2023年勤奋的反思 说勤奋教学设计第二课时(优秀九篇)

勤奋的反思 说勤奋教学设计第二课时篇一

在苏教版小语第七册《说勤奋》一课，以司马光和童第周两位人物的事例说明通往理想境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培养学生“勤奋”的美好品质，有着积极的意义。

在教学中，如果能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接受课文的观点，以受到深刻的教育。

一、感悟中铭记

在教学中，注意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住文章中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。

《说勤奋》的第一自然段中这样的一句话：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让学生记住这句话，并付之实践，将会受益终生。在教学中，能用“成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得成功的必要条件。在学生理解之后，鼓励学生以“自勉”的形式进行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的任务，将一粒粒“成功的花种”播在学生的心田。

二、朗读中内化

《说勤奋》的第二、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他们勤奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生深有感触，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服之情。

三、阅读中延伸

语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜集资料，阅读课外书，是拓展与延伸语文学习渠道的重要方面。学习了《说勤奋》这一课后，可以向学生推荐阅读“名人故事丛书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生在感悟课文后，进入全方位的体味，从自我探索中实现教育的延续。

勤奋的反思 说勤奋教学设计第二课时篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。

3、能背诵课文。

4、能给课文分段并概括段落大意。

教学过程：

师：同学们，今天我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章——议论文。（教师板书课题）

生：齐读课题。

师：同学们，你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗？老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。

师：同学们，你们需要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最后统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）

生：读课文。

（教师巡回检查，特别注意上官志浪、范文杰等）。

时间到，让学生停下。

师：10分钟时间已经到了，有多少同学愿意来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？

生：读课文。

（读完后学生评价）

生：我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。

生：她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。

师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。

生：我找符莉莎。

生：读课文。

读完后齐声鼓掌。

师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗？

生：愿意。（齐读课文）

师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。

师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？

（只有两个人举手）

师；看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度，没关系。同学们，其实议论文有一定的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？具体事例是什么？什么地方又是深化观点？

（马上又多了五、六位同学）

师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。

生：学生按照议论文的写法复述课文。

（能大概地把课文复述出来了，但是太简单。）

师：你们对他刚才的回答满意吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？

（好几位学生提出来觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。）

师：你们觉得应该怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。

生：复述事例部分。（还不错）

师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？

生：都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。

师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？

（明显地比刚才又多了五六位）

生：再一次复述课文。

师：你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？

质疑，爱你没商量：《普罗米修斯盗火》教学案例

师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。

生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？

生2：普罗米修斯为什么要盗火？

生3：普罗米修斯又是如何盗火的？

生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？

生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？

生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？

生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？

生8：普罗米修斯从哪里盗火？

……

[思考]：

面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。

师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。

生通读全文，师不停地巡视指导。

师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。

生选择自己解决问题的一部分练读。

师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。

生结合问题读课文相应部分。

[思考]：

初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。

勤奋的反思 说勤奋教学设计第二课时篇三

《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点——勤奋是通往理想境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证实这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经历过期中调研，成绩参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。

我的教学分为以下几个步骤：

一 读懂课文，练好朗读。

1 围绕“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的具体表现：

司马光——抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治通鉴》。

童第周——基础差而急起直追，成绩名列前茅，后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。

二、故事补充，深化认识。

其实，关于勤奋的故事，学生平时已积累了不少。学习此文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明了。

三、联系实际，讨论探究。

明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际展开讨论是必不可少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：

1 天资聪明的同学也许稍微认真一点就能取得好成绩，难道一定要勤奋吗？

2 接受能力较差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天