琥珀的形成过程范文 琥珀一文中琥珀的形成过程是什么(六篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

精选琥珀的形成过程范文(推荐)一

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展他们的问题意识，进行问题教学。陶行知先生曾说：“创造始于问题”。在课堂中学生若能让学生带着问题走进课堂，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的为问题，学生带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。

这里的“问题”包含了师生双方的提问，教师提问的主要目的是为了激发学生的思考，所谓“问是为了思”，而学生的思维不仅仅是由老师的启发性提问来锻炼的，它同样需要学生自己的积极提问。为此在教学中，我创设了多处鼓励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事……”，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇……”这些都体现了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成需要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？”作为讨论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。

学生能自己去发现、理解蕴藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球形成所需的四大条件：

形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高，松脂渗得越多，才能继续滴下，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全淹没，挣扎也徒劳，才能继续滴，把他们重重包围；条件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，早不滴晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，十分奇异。条件四是松脂重重包裹，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润；条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围。学生在自主发现品味文字，重点理解“刚、刚好、一齐、继续、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂还要继续滴，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！

更值得赞赏的是学生在个性话的理解中，感到“淹没在老松树黄色的眼泪”写出了忧伤和无奈，他体会出了作者蕴藏在科学知识的叙述中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发现中获得理解，获得体验。

课中学生有多次小组学习的过程，它体现了学生通过倾听、交流、补充获得集体成功的过程，它是学生自主学习的又一体现。

课内学生小组合作朗读课文，小组合作讨论松脂球形成的条件和原因，小组交流、展示自主钻研的心得，小组内组员互相补充，不同的小组互相补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的交流一条件一个原因，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“作者推测……因为……”，总之，他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的快乐。

要让学生把文本中的语言文字进行内化，在外化成独立自信的语言表达，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：

作者推测松脂球形成的时间是在夏天，是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。

作者推测松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松树林里才会有松脂。

作者推测两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，是因为透过琥珀可以看见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

作者推测这块琥珀约摸形成在一万年前，是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年代的特征。

作者推测蜘蛛想吃掉苍蝇，是因为蜘蛛是苍蝇的天敌。

由于经历了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了锻炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。

“文章不是无情物”，字里行间中处处有情，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地叙述：“《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现，最后告诉我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感叹天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”

课中更有对于学生大胆提问，积极发表个性见解的鼓励和赞赏，“你的体验真丰富，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境……”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐，通过朗读感受到文中的“奇异”。

精选琥珀的形成过程范文(推荐)二

甲方(定作人)：

法定代表人：

住所：

联系电话：

乙方(承揽人)：

法定代表人：

住所：

联系电话：

加工水晶琥珀画，双方本着互惠互利，协商一致的原则，达成合同条款如下：

一、甲方权利义务

1、合同签订后，甲方为乙方免费提供产品样本图案。天然彩沙、镀金线及专用工具，乙方自购。如在本厂购买材料，由于乙方个人原因，不能继续作画，为保证本厂产品质量，材料不退。

2、 甲方对乙方产品负责回收并以现金支付加工费( 元/幅，大写： )，拒收任何原因的半成品和不合格产品。

二、乙方权利义务

1、通过考察同意后，自愿购买材料。如有产品质量问题，乙方自己负责。

2、乙方需按甲方提供的样本、限本人制作，如私自组织人员加工，技术转让，需经甲方同意方可进行，否则按违约处理。

三、违约条款

1、甲方违背合同第一条第2款时以( 元/幅，大写： )的 倍支付乙方违约金。

2、乙方外购材料掺杂使假，私自组织人员加工或是技术转让时，按每平方米 元(大写： )的 倍支付甲方违约金。

四、争议解决

本合同在履行过程中发生的争议，由双方当事人协商解决;也可由当地部门调解;协商或调解不成的，提交 仲裁委员会仲裁。

五、本合同有效期 月， 年 月 日起至 年 月 日止。本合同期满后，乙方申请，甲方有权依据生产定单续签或终止合同。

六、本合同一式两份，并有验收标准为合同附件，甲、乙双方各执一份，自签字盖章之日起生效。

甲方(签章)： 乙方(签章)：

法定代表人：

委托代理人： 法定代表人：

委托代理人：

年 月 日 年 月 日

附件：

附件一：产品验收标准

精选琥珀的形成过程范文(推荐)三

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的`科学价值。

课的开始，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。

本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。

第一步：自己独立学习时出示三个问题：

1、这块护坡有什么特点和价值？

2、琥珀的形成经历哪两个阶段？需要哪些条件？

3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？

提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。

第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。

第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善

不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。在今后的教学中，应注意科学，合理的安排教学时间。

反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

《琥珀》采用了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。

不足之处：

本节课时间比较紧，拓展部分没能按计划让学生进行写作与点评。

可以再用半节课，抽查学生的写作情况。

精选琥珀的形成过程范文(推荐)四

师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。

（出示课件：琥珀的化石）

师：这块琥珀给的感觉是什么样的？

生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。

师：看到两只小动物，你能联想到什么？

生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

师：（出示课文最后一段）想象是什么意思？

生：根据已知的事物去猜未知的事情。

师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？

生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。

师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。你们真了不起！现在咱们做一个角色转换，你们不是六年二的学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张科学家你好！现在正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？

生：要特别认真。

师：对，就应该有这种科学精神。你呢？

生：我会做到细心，谨慎。

师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。

师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）好，咱们请第一个举手的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。

生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐的飞舞。后来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀形成过程做一个铺垫。

师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐的飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。

（生绘声绘色地读课文第三自然段）

师：继续汇报。

生：“哎呀！”他想，“这位小姑娘的身子并不大，除去一双绿翅膀，一对触须，剩下的就很少了。不过少虽少，总还是一顿美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落空，说不定会饿上一天呢。”

师：你来想像一下，蜘蛛现在的心情是什么样的？

生：是高兴，因为他好不容易才发现了一个食物。

师：那你能用高兴的语气表现出来吗？

（生用高兴的语气读）

师：是呀，蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这个美丽的小苍蝇，是多么让人高兴的事呀。也许老师和这位同学的年龄不同，体会得也不一样，可以我会这么读。（老师用一种成年人的语气读）

生：假如这是一只幼小的蜘蛛，我会这么读。（带着稚气的语气读）

生：我会用蜘蛛小心而又谨慎的语气读。因为他好不容易碰到这只小苍蝇。所以他怕她跑了。（生用小心而谨慎的语气读）

师：好啊，你想怎么表现就怎样表现，我们就来读出属于“自己的滋味”，好不好？（学生自由朗读）

师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。

生：晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。

生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。

生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。

师：（打开幻灯出示课文第九段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？

生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯相机打出）

师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将当时的情景真实再现，请你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）

师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？

生：几十年，几百年，几千年的时间，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。

师：为什么要用这么长的时间呀？

生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。

生：后来又发生了变化。陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根拔起，树就断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球，淹没在海沙下面。

师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。

师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大家来抢答。

（出示三个题目：①琥珀形成的条件②琥珀为什么能保存完整③科学家研究琥珀有哪些价值）

师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些。

生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。

生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还需要化石的形成条件：时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。（学生鼓掌）

师：第二题，自己独立思考再回答。

生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过风沙、空气的腐蚀，所以他才会保存完整的。

生：别外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够很好的保护好，展现在世人面前。

师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”就不是一个方面。要想答得全面，一个人的力量是有限的，建议大家合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习）

哪个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。

生：1、可以研究发生在一万年以前的事情。2、可以研究昆虫的发展史。

生：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。

师：看来，合作的力量就是大呀。

师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好了，科学家互访就是：你有什么样的问题，可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是学习的态度。

（学生读课文思考）

生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？

生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现位置作了伏笔；想像地壳运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是松软的，可以使琥珀保存完好。

生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是一万多年前，而不说时间更长一些或更短一些？

生：因为比一万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成琥珀。

师：你对他的回答满意吗？

生：非常满意。

师：那你应该怎么说？

生：（向另一生）谢谢你。

师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。我们来看看他写的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。

师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们再次进行角色转换，你不是科学家了，而是作家。（握手）荣作家，你好！（握手）齐作家，你好！

师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会怎么写？你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗？

生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。

师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？

生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。

师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为最后一段写，完全可以。刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如果从内容上考虑，你打算怎么写？（生思考）

师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想像完全可以超越原作者。例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。

师：想像一下，他们会说什么？

生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）

师：多么朴实的话语呀。

……

师：你们都很有创造才能，都很了不起。除些之外，你还知道琥珀哪些知识，可以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆去想像，合理去推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家、作家的。

精选琥珀的形成过程范文(推荐)五

1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

3、完成“思考·练习”的第二题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲，说说科学家这样想象的根据。

4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。

5、有感情地朗读课文。

6、通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“思考·练习”中第二题解决重点。

课前一说。

揭题、引读

1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。)你们见过松柏树脂的化石吗?松柏树脂的化石还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。

2.引读。课文中讲的是一块什么样的琥珀?请快速浏览课文找出来读一读。(课文最后一段的前三句话)录像机出示琥珀的投影，让学生仔细观察，特别注意它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

发挥想象，练习表述

这是一块与众不同的琥珀，两个小东西是怎样被关到里面的，你能发挥想象讲述一个小故事吗?指1-2名同学试说。

(三)看看作者是怎样想象的，把想象的部分找出来做上记号，再指名读出来

(四)理解脉络，讨论分段

1.仔细分析一下作者的想象分哪两部分内容(一是琥珀的形成过程，一是琥珀的发现过程)指名分别读出这两部分。

2.这两部分内容作者描写较细致的是哪一部分?(琥珀形成的过程。)边读边想琥珀形成需要哪两个阶段?(①松脂球的形成;②松脂球变成化石。)

3.讨论分段。全文可分为四段。

第一段(第1自然段)讲这个故事发生的时间。

第二段(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”)讲这块琥珀形成的过程。

第三段(从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”)讲这块琥珀的发现过程。

第四段(最后一个自然段)讲这块琥珀在科学上的价值。

(五)学习重点内容，教师点拨

完成“思考·练习”的第2题。

科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲说说科学家这样想象的根据。(可同位互说，后集体交流，教师适时点拨。)

1.约摸算来，总有一万年了。

(“约摸”大概估计。因为这个时间是推测、估算的。总有一万年了的意思是：至少有一万年了，不会少于一万年。这个推算、估计是有根据的，因为松脂球变成化石，需地壳变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下变成化石至少也得一万年之久。)

2.夏天，晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。

(琥珀是古代松柏树脂的化石。要形成琥珀必须具备的第一个条件是要有松树、柏树，所以科学家想象这个故事发生在一个松树林里。光有松树还不够，还要松树渗出树脂来。所以科学家想象这个故事发生在一个炎热的夏天。松树渗出的一滴松脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴树脂一定是很大的，只有在非常热的时候松树才能渗出这样一大滴树脂，所以科学家想象这是在“太阳光热辣辣地照射着整个森林”的晌午。)

3.海在很远的地方翻腾怒吼。

(由松脂球变成化石，还需要具备一些条件，这就是要经过很长时间，而且淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方海在翻腾怒吼，后来发生地壳变动“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林”最后森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，又过了几千年变成了化石。)

4.蜘蛛刚扑过去，一大滴树脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

(这块琥珀与一般的琥珀不同，它里面包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛，因此，这块琥珀的形成必须具备特殊的条件，那就是事情非常凑巧，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来，而且正好把它们一齐包在里面。从“刚”、“刚好”、“一齐”等词语看出事情真是巧极了。如果不是凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。)

(六)按照上面的学习方法，先列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据

参考下列提纲：

1.风吹浪涌，卷到岸边。

2.孩子赤足踏着，挖出。

3.渔民认出琥珀。

(首先是“澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙滩上，这才有了被发现的可能。发现琥珀的是渔民父子俩：孩子好奇心强，踏着一块硬东西就把它挖出来;父亲经验丰富，认出是块少见的琥珀。)

(七)感情朗读，深化理解

(八)质疑问难

(九)总结全文

作者通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，运用有关这方面的科学知识，展开了合理地想象，想象出这样一个生动有趣的故事。这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理，令人信服的。文章先写这块琥珀是怎样形成的，是在什么条件下形成的，接着写这块琥珀是怎样被发现的，最后写这块琥珀的特征以及它的价值。说明在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了，点明文章中心。

五、布置作业

1.在括号里填上带点字的正确解释条。(只填数码)

(1)海水渐渐漫上来。( )

(2)这儿，漫山遍野盛开着野花。( )

(3)无论做什么事我们都要认真，决不能漫不经心。( )

漫：①到处都是，遍。

②不受拘束，随便。

③水过满，向外流。

(1)老松树渗出许多松脂。( )

(2)这些教科书渗透着烈士的血。( )

渗：①液体从物体的细小空隙透过。

②比喻一种事物或努力逐渐地进入到其他方面。

2.填空。

(1)约摸算来，总有( )年了。

(2)夏天，晌午的太阳光( )地照射着整个树林。

(3)( )在很远的地方翻腾怒吼。

(4)蜘蛛( )扑过去，( )发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，( )落在树干上，把苍蝇和蜘蛛( )包在里头。

一、电教手段的运用 所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

二、创设情境活动 为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。创造良好的情境，培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、学科学、用科学的思想感情。

三、不足之处 本节课中学生的朗读训练不够，真对部分学生朗读基础差的情况，教师应多指导，范读，就一个自然段的朗读训练，不应茫目的多读，也会受到训练的效果。

精选琥珀的形成过程范文(推荐)六

1 学会课文中的生字。

2 理解课文内容，并能有感情的朗读课文。

3 了解琥珀的特点与价值，认识它的形成过程。

一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件

两课时

一 板书课题，学生读课题，解释课题

1 读课题之后，请学生交流自己在课前收集到的有关琥珀的资料。

2 老师补充介绍琥珀的资料。

3 出示课件，请学生欣赏一组不同样子的琥珀图片。

思考：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透明、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）

在学生交流之后，老师过渡到新课：我们今天文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起欣赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师及时给予点评）那文中具体写样子的是哪个自然段？

二 理解课文内容

1 打开课本，请学生快速浏览全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最后一个自然段）

2 请学生一起读文中最后一个自然段，思考：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）

老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，具体描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）

3 分析琥珀形成过程（1）琥珀形成必须经历哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）（2）仔细读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）

4 学习琥珀的发现：学生朗读相关段落（13到17自然段），思考琥珀是怎样被发现的，找出文中所描写的动词。

三 回顾全文，引导学生学习作者的写作方法

1 对照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟悉课文内容。

2 我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）

3 优美句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜欢的一个自然段，并简要的说出自己喜欢的理由）。

四 拓展：1 欣赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受

2 建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解认识大自然的另一面。

五 板书设计

琥珀

松脂球

形 成：

化石

发 现：卷---踩---挖---识别

特点与价值：透明 光滑 内有物 ；装饰品 药用

在教学过程中我设计的重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培养学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连平时爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约十分钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：也许是在打架……这下可热闹了，有许多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我赶紧抓住学生们的思维，引导认真分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们恍然大悟，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。