大家沉默了，屋子中，只有孩子们微弱的抽泣声。过了一会儿，陆游又说：“你们也别伤心了，人总有一死，难道你们要我在黄河路上也听你们哭吗？子律，笑一下。”子律勉强的一笑，但泪水马上淹没了他的笑，他急忙底下头去。陆游轻轻摇了摇头，说：“孩子们，我也不在希望我能活久点儿了，就算我今天不死，那明天呢，后天呢，我已经没有生还的希望了。但是，孩子们那，待到中原统一之日，千万别望了把这个好消息告诉我这个老头儿啊！”说完，陆游用颤抖的手提起笔来，写下了这样一首诗：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

突然，陆游手中的笔掉到地上，永远永远的闭上了眼睛。屋外的雨越下越大，而屋内，只留下了这首基调高昂的爱国诗……

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇三

《示儿》是陆游的绝笔诗，诗句意思*白质朴，容易读懂，但感情强烈，表达了诗人至死念念不忘,“北定中原”统一祖国的深挚的爱国激情。实际上这个愿望贯穿了陆游的一生。在陆游出生的第二年，金兵攻入北宋首都开封，北宋*灭亡。当年农历五月，宋高宗赵构称帝，建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。因此，陆游的一生也饱尝流离之苦，无比悲愤。所以在他的很多诗中都写到希望南宋王师早日*定中原。如《北望》“北望中原泪满巾，黄旗空想渡河津。丈夫穷死由来事，要是江南有此人。”《病起书怀》“病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”等。

了解了这些之后，我确定了本课的教学思路：

1.提供注释，让学生借助注释自己理解古诗。

2.拓展陆游的其他爱国诗，在同类诗中体会陆游的爱国之深。出示《题临安邸》，了解权贵们的花天酒地，苟且偷生，寻欢作乐。在相互参读中比较，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及本文的对话，走进陆游的内心世界。

3.反复利用文中的插图，用“读了这首诗你仿佛看到什么?仿佛又听到什么?”这样的问题组织教学，引导学生想象说话、交流。然后出示司马谈、肖邦的临终嘱托，指名读，组织练笔，还原一种情境。最后比较参读，了解历史，引导学生完善对话描写，讲述一段故事，达到对诗思想感情的升华。

课堂不足：

1.教学设想三在课堂上没有达到预期的目标。从学生的课堂想象交流、练笔反馈看，学生对古诗情境的还原、讲述停留在一个层次上，没有很好地体会到蕴含在诗人心中的那份无法排遣的悲痛，热切的盼望和坚定的信念。

2.课堂上没有安排学生自我小结与反思，没有交给学生阅读古诗的方法。

3.教学时间的分配不太合理，给予学生更多时间练笔，导致最后的有感情诵读成了走过场。

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇四

从准备资料到上课近一个星期的时间里，我一直沉浸在陆游的世界里！大量的资料显示，陆游值得我更深的挖掘！这首《示儿》，我从小学时代就学过了，当时的情景历历在目，年轻的老师在课堂上不停的拿下眼镜，拭去眼中的泪花，很多东西都忘了，但是《示儿》与老师的动作一直都在我的记忆深处......

古诗教学，一直是我的软肋，因为没有尝试过，也没有机会聆听大师的课，所以一直觉得很惶恐，沉浸在小世界里的我肤浅的以为翻来覆去就那么几句，怎么就能讲一节课呢？以为就是弄懂词句，明白意思就行了！现在想想自己真是太狭隘了，经典之所以成为经典，绝不是你三言两语能够打发的！历经千年光芒不散本身就证明了它丰富的内涵，岂是我们翻译一下意思就能够代替的？

我开始构思我的教案了！有了整体思路，写教案就不再令我害怕了！在这里，我不得不再一次感谢学校的公开课活动，真的很锻炼人，每一次的校内公开课我都把它当成最高规格的赛课，磨练我的意志，锻炼我的头脑！每上一次，都感觉自己进步一点，不管结果如何，我觉得过程最重要！

为了让学生尽快进入情境，一段充满激情的讲述之后，我直接用一句“让我们穿越近千年的时空来到陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧”进入配乐范读！卡洛儿的《何茫然》配上一摇三曳的深情朗诵，一下子揪住了学生的心，课堂上一下子安静下来，我知道效果达到了......

学生的预习也很让我惊喜！我一直提倡把课外的资料内化成自己的东西，最为反对学生照本宣科读资料，既耽误时间又取不到精华，我要求学生查阅资料时拣自己最感兴趣的记在脑海里，然后用自己的语言把它表述出来。今天，学生在课堂上的反应没辜负我一直以来的训练，这样的发言精辟多了，学生大多能说出值得一记的东西！

为了让学生理解陆游内心的“悲”，我从陆游各个时期的诗作入手，带领学生进入陆游的生活，探究陆游的心路历程，一步一步揭示陆游的内心，然后学生四人小组讨论，学生得出很多答案，仅张正银一个人就说出三个方面。

我设计了一个“写”的环节——如果你是陆游的儿子，此时，你会对父亲说什么？由于上面的铺垫有了成效，学生的情感需要适时的释放，所以这个“写”的环节实际上是让学生把积累的情感释放出来！学生的发言非常精彩，我甚至难以控制情绪濡湿了眼眶！我一直在控制，到了这个时候，我觉得自己的情感也找到了宣泄口！感谢你们，我亲爱的学生！

最后，我拓展了爱国思想，从名人名言拓展开去，学生自由发言！当我问到，你知道现代有哪些爱国志士时，胡懿菲一下子说：“*！”好家伙，想打我一个措手不及，我在请胡懿菲说说理由的瞬间理了一下思路，果然，胡同学呐呐不成言！我略一沉吟，便说“其实在看待*的问题上，我们应该一分为二。他在后期确实做了有违国家民族大义的事情，但是我们也不能否认他在^v^时期以及*战争时期立下的汗马功劳！”很轻松的，这个棘手问题便得到了解决！课堂上有很多的生成点，很多出乎我们预料的东西，只要抓住了很好地解决了，那么这节课你就有了值得欣慰的东西！

课上完了，但是我却一直觉得有遗憾！就像小马说的，为什么不在拓展的时候问问学生：“作为小学生的我们应该怎样去爱国？”作为英语教研组的组长，她很是好学，提的意见非常的宝贵，我当时怎么就想不到呢？另外，这首诗上下来，我一直没让学生去翻译，我害怕一翻译就破坏了课堂的意境，但我又为这方面的缺失感到不安！夏老师一语惊醒梦中人——把那个儿子对父亲说的“写”的环节改成依陆游的口吻，把这份临终的遗嘱改写成白话文，既宣泄了学生的感情又锻炼了学生的写作能力更解决了文本翻译问题，一举数得啊！这么巧妙的方法，我怎么就没想起来？呵呵，同志们的智慧真的是无穷的！感谢你们，我亲爱的同事！

今晚，我坐在电脑前，慢慢的回忆上午的那节课，细细的反思我的失败之处，有些细节还得再推敲！套用钱敏老师的一句话“成长比成功更重要”，在此与马上要上公开课的同事们一起共勉！

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇五

在城中的一座房子里，房子的一角，放着色彩鲜艳的花，可是，却没有人来观赏它。集中的所有人，都在另外一个房间里。

房间里，陆游无力地躺在床上，此时此刻的他，变得奄奄一息，脸色变得苍白。这是，陆游的儿子哭着对他说：“父亲，您还有什么事情要做的，我一定尽全力去做。”

陆游听了长唉了一声，断断续续有气无力地说：“我死了，那么我什么东西也没有了，可是我很伤心，因为我看不到*的统一。我去世之后，朝廷的军队能挥师北上，击败女真族，收复被女真族占领的土地，完成国家的统一。如果那一天到来的话，不要忘记在祭祀的日子告诉我。”

儿子含着泪说：“我一定会完成您的心愿的！”

陆游听了便放心了，也咽下了最后的一口气。

——古诗《示儿》教学反思3篇

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇六

陆游躺在床上，奄奄一息。儿子坐在父亲床旁默默无言。

儿子紧握着父亲的手，悲痛的泪水溢满眼眶，他的头微微低下，泪无情地流到了陆游手上，陆游无力地抬起另一只手，抚摸儿子的脸颊，轻轻擦去脸上的泪水：“男子汉流血不流泪，如果人人都像你一样，那我们的祖国该如何统一啊？”陆游虽虚弱，可似乎提高了些嗓门，“别哭了，现在不是哭的时候，你现在应该去想想该怎么去收复祖国，让百姓过着平安幸福的日子。”

儿子强忍着泪水。

“想想我们祖国以前是多么繁荣昌盛，衣食无忧，百姓脸上也看不到愁容，可现在国家变成了什么样……”儿子听了父亲的话眉头紧锁，不觉瞪大了眼睛，显得悲愤交加，不知何时已捏紧了自己的拳头，似乎也想出自己的一份力来帮助军队统一祖国。

此时此刻，陆游再也忍不住了，他饱经风霜的脸上两行泪水又徐徐落下。

他微闭双眼“我死前唯一遗憾而放心不下的就是我们的国家，何时才能统一啊！”说完，又长长地叹了一口气。

儿子望瞭望即将与世长辞的父亲，湿润的眼睛布满了血丝，变得通红，憔悴的脸上都是对父亲的担忧：“父亲，我一定会让祖国统一，百姓幸福生活的！”

陆游满脸苍白，他知道自己将要离开儿子：“等到宋朝的军队收复中原的那一天，你们在祭祀祖先的时候，一定不要忘记把这个消息告诉我啊！”

儿子的手与陆游的手十指相扣，郑重肯定地回答：“父亲，你安心去吧，祖国一定会统一，我必将替你完成未实现的心愿！”

陆游望瞭望远处，想到自己当年穿着盔甲，骑着战马，冲锋陷阵，而如今连走路，甚至起床都……心中充满了愧疚，他握紧儿子的手：“都交给你了，国家统一，我就死而无憾了！”

夜，万籁俱寂，深林中只有陆游家传来嘤嘤的哭泣声。

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇七

（一）知识教学点：

（二）能力训练点：

背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点：

体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点：

让学生感受诗的韵味美、意境美。

（一）教师教法：

谈话法，朗读法。

（二）学生学法：

自学、讨论法。

（一）重点：

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2．体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

（二）难点：

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

（三）解决办法：

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

（一）教师活动设计：

1．从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。

（二）学生活动设计：

1．按预习提示初读《示儿》这首诗。

2．或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

（一）激趣谈话，导入新课。

1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）

2、师配乐诵读《示儿》；学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。

3、同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）

说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇八

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇九

1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗?

遗嘱一般都会写些什么内容?

2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

出示鲁迅、^v^、*的遗嘱,让学生读读

1、教师：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》(板书)：

2、读题

3、引导说说题意。

“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?

资料出示：

【陆游身世】

1陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才名。

2孝宗即位，特赐进士出身。

3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。

4、四十六岁入蜀，先*王炎、范成大幕府，襄助军务。

5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后，告诉我。

1、学生读诗后，全班交流。

2、这首诗说了些什么?

“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”*定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。

□让学生充分说说诗意。

□相机进行古诗知识点的教学

(1)通假字元，通原;无，通勿。

(2)古今字义不同但，只是。

3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇十

陆游躺在床上，奄奄一息。儿子坐在父亲床旁默默无言。

儿子紧握着父亲的手，悲痛的`泪水溢满眼眶，他的头微微低下，泪无情地流到了陆游手上，陆游无力地抬起另一只手，抚摸儿子的脸颊，轻轻擦去脸上的泪水：“男子汉流血不流泪，如果人人都像你一样，那我们的祖国该如何统一啊？”陆游虽虚弱，可似乎提高了些嗓门，“别哭了，现在不是哭的时候，你现在应该去想想该怎么去收复祖国，让百姓过着*安幸福的日子。”

儿子强忍着泪水。

“想想我们祖国以前是多么繁荣昌盛，衣食无忧，百姓脸上也看不到愁容，可现在国家变成了什么样……”儿子听了父亲的话眉头紧锁，不觉瞪大了眼睛，显得悲愤交加，不知何时已捏紧了自己的拳头，似乎也想出自己的一份力来帮助军队统一祖国。

此时此刻，陆游再也忍不住了，他饱经风霜的脸上两行泪水又徐徐落下。

他微闭双眼“我死前唯一遗憾而放心不下的就是我们的国家，何时才能统一啊！”说完，又长长地叹了一口气。

儿子望瞭望即将与世长辞的父亲，湿润的眼睛布满了血丝，变得通红，憔悴的脸上都是对父亲的担忧：“父亲，我一定会让祖国统一，百姓幸福生活的！”

陆游满脸苍白，他知道自己将要离开儿子：“等到宋朝的军队收复中原的那一天，你们在祭祀祖先的时候，一定不要忘记把这个消息告诉我啊！”

儿子的手与陆游的手十指相扣，郑重肯定地回答：“父亲，你安心去吧，祖国一定会统一，我必将替你完成未实现的心愿！”

陆游望瞭望远处，想到自己当年穿着盔甲，骑着战马，冲锋陷阵，而如今连走路，甚至起床都……心中充满了愧疚，他握紧儿子的手：“都交给你了，国家统一，我就死而无憾了！”

夜，万籁俱寂，深林中只有陆游家传来嘤嘤的哭泣声。

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇十一

针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。

感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

示儿的短文 《示儿》对题目产生的疑问篇十二

有谁知道屈原投江殉国的故事？有谁知道苏武持节牧羊的过程？有谁知道黄遵宪的光耀事迹？但有一点是可知的，那就是爱国主义精神。正是因为他们对自己的祖国爱得很深，把祖国的尊严，祖国的利益系于一身，忠诚爱国，以天下为已任。

爱国主义是中华儿女几千年凝结，积淀起来的对祖国最纯洁，最高尚，最神圣的感情，是中华民族精神的核心内容。这种民族精神，是中华民族不竭的精神动力和传统美德，是推动我国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是激励全国人民团结奋斗的光辉旗帜。

爱国主义具有鲜明的时代特征：

在民族危难的时刻，爱国主义表现为坚贞不屈的民族持节，坚守国土，血战到底的英雄气概。千百年来，一代代爱国者，舍生取义，为祖国捐躯，为民族殉节，他们是中华民族的脊梁。

在社会主义建设时期，爱国主义的不是表现为赴汤蹈火，壮怀激烈，而是表现为奉公守法，敬业爱岗；表现为维护祖国